阅读策略单元的理解与实践 附阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中的训练分析

阅读策略单元的理解与实践续表四年级上册第二单元《一个豆英里的五粒豆》针对全文提问《豌豆公主》《杰克和魔豆》《科学改变人类生活的119个伟大瞬间》《科学斜停100《蝙蝠和雷心从不同角度提问《水母耳风暴预测仪》《猫头鹰与CPU风扇》《呼风唤雨的世为分析问题的不同作用《纳米机器人》《一辆车就是一段传奇》《蝴蝶的家》选出值得思考的问题，并尝试解决《谁大》《世界的边沿在哪里》五年级上册第二单元《搭石》集中注意力，不回读《湖光》（刘章）、《铮虚村记》《少年读史记X佚《将相和》连词成句地读《司马迁写〈史记〉》、小古文《将相和》《什么比猎豹的速度更快》借助关键词句快速默读《还有什么比象他更老》《中国速度在变化》《冀中的地道战》带着问题快速默读《冀中的地雷战》（吕正操）、《铁道游击队》（节选）六年级上册第三单元《竹节人》根据不同的任务阅读《踢圆子》《写给孩子的名人传：爱因斯坦与奇妙物理学》《写给孩子的名人传：达・芬奇与文艺复兴》《宇宙生命之谜》带着问题阅读《宇宙黑洞之谜》《预言中的黑洞之旅》《故宫博物院》整合性阅读,枕好材料一：温州市少年儿童图书馆简介材料二：读者证办理须知材料三：2019年4月活动列表材料四：馆内向手册别单元课文“1”（学习）目标联读文章“X”（练习）单元群书联读（运用）二年级上册第四单元《总也倒不了的老屋》边读边预测《爱心树》《彩虹色的花》“拉塞_玛娅侦探所”丛书、《5月35日》《胡萝卜先生的长胡子》预测故事的发展《萝卜回来了》《兔子的胡萝卜》《小狗学叫》预测故事的结局《是蜗牛开始的》《萤火虫找朋友》【摘要】教好阅读策略单元的前提是准确理解教材的编排意图。为此，要正确解读阅读策略的内涵和阅读策略单元的编排特点，把握整倜单元的教学定位，辩证处理专题单元与其他单元的关系、概念学习与阅读实践的关系、单一策略与综合运用的关系，从而有序实施单元教学，有效落实教学目标。【关键词】阅读策略单元;理解;实施统编教材从三年级开始，编排了三种特殊单元，即习作单元、阅读策略单元和综合性学习单元。阅读策略单元首次出现在小学语文教科书上，是统编教材的重大创新。其中，三至六年级上册各一个，共四个单元，主要指向常用阅读策略的学习和运用。对于这一全新的单元，教学中如何引导学生学习？如何培养他们运用阅读策略的意识和能力，使其成为积极的阅读者？一、理解阅读策略内涵，把握单元编排特点什么是阅读策略？它与阅读方法有什么区别？查阅《现代汉语词典（第7版）》可知，“策略”用作名词时，意思是“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式”。“方法”是指“关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等”。结合统编教材，可以看出“策略”是方向性的，“方法”是解决问题的具体路径。比如，“提高阅读速度''是策略，这一策略的落实靠的是不回读、连词成句地读、抓住关键词句读、带着问题读等不同方法。简言之，策略是中观的，方法是微观的，而常说的学习方式则是宏观的。（一）统编教材阅读策略的内涵统编教材中的四个阅读策略单元分别指向“预测”“提问”“提高阅读速度”“有目的地阅读“，后两种可以归入“自我监控这是小学生阅读实践中需要经常运用的几种阅读策略，对提高学生的阅读理解能力、阅读效率都十分重要。.预测预测策略指的是读者根据文章的题目、插图、自己的知识经验等对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等进行自主猜测，并在阅读过程中寻找文本信息来验证已有的假设。预测是有线索可循的。