试析国内外职业教育课程模式的发展趋势论文范文

试析国内外职业教育课程模式的发展趋势论文范文摘要：国内外职业教育课程模式开展线路可以大致分为三大类，分别是美国线路、德国线路和中国线路，这三类职业教育课程模式开展线路各有特色。三类职业教育课程模式有共同的开展趋势，分别是：产学结合的特点越来越突出；越来越强调与实际工作过程接轨；课程开发的主体越来越多元化；越来越强调广泛的适应能力及可持续开展能力的培养；普遍采用不同于学科化、分科化的模块化、综合化课程。

论文关键词：职业教育课程模式；美国线路；德国线路；中国线路；开展趋势

职业教育课程模式是在一定的课程理论或观念指导下建立起来的较为稳定的有关课程系统结构框架、工作程序及操作办法等方面的规范样式。它是课程计划设计者开发或改造某个专业并编制课程文件的前提和根底。可见，课程模式的作用非常突出，发展课程模式研究的价值显而易见。下面，我们结合国内外职业教育课程模式开展情况，分析职业教育课程模式开展的根本趋势。

一、国内外职业教育课程模式开展概况

在近些年，国内外涌现出了一批有特色、有代表性的职业教育课程模式，它们都有各自的开展轨迹。

(一)国外职业教育课程模式开展的主要线路

在国外，主要有两条课程模式开展的线路。一条是产生于美国，并广泛影响世界的职业教育的线路，可概括为“美国线路〞；另一条是产生于德国，也对世界各国职业教育有重要影响的线路，可称之为“德国线路〞。

1.美国线路

该线路是由职业教育界提出最早的、广泛应用的、率先流行于北美的能力本位(CBE)的课程模式，开展到20世纪60年代以后，那么在美国首先兴起了职业群集的课程模式。

能力本位课程模式以能力作为课程开发的中心，采用DACUM(DevdopingaCurriculum)课程开发办法，运用模块式计划，以行业企业专家为开发主体，以能力为核心(而不是传统的以学科知识体系为核心)，以行业需求为导向来开发课程，注重评价学生的实际操作能力。相对于学科课程模式而言，CBE课程模式更接近于职业教育的本质要求——培养学生的就业能力。CBE课程模式的局限性日益表现出来：无视了真实的职业世界中人们操作行为的复杂性及智力性操作中判断力所担当的重要角色；单项能力组合成综合能力的方式。无视了工作的整体特性和工作经验的成分；无视了知识的系统性、学术性以及情感领域的态度学习，本钱高，对教师要求高，推广具有一定的难度和条件制约。而且，造成了“能力及其定义的观点的过剩〞。

20世纪60年代前，美国普遍实行CBE课程模式。但进入20世纪60年代后，由于美国人口流动性增加，同时，企业自动化水平提高，工人面临着科技性失业，而且职业岗位的变动也日益频繁，导致就业市场供求失衡。为此，美国教育专家认为高中阶段的职业教育不宜专精，应提供多种职业根底，促进就业的选择性和多元化。比拟有代表性的是美国马里兰大学工业教育系主任麦利博士于1965年创始的“职业群集课程模式〞，以职业群作为专业方案编制的出发点和根底。所谓职业群集是以职业准备为目的的将各类职业归并而成的群集。每个职业群集一般包括假设干工作内容类似、技能水平接近的职业。它希望学生除了能进入群集中某一个职业，将来也能进入同一群集中的其他职业而不需太多的再训练，因而学习内容较广泛。学生就业后，企业根据就业岗位需求再进行针对性更强的岗位培训，使其能较快地上岗工作。此种教学模式实际上是“能力本位模式〞的延伸。它有较多优点，诸如具有多重选择的职业准备教育；具有职群知识内涵的共通性；具有职群根本技能的共通性；具有接受未来延伸教育的根底；具有适应社会变迁的职业准备教育。美国学者将其优点概括为两点：

一是学生具有较大就业弹性，

二是学生具有较大适应性。所以，20世纪60年代后美国逐步实行职业群集课程模式。

至今，本开展线路的两种课程模式的生命力都很强大，都有着自身的特点和应用价值，仍对当代职业教育课程改革发挥着重要影响作用。

2.德国线路

该线路主要体现为德国职业教育课程模式的特色，在德国双元制职业教育开展中，最早实施的是核心阶梯型双元制课程模式，到20世纪90年代出现了新的双元制的课程模式，即学习领域课程模式。

双元制课程的专业课的整体结构是针对职业领域里的一组或一群相关的职业，围绕其职业活动核心，分设职业根底教育、职业分业教育和职业专长教育三个递进的阶梯(阶段)，因此被概括为“核心阶梯型课程〞。这种课程模式的特点是：以职业活动为中心设计课程，体现了职业针对性；通过核心阶梯型课程培养职业群的能力，体现了其职业适应性。因此，是一种培养“多能一专〞复合型职业人才的课程模式。其缺乏是：学生文化根底单薄，专业理论知识深度不够，不利于毕业生转岗和继续深造。

