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文档简介
高中语文阅读作业设计策略获奖科研报告摘
要:纵观语文课程标准标准中对阅读教学所提出的要求,我们可以得出如此结论:学生是语文阅读作业的完成主体,教师是语文阅读作业的设计者,教师要立足语文阅读作业特点和学生阅读实际情况,以多样的策略设计阅读作业,以此使学生在作业完成中理解文本,提升阅读能力。
关键词:高中语文;阅读教学;阅读作业;设计策略
作业是高中语文阅读教学不可或缺的一部分,其不僅影响着学生的阅读能力,还关乎教师的教学质量。当前的高中语文作业设计尚存在着内容陈旧、形式单一等问题。对此,我在教学实践中进行积极探索,尝试运用阅读作业设计注重基础知识积累,引导学生养成积累习惯;阅读作业设计由内到外,循序渐进帮助学生理解等策略,有效设计阅读作业。
1.阅读作业设计注重基础知识积累,引导学生养成积累习惯
夯实基础,是学生学好语文,乃至其他学科的基础。因此,在语文阅读作业设计活动开展中,教师需要以基础为出发点,精心地为学生设计极具基础性的作业,借此帮助学生在打好语文基础的过程中,养成良好的语文积累习惯,为其今后有效发展的实现奠定坚实的基础。一般情况下,我在设计基础性作业的过程中,会对以下方法进行灵活运用。
(1)设计基础预习任务
基础预习任务是学生在课前自主学习活动参与中需要完成的任务,其是学生感知新知的重要途径。我在设计基础预习任务的时候,往往会立足学生的语文学习实际情况,结合新知呢哦让,为其设计包括字音、字形、作者介绍等在内的知识,以填空、选择等方式展示给学生。以《劝学》为例,我在课前为学生设计了这样的基础预习任务:
《劝学》基础预习任务
1.作者介绍
荀子:名____,字______。他是先秦时期_______代表人物,人们将他尊称为_______,_______和______是他最为有名的两个学生。
2.背景介绍
孟子认为________,而荀子认为___________。在此背景下,荀子创作《劝学》以强调___________________。其中,“劝”,意为_________,“劝学”意为___________。
3.熟读文章,翻译语句。
4.解释以下通假字。
(1)輮以为轮。
()通()
(2)则知明而行无过矣。
()通()
5.文言虚词解释。
(1)而
吾尝终日而思矣。
君子博学而日参省乎己。
锲而不舍,金石可镂。锲而舍之,朽木不折。
(2)于
青,取之于蓝而胜于蓝。
冰,水为之,而寒于水。
善假于物也。
……
如此基础任务设计,不仅可以为学生课前预习指明方向,还可以使其在自主完成的过程中,了解文本的写作背景,感知基础知识,为参与课堂教学活动打下坚实的基础。
(2)设计基础归纳任务
就高中语文教学而言,其所涉及到的知识点是纷繁的复杂的,倘若学生无法对其及时地进行整理、归纳,则会导致其在今后的学习中出现知识混淆该问题。对此,我在组织高中语文教学活动的时候,往往会为学生设计一些归纳任务,引导其在课下,就所学的知识进行整理、分析,以此建立较为完整的知识结构。以文言文为例,我在每次教学之后,都会引导学生就以思维导图的方式,整理其中的特殊句式,如判断句、倒装句等,接着,利用文本内容,对其进行解释。如此知识整理,学生不仅可以拓展视野,还可以逐步地从教材归纳过渡到典型归纳,为其深刻地掌握文言文知识夯实基础。
2.阅读作业设计由内到外,循序渐进帮助学生理解
教材是教师组织语文教学活动的载体,同样也是学生学习语文知识的依据。在语文教学活动开展中,尽信书则无书。教师既要以教材为依据,为学生设计阅读任务,也要打破教材的限制,在课内外结合中,为学生设计阅读任务,如此才能使学生在理解所学中,学以致用,促进其语文学习能力的提升。以课内阅读为例,我在教学活动开展之后,往往会立足记忆能力、理解能力等关系,为学生由易到难地设计作业。如在组织了《故都的秋》之后,我为学生设计了这样的作业任务:
《故都的秋》作业
1.自我检查:基础字词。
2.重温文本,解决问题。
(1)作者是如何紧紧围绕“清”“静”“悲凉”来刻画故都的秋的呢?
(2)作者是如何将故都的秋与南国的秋进行比较的呢?
(3)作者是按照怎样的结构脉络来描写古都的秋的呢?
3.仿照《故都的秋》中作者对“秋晨之景”、“秋槐之景”、“秋蝉之景”、“秋雨之景”、“秋果之景”的描写,选择一个方向刻画自己家乡的秋景。
在这样的作业完成中,学生不仅可以巩固所学,还可以在读写结合中,加深对文本的理解,获得读写能力的不断提升。
除了立足教材内容设计作业之外,我还会将必修教材和选修教材结合起来,引导学生阅读选修教材中的有关篇目,以此拓展企事业,使其在阅读中,学会朗读、理解。尤其,需要优等生对选修文章中的描写手法、寄予的情感等进行分析,而中等生则需要掌握文学基础知识,学困生掌握基础语言知识,从而使每一层级的学生都能获得应有的发展。
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