初中生物教学案例

初中生物教学案例课题：七年级下册第十八章第四节种子的萌发教学设计方案一、教学目标学问目标：通过探究理解种子萌发所需的外界条件。力量目标：通过承受比照试验进展探究取证，培育学生的探究力量。情感、态度、价值观：激发学生探究自然界的兴趣，养成依据科学的事实作出客观推断的习惯，培育求实的科学态度。二、教学重难点重点：种子的萌发条件难点：种子萌发需要外界条件的缘由，以及种子萌发时内部物质的转化。手段：教师引导学生进展探究试验，分析得出结论为主设计思想：让学生从试验的现象入手，提出一系列的问题，让学生进展争论，分析，适当给以提示，最后由学生观看由教师完成课本上的有关试验，归纳出种子萌发所需要的条件。关于种子萌发过程，教师可以让学生利用课前试验进展观看，并通过教师预备的试验材料及挂图来描述，最终教师可以提出一个关键的问题：一粒饱满的且胚完好的种子在得到充分的外界条件下是否肯定能够萌发成幼苗？从而将话题引入种子的休眠和寿命的问题中。教学过程：〔生一些种子，让其依据自己的阅历，让种子萌发。观看其萌发过程中的变化，并对试验的过〕一、导入：提出问题：1、说明种子的各局部构造及其作用是什么？2、种子中含有哪些物质？3、假设你是农民，你会选择什么样的种子种在田里？组织学生答复以下问题。总结，并引入课题：种子里具有完整的有生命力的胚以及供胚发育所需的养分物质，这是种子能够发育成幼苗的内部条件。那么，是否种子具备了这些自身的内部条件就能萌发成幼苗呢？种子的萌发还需要什么条件，种子又是怎样萌发成幼苗的，这些内容是本节课所要解决的问题。二、讲授课：〔一〕试验：探究种子萌发的外界条件1、组织学生汇报课前的试验设计及结果分析。2、分析学生的试验，指出其中不科学或不准确的内容，如“学生很简洁认为阳光也是种子萌发的必要条件之一”。3、引导学生分析种子萌发的外界条件有哪些，并设计比照试验。4、组织学生观看教师提前完成的试验结果，并对其进展分析，得出结论。5、总结：依据对试验的结果分析，得出结论：种子萌发的外界条件是：适宜的温度、充分的空气和水分。除此之外，有些植物的种子萌发时还受到一些其他的因素的影响，如：光照条件、酸碱性等。〔二〕种子萌发的过程：1、组织学生汇报课前试验时对种子萌发过程的观看记录。2、出示种子萌发过程的录像或课件，组织学生观看。3、教师结合种子萌发的实物进展总结：菜豆种子的萌发过程：种子吸水后，体积胀大，种皮胀破。胚根首先伸长，突破种皮，发育成幼根。子叶以下的胚轴伸长，带着两片子叶伸出土面。子叶分开，黄白色的胚芽在光下渐渐变绿，发育成茎和叶。玉米种子萌发的过程：种子吸水后，胚根先从种子里伸出，发育成幼根。胚芽由胚芽鞘保护伸出土面，子叶留在种子里。胚芽鞘里的胚芽长出叶。4、提出问题：“以上介绍的种子萌发的过程只描述了种子外部形态的转变，那么在种子萌发的过程中其内部又发生了什么变化呢？试验：请几位学生分别尝尝萌发的小麦种子和枯燥的小麦种子，有什么不同感觉。请参与试验的学生介绍自己的感受。教师总结：萌发的种子有甜味，枯燥的种子没有甜味。启发学生分析争论消灭这种试验现象的缘由。组织学生发言。总结：有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必需转变成能溶于水的糖后，胚才能吸取利用。菜豆种子中子叶里的养分物质经转化后运送给胚芽、胚根和胚轴；玉米种子中胚乳里的养分物质经转化后由子叶吸取转运给胚芽、胚轴和胚根。〔三〕种子的休眠和寿命：1、提出问题：“我们家中贮存的种子，并不都能萌发。这是什么缘由呢”？2、组织学生分析缘由〔〔1〕〔2〕〕3、总结：种子是具有肯定寿命的，所以存放时间过长的种子有可能已经死亡。而刚成熟的种子也不能萌发，是由于它们正处在休眠时期，这是种子在形成后，对严寒的冬季适应的结果。4、出示实物投影，介绍种子发芽率测定的方法。〔如时间不够，可做为课下练习〕1、我们吃的绿豆芽，主要是由种子的哪局部发育而成？2、子叶出土与不出土的种子，在播种时深度上有什么不同？一、种子萌发的条件：1、自身的条件：胚是完整的，并且是活的。2、外界的条件：适宜的温度、充分的空气和水分3、影响种子萌发的其他因素：二、种子萌发的过程：胚根发育成根胚芽发育成茎和叶子叶或胚乳供给各局部发育所需的养分物质三、种子的休眠和寿命：教学反思“探究种子萌发的外界条件”的试验是不行能在课堂上当堂完成的，所以在上课前1个星期，让学生利用现有的学问进展了试验探究，激发学生探究的兴趣，同时为今后探究科学微妙打下了坚实的根底。在初中生物科学的教学中，我认为最重要的是要紧紧抓住三局部一、初中生物的教育对象是面对全体学生的，他的目的并不是要培育生物学家培自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一局部今后要从事生物事业的人打下最根本的根底。二、作为教师，教材是必需要了解把握的，但是，教材对于教师来说只是一个承载学问的工具，而不能作为教学的依靠。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清亮见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名教师的第一步就是争论教材，不仅是争论所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要争论，学生在每一个学习阶段需要学习哪些学问，那些力量需要得到培育和提高等等。三、提高学生的制造力量，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日月异的科学，我在课堂中会始终给学生强调一个观念，教师在课堂中表达的甚至与书本中所写的学问都不肯定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中觉察是错误的。在教学中，学生所学习的学问都是前人通过科学探究觉察的，因此，我认为教学并不是把学问死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处