五年级上册小数乘法教学反思

五年级上册小数乘法教学反思我在教学中本以为学生会轻而易举的把握学问，可是教学下来学生做题的状况却令我出乎意料。总结起来学生消失问题的状况大致有两种：

1、方法上的错误：不会对位;计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆;而不是末位对齐。学生在计算过程中把戏百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数局部的零也去乘一遍;每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。

2、计算上的失误：做题马虎、不认真。看成整数乘法算好后，忘加小数点;或小数点打错位置;或直接写出得数(如2.152.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程)，做完竖式，不写横式的得数等。

面对这种严峻的状况，使我不得不静下心来重新端详自己的课堂教学，并对此深刻的进展了反思：

一、教师主导性太强在学生做题中消失错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比拟一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯一样的错误。或者还可以把学生全部的错题的`形式集合在一起，让学生自己“会诊”，找出错因。

二、新授前相关复习不够到位对于学生的学习起点没有一个正确的熟悉，在学生的根底把握不好的状况下，就应当先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步熟悉的复习，而不应当急于按教学规划开课。假如在开头教学新学问时就把好计算关，给学生夯实根底的话，就不致于消失正确率较低的现象。

三、要注意培育学生的口算力量《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的根底，也是计算力量的重要组成局部。在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。

四、无视小数乘法和小数加减法计算的根本区分。小数加减法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况，在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。

我想假如我能在课前作好充分的预设，在课上作好强调，学生的出错率也会降低。经过此教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一局部的教学提了一个醒，使我越来越熟悉到：没有细心的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有自己的教育信念，永久成不了具有自己鲜亮共性的教师。

小数乘法教学反思(二)

在教学前，我对学生可能消失的问题预设的不是很充分，本以为学生已经会计算多位数的乘法，只要让学生理解了“积的小数位数是两个因数小数位数之和”后就可以轻而易举的把握小数乘法计算了，可是教学下来学生练习中消失的状况却让我始料不及。总结起来大致有以下几种：

1、对位问题：初学时，小数乘法的对位也遵守小数加减法的对位方法，造成乘得的积的末尾对位不准。随后，计算小数加减法时根据小数乘法的对位方法，造成不同计算单位相加减的错误。

2、0的问题：一是在竖式计算过程中，因数中的零也去乘一遍，不会简便了;二是，小数乘整十、整百之类的数，先按整数乘法的方法乘出积后，不把整十、整百数后面的零落下来就点小数点，点上小数点后再添零，随后又依据小数的性质划去。

3、计算上的失误：做题马虎、不认真。看成整数乘法算好后，忘加小数点;或小数点打错位置;做完竖式，不写横式的得数等。

面对这些状况，我想，假如在课前对学生的学问根底进展一个课前猜测，对学生有了充分的把握，课堂的效率会高一些。

今后教学中我要留意：

1、要进一步突出学生的主体地位。这一阶段，教师主导性太强。在学生做题中消失错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由。假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比拟一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯一样的错误。或者还可以把学生全部的错题的形式集合在一起，让学生自己“会诊”，找出错因。

2、新授前的复习铺垫要充分。假如相关复习不够到位，一方面是不利于学生从旧知上迁移出新学问;另一方面是学生就不能清晰新旧学问间的联系与区分。假如在学习之前，提前让学生作好