《故都的秋》教学设计-人教版高中语文必修2

《故都的秋》教学设计及反思学情分析本课面对的是高一学生。在必修一中，学生已经学习过写人记事的散文，对散文的文体已有些了解，但针对本单元写景状物的散文，学生在生活阅历和知识储备上有限制，使得学生很难体会本文中所表现的悲凉的秋味。所以本堂课要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的审美能力。教材分析《故都的秋》是人教版高中语文必修二第一单元第二课的课文，是一篇抒情散文。本文与同单元的《荷塘月色》一样都是写景抒情的名篇。本文紧扣“清”“静”“悲凉”，以情取景，以景显情，表现北平特有的秋味。本单元是高中五本必修语文书第一次介绍写景散文的单元，本文的学习对于提高学生散文鉴赏能力，培养人文意识进而阅读名家名篇有重要的指导作用。教学目标1.知识与能力①学习以情驭景、以景显情的艺术手法。②品味文章明白晓畅，简洁清丽的语言。2．过程与方法反复诵读，培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。3．情感态度与价值观领悟作者的情感，培养人文情怀，提高审美能力。教学重难点①学习以情驭景、以景显情的艺术手法。②把握作者丰富的情感内涵，培养审美能力。教学时长2课时教学过程第一课时一、导入（PPT2）秋天是一个非常富有韵味的季节，一代代文人骚客以“秋”为题，写下了许多不朽名篇，比如元代作家马致远在羁旅途中写下了《天净沙·秋思》——以秋的多种景物组合，抒发飘零天涯的游子在秋日思念故乡、倦于漂泊的凄苦之情。又比如毛泽东从事革命，路过长沙，面对湘江生机勃勃的秋景发出了“问苍茫大地，谁主沉浮”的疑问，隐晦地展现自己的远大理想抱负。今天，我们来品味一下郁达夫笔下的“故都的秋”是什么样的，作者对“故都的秋”又有着怎样的感情？二、标题分析（PPT3）首先，看到题目“故都的秋”，你有什么感觉？1.“故都”是哪儿？——北平资料：明朝洪武元年，即1368年，大都更名为北平府，取"北方安宁平定"之意，北平第一次成为北京的名称。后于明朝永乐十九年(1421年)作为明朝的都城改名为北京，与南京对应。民国十七年(1928年)设立北平特别市，相当于今日的直辖市。日伪政府于1937年又将北平改为北京，1945年日本战败投降后，恢复原名北平。1949年政治协商会议同时将北平市改名为北京市。（郁达夫1934年8月写下此文，因此故都为北平）2.为什么不写“北平的秋”？“故都”一词表现了什么？明确：“故”：①过去的、曾经的：人们对过去的事物都有着怀念和眷恋的情感。②老、旧：体现北平历史悠久的特点。“秋”：①文章描写的是秋天的景色。②自古逢秋悲寂寥（寂寞惆怅）所以，从题目看，这是一篇饱含深情的情景交融的文章。三、作者简介（PPT4）郁达夫，原名郁文，字达夫，幼名阿凤，浙江富阳人，中国现代作家、革命烈士，是一位为抗日救国而殉难的爱国主义作家。在文学创作的同时，还积极参加各种反帝抗日组织，其文学代表作有《怀鲁迅》、《沉沦》、《故都的秋》、《春风沉醉的晚上》、《过去》、《迟桂花》等。从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾倾力参加左翼文艺活动并进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州,在杭州居住的三年，国家山河破碎、连年战乱、民不聊生。作者居无定所、颠沛流离、饱尝人生愁苦哀痛。在这段时间里，他思想苦闷，想用创作救国，可创作又枯竭，只能过着游山玩水的闲散寂寥的生活。1934年7月,郁达夫"不远千里"从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋"味"，并于同年8月，写下了优美的散文《故都的秋》。四、背景简介（PPT5）①1926年郁达夫之子龙儿于北平病逝。（丧子之痛）②故都北平，在19世纪末卷起的历史风云中却越来越显得衰老颓败。所以小家的破碎与大家（国家）的飘摇，使得郁达夫心中留下的都是悲伤、苦闷的印记。五、课文分析（一）快速阅读课文（PPT4-5）1.从文章中找出能够直接表达作者对“故都的秋”的感情的句子。明确：“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”2.从这些句子中我们可以看出郁达夫对北平的秋天有着怎样的情感？明确：①“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”中，“不远千里”“要...更要...”“赶上”能够体现作者的急切和迫不及待，作者对北平之秋的情感是爱的迫切。②“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”中，北平之秋重于生命，作者愿意付出大半生命来换取，表现作者对北平之秋的迷恋、爱得深沉。3.故都的秋到底具有怎样的特点，能够让朱自清如此迷恋？明确：“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”4.找出3-11段中，作者绘声绘色地描写秋景的句子。①“总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声”。②“在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意”。③“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”。