预测的正确性不是最重要的，错误的预测也比没有预测好。预测不是一次性完成的，它是一个不断循环往复的过程。不仅见到题目时可以预测，读到一个段落时也可以预测。重点不在于预测的对错，而在于在不断的假设检验中，推进阅读，对文本进行进一步的加工和理解。有一点要注意，检验是学生验证自己的假设，不是为了完成教师布置的任务。这样，学生的课堂参与度、卷入度就会高，阅读效果自然就好。.提问推动思维发展的一个强大动力，就是积极思考，提出自己的问题。统编教材关于“提问”的教学，分为“两步走”。四年级上册阅读策略单元侧重“尝试从不同角度去思考，提出自己的问题“，四年级下册在此基础上又编排了一个与提问有关的单元，侧重“能提出不懂的问题，并试着去解决”。提问的问题可以是宏观的，也可以是微观的;可以针对不懂的字词、难懂的段落，也可以对课文的整体提出一些质疑，如“文章的题目用得好吗？是不是换一种说法有可能会更好？”提问不仅仅是提出不懂的问题，也可以提出不同的观点，关键是能进行“真”思考，提出“真响题。.提高阅读速度近年的研究指出，在儿童早期发展阶段，阅读速度与阅读理解互相促进。读者应在短时间之内或者在规定的时间之内，迅速地理解阅读材料中的主要信息。要抓大放小，不抠细节，在大体能读懂的基础上去提高速度，所以提高速度不是以牺牲准确性为前提的。也就是说：阅读速度=（字数/时间）x阅读理解率。提高阅读速度与快速阅读不是一回事，虽然快速阅读也可以提高阅读速度。在信息爆炸时代，我们更强调要会进行信息的甄别和筛选，所以提高速度要与阅读监控即有目的地阅读密切联系。不能把本单元理解为关于•“快速阅读”的方法训练单元，更不能把阅读课上成运用“快速阅读”方法的机械操练课。.有目的地阅读这个单元会对前面学过的相关阅读策略进行综合运用。阅读监控贯穿整个阅读过程：阅读前，把握文章的特点、阅读的目的，选用恰当的阅读方法;阅读中,通过自我提问，加强自我监控，调整阅读速度，根据理解的水平，不断调整阅读策略;阅读后，反思阅读理解达到的水平，评价自己是否达到了阅读要求。（二）阅读策略单元的编排特点三年级属于策略运用的发端期，四年级处于发展较快的时期，五、六年级处于质变期。基于学生发展的这一基本特点，统编教材把阅读策略学习重点安排在中、高年级，引导学生经历“模仿一实践一发现一运用”的过程。单元编排也基本上遵循这样的原则，有以下特点。.并列式这是指围绕阅读策略，从不同角度去落实。如五年级上册的阅读策略单元安排了三篇课文从三个方面来帮助学生“学习提高阅读速度的方法”。《搭石》要求集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。《将相和》要求连词成句地读。《什么比猎豹的速度更快》要求“借助关键词句''提高阅读速度，这也是对四年级上册提问策略的巩固与提升。《冀中的地道战》则要求“带着问题”用较快的速度默读课文。这样就能从不同方面来提高阅读速度。.递进式这主要是通过单元内每篇课文的学习，循序渐进地实现单元目标。如四年级上册阅读策略单元要求“阅读时尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题“，安排了四篇课文。《一个豆荚里的五粒豆》提出不仅要针对文本的局部提问，还要针对全文提问。《蝙蝠和雷达》提示从内容、写法和得到的启示三个方面来提问。《呼风唤雨的世纪》聚焦如何处理提出的问题。《蝴蝶的家》要求试着把问题分分类并进行解决。递进式的学习不断唤醒学生的问题意识，培养学生敢于提问的勇气，引导学生学会提问，提高提问的水平。.复合式这是前两种的复合型。如六年级上册阅读策略单元的语文要素是“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法”，《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》中不同的阅读任务并列展开，在选用阅读方法、提高阅读速度上乂存在递进关系。.