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《父爱之舟》教学设计〕〔部编五上〕《父爱之舟》教学设计〕〔部编五上〕虞大明汪玥虞大明汪玥浙江杭州市崇文试验学校1.2.3.导入，揭题。同学们，《慈母情深》中的母亲辛勤工作、省吃俭用，在生活如此艰辛的状况下，却情愿花钱给作者买书，〔〕出示难读字词，引导学生认读。〔〕梳理课文内容，概括难忘场景。〔1〕师抛出任务，生快〔2〕师生沟通，梳理场景，合作完成场景4.师小结。同学们，作者在文中一共描写了梦中的七〔景梳理单”的形式进展主要内容梳理，将课文构造“图像化”，〕认真研读包含“父爱之舟”的片段，抓住细节感受父爱。〔1〕默读课文第389自然段，画出表达出父爱的语句。同然是“父爱之舟”，这只小渔船上确定承载了父亲对儿子的爱。下来。〔2〕争论沟通，结合细节感受父爱。细节一：他同姑爹〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕〔56〕全班交流，深入体会。〔1〕抛出小组观点。预设观点一：着深深的期望。……〔2〕抓住细节，深刻体会。①引导学生关深刻的生疏。②通过“父亲背儿子上学”“父亲想法设法为儿〔〕〔生思维，提示出文本深层的意蕴。该教学环节，教师提出了“作〕〔1〕引出朱自清的〔2〕样子，这时我观看他的背影，我的泪很快地流下来了。〔3〕〔1〕点燃情感，激发写话〔2〕生写话，师巡视指导。〔3〕师生交流。 〔设计意图：要让学生深刻感悟文本的人文意蕴，需要打通生活与文本的联系，打开学生情感的匣子，与文本产生情感共鸣。父亲缝补棉被时的背影是作者最难忘的场景，教师引导学生回忆生活中自话写一写当时的情景。这一写话环节的设置，既激发了学生的情感，对父爱有更深的感悟，又尝试了抓住细节表达情感的写作方法。〕1.2〔〕“盛大”与“偏僻”的比照。对比二：“各种各样的糖果点心”〔1理解泪水中的心酸。心疼父亲处处凑钱，〔2〕〔具。在场景描写中，作者采用比照的写法，凸显出父爱的浅薄。〕师生讨论沟通。〔1〕体会首尾照顾。“是昨夜梦中的经受吧，我刚刚梦醒！”与“……醒来，枕边一片湿”形成照顾，〔2〕〔3〕体会题目的诗意。引发思考：3.〔设计意图：阅读文本是阅读教学的凭借，不同文体的阅读识，适当引导学生感知文体特征，形成初步的文体阅读经验。该教学环节，教师从学生的阅读感受入手，引导学生关注散文首尾照顾、形散神聚、诗意命题等特点，丰富了学生的阅读体验。值得留意的是，教师不需要概念化地告知学生散文的文体特点，只〕父亲的爱是浅薄的，是没有太多言语的。父爱藏在你会觉察，也许你的生命之中也有这样一只父爱之舟。〔于《

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