④“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞”。⑤“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产，因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱”。⑥“还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像样”。⑦“在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落地下起雨来了。一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又晴了，太阳又露出脸来了，着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人，咬着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底下去一立，遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着地说：“唉，天可真凉了——”（这了字念得很高，拖得很长。）“可不是吗？一层秋雨一层凉了！”北方人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。”⑧“北方的果树，到秋天，也是一种奇景。第一是枣子树，屋角，墙头，茅房边上，灶房门口，它都会一株株地长大起来。像橄榄又像鸽蛋似的这枣子颗儿，在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿微黄的颜色的时候，正是秋的全盛时期，等枣树叶落，枣子红完，西北风就要起来了，北方便是沙尘灰土的世界，只有这枣子、柿子、葡萄，成熟到八九分的七八月之交，是北国的清秋的佳日，是一年之中最好也没有的GoldenDays。”5.那么，这些秋景全是作者看到的吗？明确：也有听到的，所以我们可以将这些景物分一下类清（冷色调）：芦花、柳影、夜月、碧天、蓝朵、落蕊、帚纹、果树（秋色）（分析：这些景物的声音大都具有秋日特有的颜色：灰、白、蓝、碧绿、淡绿微黄，这些颜色是冷色调，给人以清静、淡泊之感）静（反衬）：虫唱、钟声、驯鸽、足音、秋蝉、凉风、秋雨、人声（秋声）（分析：如此繁多的响声，却并不喧闹，这些细微、幽远的声音，反衬出秋的寂静。）悲凉：在秋色秋声中彰显秋情（以我观物，故物我皆著我之色彩。——王国维）6.思考：“悲凉”本用于形容消极、低沉的情感，可为什么作者将他用来赞美故都之秋？第二课时上节课我们通过对《故都的秋》的标题、作者、背景以及3-11段的秋景都有进行了详细的分析。我们也留下了一个思考题，大家都应该有了思考，也得出了自己的答案。那么你们思考的成果是什么？明确：①文本：第12段，“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样地特别能引起深沉，幽远、严厉、萧索的感触来的。”②文化传统：君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。《夜雨寄北》八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。《茅屋为秋风所破歌》塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。《渔家傲·秋思》觉人间，万事到秋来，都摇落。《满江红·游南岩和范廓之韵》文本中的“深沉，幽远、严厉、萧索”正是中国传统文人所特有的文化心理积淀，秋景的清、静、悲凉，与多愁善感的文人内心的敏感与落寞最为契合。③背景：社会风云与个人遭遇（小家的破碎与大家的飘摇，使得郁达夫心中留下的都是悲伤、苦闷的印记）（悲凉之感）。1.语句分析：“秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开、半醉的状态，在领:略秋的过程上，是不合适的。”分析：名花以半开为佳，美酒以半醉为佳，但是秋的滋味要十足的饱尝、赏玩。“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。”分析：落蕊代表的是生命的凋零，美好事物逝去的伤感。极细微极柔软的触感，实际上是作者对于生命消逝的感知。扫帚的丝纹，一方面是视觉上的细腻与清淡，但是代表生命的落蕊被扫帚扫走，地上连最后一丝生命的痕迹也没有了，作者由此联想到自己早逝的儿子，他内心的落寞更重了。作为文人的郁达夫，脑中回忆着故都，心中便有了生命的感慨。故都秋景中的悲凉，是因为郁达夫眼中带着历史沧桑的“深邃情致”与衰败之美的“生命感觉”。“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”分析：连用四组比喻性对比，目的是形象地说明南国之秋色彩不浓，回味不永的特点。具体来说，黄酒之与白干比喻南国秋味平淡，北国秋味浓烈。稀饭之与馍馍，比喻南国之秋味稀薄，北国之秋味厚实。鲈鱼之与大蟹比喻南国之秋味柔软，北国之秋味刚强。黄犬之与骆驼，比喻南国之秋范围狭小，北国之秋范围广大。2.文章第二段与第十三段，作者也花很多笔墨写南方的秋天，这是为什么？明确：第二段与第十三段前后呼应，用南方的秋天对比衬托出北方秋天的景物特色，表达作者对北平之秋的深爱。3.