学用式这是四个阅读策略单元共同的编排特点。从精读到略读，从单元页、课文、口语交际、习作到“交流平台”，均体现了学习与运用的内在逻辑和思路。如三年级上册预测策略单元中，精读课文《总也倒不了的老屋》是学习预测的基本方法,略读课文《胡萝卜先生的长胡子》是结合课后习题练习预测，《小狗学叫》是运用预测策略进行阅读并预测结尾。“交流平台”梳理总结了预测方法，习作板块则是预测策略运用的延伸与提升。这样围绕单元教学，实现了学习与运用的结合。二、明确单元教学定位，整体落实教学目标阅读策略的教学对于学生阅读能力的提升有显著的作用。教师要准确把握单元的教学定位，整体落实教学目标。（一）把握阅读策略单元与普通课文单元目标的差异性比较阅读策略单元和普通课文单元，可以发现，除了识字和写字是基础目标外，前者每篇课文都有学习导语，语文要素在单元内更为明显，联系更为紧密。可以说，阅读策略单元是“干货”最多的单元，它们都把学习阅读策略当作核心目标、外显目标。虽然普通课文单元也会有阅读策略的渗透，但两者在目标定位上明显存在差异。在教学阅读策略单元时，不能只满足于学生对文本的理解，或者习惯性地在感知内容和表达特色上下很多功夫，而应利用文本，把握目标，适度降低对课文内容尤其是细节的语用实践要求，避免沉浸于有感情朗读指导、人物形象过度分析等教学环节之中，要凸显阅读策略的教学主线，促进学生思维的发展以及阅读素养的提升。（二）把握整个单元阅读教学目标的集中性和分解性阅读策略单元的教学目标具有集中性、核心性的特点，即单元内的课文与课文，课文与习作，课文与语文园地、口语交际之间，都有着密切的关联，共同承担教学阅读策略的任务，组合起来落实整个单元的学习。教师要处理好一课与一个单元的关系，立足单元，整体观照，前后关联，通过每篇课文的教学，尤其是借助课文导语和课后“学习伙伴”的讨论内容来分解落实具体的要求，确保阅读策略目标有序列、有逻辑地达成。（三）把握阅读策略单元教学时机的灵活性和创造性有的年级，阅读策略单元被安排在第三、四单元，从学习的角度看，并不是说前面单元就不用学习阅读策略了。教师可以灵活调整阅读策略的学习时机，使其更好地为学生的母语学习和阅读生活服务。如四年级上册的提问策略单元，主要培养学生的问题意识，习得从不同角度思考问题、提出问题的方法。教师可以把它放置到第一单元的前面，为后续单元的教学做好铺垫。又如三年级上册的预测策略单元，学生可以跳出教材，在更真实的阅读情境和任务中习得相关策略，在听读故事、翻看绘本、阅读整本书时有意识地进行学习和运用。再如五年级的提高阅读速度单元，同样也适合提前进行教学。（四）把握阅读策略单元教学的过程性和开放性阅读策略单元中，每篇课文都指向同一策略的不同角度，这往往导致学习视角的转换过快，使相应的阅读策略得不到及时的练习和巩固。对此，可以采用“1+X”联读的方式（如下表），让学生经历“课文学习一多篇练习一整本书阅读运用”的学习过程，及时体验阅读策略带来的益处，增强自觉运用阅读策略的兴趣与信心，整体实现单元目标。三、辩证处理三种关系，有效实施单元教学阅读策略的学习非“一日之功”，阅读策略的教学也不可毕其功于一“课从有所认知到形成能力，再到养成习惯，最终形成素养，是一个长期的过程。（一）专题单元与其他单元的关系阅读策略的学习不是始于阅读策略单元，更不能止于阅读策略单元，而是要贯穿整册乃至后续年级，渗透到之后的阅读学习活动中，从而促进学生形成自觉、养成习惯、发展能力，使阅读策略的使用趋向“自动化”的境界。为此，教材上的阅读策略单元都安排在了前四个单元中。后续单元则要借力巩固和加强运用。只有这样，学生才能熟能生巧，融会贯通，将阅读策略内化于心，成为真正的阅读能力。