总结鉴赏散文的方法：1.把握景情关系；2.学会知人论世；3.注意表现手法；4.感受语言特色。《故都的秋（第一课时）》教学反思《故都的秋》是人教版高中语文必修二第一单元第二课的内容，在教学设计阶段，本意着眼于提高学生散文阅读能力与审美水平，要求学生立足文本，通过阅读文章的写景段落，进而学习以情驭景、以景显情的艺术手法，领悟作者的情感，培养人文情怀。所以本节课的教学目标为：1.知识与能力：①学习以情驭景、以景显情的艺术手法。②品味文章明白晓畅，简清丽的语言。2.过程与方法：反复诵读，培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。3.情感态度与价值观：领悟作者的情感，培养人文情怀，提高审美能力。但就《故都的秋（第一课时）》，教师未能完成教学目标。首先从课程设置来说，课程的环节与内容过于丰富。教学第一个环节是“分析标题”，即引导学生分析“故都的秋”，以此引出文章的情景交融的特点，便于接下来分析课文的情与景。但是在“分析标题”环节，由于课外资料堆砌，使得学生不能抓住“故都的秋”题目中“故”字含情、“秋”字写景的重点。同时“作者简介”与“背景简介”的内容还可以适当精简甚至一笔带过。此课的教学重点在于“学习以情驭景、以景显情的艺术手法”，实际的课程导入的环节过于冗长，导致学生在课文阅读、分析环节没有足够的时间。在课堂教学中，教师是教学学习的组织者、合作者、引导者。在本堂课课程设置中，教师所提的问题太多，忽略了学生需要时间对问题进行阅读和反应，导致学生对个别问题的理解发生偏差，教师对学生的过分引导使得教师掌握了太多的课堂主动权，让学生在某些问题的思考上过于被动。教学第二个环节课文阅读、分析。教师先要求从文章中寻找能够直接表达郁达夫的情感的句子，这个设置在一定程度上本末倒置。因为《故都的秋》是一篇写景状物的散文，自然是要从景中寻找情，所以先寻找作者情感对于学生来说难度太大。同时，教师没有重视课堂教学中学生阅读的重要性。在“找出3-11段中，作者绘声绘色地描写秋景的句子”环节中，只有学生的单个朗读，没有群读；无法反复群读，学生就不能够主动地在散文中品味作者的情感。第二从教师自身来说，教师的基本功“听说读写”四个方面，在《故都的秋（第一课时）》中，没有得到很好的体现。在“听”的方面，教师没有仔细的倾听和总结学生的回答，没有从学生的回答中寻找到可以升华的内容，反而是急于将自己所备的答案讲给学生。在“说”的方面，教师虽然声音洪亮，但并未做到抑扬顿挫，反而在话语间偶尔提高自己的音调，重音太重，使得课堂上教师与学生的距离越来越远。在“读”的方面，除了学生阅读之外，还应该有教师的点拨和范读。在“写”的方面，教师的板书过多，使得学生将课堂重点放在了板书上而忽略了自己主动地品鉴课文。第三从教学课件来说，《故都的秋》所具有的“清、静、悲凉”