（二）概念学习与阅读实践的关系学生学习阅读策略，是为了能在阅读实践中运用这些策略，帮助自己提高阅读能力，增加阅读经验，提升阅读效率和品质。要避免只教阅读策略的概念而不阅读，重视阅读策略知识而轻阅读，只围绕课文上的旁批进行教学而把方法当知识死记硬背等情况出现。教师要处理好阅读策略知识和阅读策略实践的关系，以学生能否灵活运用策略为评价的目标和依据。正如《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出的，在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。语文知识重在运用，其概念不应作为考试内容。如果学生只是记住了一些关于阅读策略的知识，而不能将之运用到阅读中，或者没有在阅读实践中体会到阅读策略的益处，提升实战技巧，那么这种教学也是有问题的。（三）单一策略与综合运用的关系在课内进行了阅读策略的学习后，学生还要将之运用于课外，迁移到生活常态阅读中。在实际阅读中，是不可能只运用单一的阅读策略的。比如阅读《草房子》，可能会涉及提高阅读速度、预测、提问、根据阅读目的选用不同的阅读方法。因此，越到高年级，越要指导学生掌握并综合运用各种阅读策略，尤其在带着任务阅读和整本书阅读中，要根据阅读的需要，引导学生进一步发现、总结其他常用的阅读策略，如视觉化、联结等，从而真正提升学生的阅读能力和阅读品质，提高阅读质量。最后要强调的是，个体阅读策略的发展也受到其知识水平、阅读经验的影响,更受到教师教学的影响。统编教材中的阅读策略单元对于广大教师来说是新生事物。语文教师自身有没有使用阅读策略的浸润体验，是纸上谈兵还是现身说法，都会影响阅读策略单元教学的可亲度、可信度与指导力。对此，教师在教学中要予以关注。参考文献：[1]伍新春.部编小学语文教材阅读策略的价值与实施[J].小学语文，2018（9）.阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中的训练分析【摘要】高中生在学习的过程当中面临着很大的学习压力，鉴于语文学科非常关键，与后续的高考紧密相关，为此，教师需要不断改进语文教学方式，有针对性地提升学生的阅读能力，如此，才能增强学生的学习效果。受到教育制度不断改革的影响，要求语文教师必须改变阅读教学方式，制定出科学的阅读策略与元阅读策略，为学生营造一个良好的阅读环境，有助于增强学生的语文核心素养,达到既定的语文阅读训练目标。本文通过阐释阅读与元阅读策略的内涵，同时提出了阅读策略与元阅读策略在高中语文教学训练中的有效应用策略，从而有效提升阅读策略与元阅读策略在高中语文教学训练中应用的总体水平。【关键词】阅读策略;元阅读策略;高中语文;训练;教学策略前言众所周知，结合当前教育制度不断改革的要求可知，提升学生的综合能力势在必行。在高中语文课程当中，阅读知识的学习对学生而言非常必要，同时也直接关系到学生的高考语文分数。在新课程改革的推动之下，对高中语文教师提出了更高的要求。但是，一直以来，教师开展阅读训练的过程中，制定出来的教学对策并不科学，降低了学生阅读的效率。为此，教师通过运用元阅读教学策略，一方面，可以使学生阅读理解能力得到进一步增强;另一方面，也让学生自身的思维与想象能力获得提升，凸显出学生学习的主体地位，提高了学生潜在的能力,达到了既定的教学工作目标。由此可见，科学制定出适合学生的语文阅读教学方案是非常必要的，对学生后续的学习很有帮助。一、阅读与元阅读策略内涵的阐释（一）阅读策略内涵的解析对于处在高中时期的学生来说，阅读的东西十分多，特别受到教育制度不断改革的影响，教师为学生讲解相关语文知识的时候，便为学生提供了多样化的阅读学习资料，对于学生而言，无疑面临着很大的学习压力，所以，学生进行阅读学习的时候，必然将碰到不同方面的难题。如何正确引导学生学会找准阅读中的重点内容，加深个人的理解与分析能力，变成了高中语文阅读教学工作的重要任务之一。一般情况下，在阅读策略当中，所开展的阅读活动种类也是存在很大差别的，能够对学生形成一定的借鉴。鉴于阅读资料不一样，使其获得的效果也有所差异。比如，当阅读材料内容的结构、特征、思想感情均不一样的时候，文章作者借助阅读的方式为学生所灌输的内容同样存在着很大的差别。在此过程当中，应该制定出具有差异性的阅读对策，使学生系统、深入地了解与熟悉阅读时涉及的字、词、句等等，有助于帮助学生详细掌握阅读的结构情况。对于高中时期来说，对学生加大阅读训练的力度十分关键，旨在使学生能够运用各种类型的阅读材料r进一步增强进行阅读时涉及相关人物、主题思想等方面问题的解决能力。通常来说，制定出科学的阅读策略有助于促进学生的全面发展。借助此项举措，让学生在阅读的过程当中碰到不同的阅读文章的时候，均可以快速深入到其中，同时联系个人的阅读需要情况，提高其实际分析和理解方面的能力。对于从前高中语文阅读教学过程当中对于此方面的忽视问题，需要予以一定的重视，真正让学生主动、积极地进行阅读学习。（二）元阅读策略内涵的阐释所谓元阅读策略，指的是对阅读活动有效掌握的教学对策，设计此类阅读策略的时候，应该参考阅读训练教学工作的目标与任务情况，基于此，合理安排阅读计划与时间，规范学生的阅读行为，帮助学生逐渐形成良好的阅读习惯。与此同时，有效监控阅读教学工作的过程。运用这类阅读教学方式，要求教师密切联系阅读教学工作的需求情况，以那些主要的阅读内容作为教学过程当中的重中之重，而那些不重要的阅读内容只需学生粗略浅读即可。在此过程当中，要求教师合理安排各种阅读教学活动，如此，避免受到外界环境因素的不良影响。所以，语文教师通过借助元阅读教学方式，可以系统掌握阅读活动的开展状况，以便保证阅读教学工作能够顺利进行。二、阅读策略与元阅读策略在高中语文教学训练中的有效应用策略（-）注重合理运用阅读方案，凸显出表层加工阅读的功效关于此种教学方式，可以阐释为，基于学生接触阅读题目的前提之下，让学生深入掌握阅读文本构造以后，在大脑当中能够加深对阅读文本方面的印象，使学生能够合理进行猜测、推理以及分析，从而逐步融入到阅读文本情境中，以便完成阅读文本信息的初加工。比如，教师为学生进行人教版高一语文《祝福》内容讲述的时候，便运用了表层加工阅读教学方法，首先紧密结合题目与文本体裁的情况，指导学生系统了解并运用这种记叙文体的阅读方式，与此同时，帮助学生预测文本的含义，针对其中的祥林嫂形象加以科学分析，让学生能够详细了解文章内容的思路，有利于学生理解祝福表层下的深刻含义。（二）加大元阅读策略愿用的力度，以自我提问方式增强学生阅读能力当高中语文阅读教学工作开展的时候，要求加大元阅读策略应用的力度，以自我提问方式增强学生阅读能力，使学生能够加深对课文内容的分析能力。通常情况之下，自我提问模式包含了下述几个流程：其一，当教师为学生讲解相关语文阅读知识的过程当中，首先要求学生掌握阅读学习的原因，当阅读结束以后，可以从中获得哪些收获;其二，学生在阅读的过程当中，应该深入掌握课文的总体框架与写作思路，并且深入加以思考，从而加深对课文内容与主旨思想的理解,在阅读完以后进行反思;其三，不断进行自我归纳与总结。比如，教师为学生进行人教版高一语文《论语》知识点讲述的时候，主要应用了自我提问方式实现自主阅读。在此过程当中，教师需要向学生提出相关问题：”《论语》的题材是什么？主要包含了哪些知识？其为何被叫作儒家思想的精髓呢？“在学生认真阅读以后，并提问自己，能否采用文字注释的方式完成翻译语句的任务。假如可以实现，便可以准确翻译段落;当阅读训练之后，提问自己存在无法理解的知识与否,最后加以总结和归纳。借助此项举措，能够进一步增强学生的阅读理解与分析能力。（三）合理运用元阅读策略，提高学生的想象能力由于事物多面性