“学习领域〞是德国“双元制〞职业教育改革中诞生的一种课程模式。“德国各州文教部长联席会议〞于1996年5月9日公布新的课程?编制指南》(全称?职业学校职业专业教育框架教学方案编制指南》)，提出了“学习领域〞课程计划、行动导向和工程导向教学法等新的职教思想，明确提出了理论与实践的一体化，以及通过整合来掌握工作过程知识的问题。尤其是所提出的用“学习领域〞的课程计划取代沿用多年的以分科课程为根底的综合课程计划，对在全国范围内指导职业学校和培训企业具体实施职业教育起到了非常好的促进作用。所谓学习领域是指“一个由学习目标描述的主题学习单元。一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈说的学习内容和总量给定的学习时间(基准学时)三局部构成〞。它是“以一个职业行动领域为对象，以完整的职业活动的业务和工作流程为导向，以工程为载体，将根底知识、专业技能合理地组合成一种系统化的课程模式〞。

德国线路对世界各国职业教育开展的影响非常大。改革开放后，我国曾经深入学习核心阶梯型课程模式，被许多职业学校所应用；近期，受学习领域课程影响，我国改造创新了工作过程系统化课程模式。

(二)我国职业教育课程模式开展线路

近些年，我国的职业教育课程模式主要有三大类型，按照时序开展排列分别是“宽根底、活模块〞课程模式、工程课程模式(又称任务引领型课程模式)和工作过程系统化课程模式。这是我国职业教育课程模式开展的根本线路，可称之为“中国线路〞。

“宽根底、活模块〞课程模式是北京市朝阳区职教中心蒋乃平等人开发的。“宽根底、活模块〞课程改革有两个主要目的：一是解决在市场经济条件下，劳动力市场变化快与教育开展相对稳定的矛盾；二是协调毕业生的岗位能力针对性与适应性的矛盾。“宽根底、活模块〞课程模式的课程结构分为既相互联系，又有区别的两个阶段。第一阶段即“宽根底〞阶段，所学内容并不针对某一工种，而是集中了一群相关职业所必备的知识和技能，注意奠定继续学习的`根底和在一群相关职业中转岗的根底，使学生毕业后有较宽的择业范围，以适应市场经济就业体制的需求，为学生继续学习奠定根底，体现终身教育的思想。第二阶段即“活模块〞阶段，针对于相对确定的一个或少数就业岗位所必备的知识和技能进行训练，以技能为主，以职业资格为导向组织教学内容，着眼于从业能力强化，使学生具有合乎用人单位需要的技能和相应的知识，并通过“多取证〞(多个职业资格证书)提高学生的就业竞争能力。“活模块〞包括一个职业群中的几个或十几个甚至更多的职业对应的“大模块〞，供学校根据劳动力市场供求变化选择，供学生根据个性特点和开展需求选择，并能根据科技进步对职业演变的影响使教育者与受教育者及时更新教学内容。突出岗位技能的训练，以便顺利地进人工作岗位。一般情况，一产和三产类专业的“宽根底〞较宽，“活模块〞较小，因而宽根底阶段的教学时间较长，“活模块〞阶段的教学时间较短或较分散。二产类专业的时间分配那么相反。

工程课程是近些年职业教育界新兴起的职业教育课程模式，又称任务引领型课程模式。所谓工程课程，是以职业岗位(群)工作任务为中心，构建课程体系，选择、组织课程内容，并以完成工作任务，即行动意义上的学习为主要学习方式的课程模式。它合乎职业教育规律，容易激发学生学习兴趣，增强学习的实效性，提升学生综合职业能力，满足用人单位对人才素质要求的需要，被称为我国“当前职教课程改革的主要趋势〞、“应当成为职业教育专业课程改革的方向〞。该模式从职业岗位工作任务分析出发，依据职业岗位工作任务组建出一系列行动化的教学工程，而这些工程通常就是典型产品，整个教学过程最终要指向让学生获得一个具有实际价值的产品，还可以理解为所提供的一项效劳。此外，工程课程模式是以工作过程为导向、以工作任务为中心进行的，具有综合性、聚合式的特点，不同于以往职业教育模块式课程着眼于技能分析，具有高度微型化的特点。

工作过程系统化课程模式是以驰名职教专家姜大源为首的理论工作者和职业学校实践人员在认真研究德国学习领域课程根底上而提出并实践的新型职业教育课程模式，它也是工程课程的一种继承与升华，更加具有系统性和科学性，现已经成为我国职业教育课程改革研究及实践的热点。已经在我国许多示范性高等职业院校和局部中职学校试用，取得了较好的效果，并在逐步推广。至今，已经形成了相对成熟的工作过程系统化课程开发理论及其开发框架。所谓工作过程，“是工作人员在工作情境中为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作行动的程序〞。“一个职业之所以成为一个职业，是因为其具有特殊的工作过程〞。工作过程系统化课程模式的意义非常突出。当前，人们认识到，“除专业能力之外，劳动者在办法能力、社会能力和个性特征等方面的综合素质越来越重要，职业教育必须培养‘解决综合实践问题’的能力〞，而工作过程系统化课程就满足了这种需求，它“解决了从经验层面的技能回升到策略层面的技能的能力培养的问题，突显在满足社会需求的同时，重视人的个性需求，在就业导向的职业教育大目标下的人可持续开展问题〞。

二、职业教育课程模式的开展趋势

虽然美国线路、德国线路和中国线路这三类课程模式开展线路各有特色，但共同开展趋势也非常明显，主要表现为下列五点。

(一)产学结合的特点越来越突出

由于职业教育所培养的人才直接面向生产等一线，单纯依靠学校来开发设计及实施课程难以适应经济社会开展变化，必须有生产技术人员参与课程各环节，才能培养出适销的人才。因此，国内外的职业教育课程模式都强调对就业市场需求的调研分析，都强调课程的规划、设计及实施等各环节都要走产学结合之路，即强调企业行业的参与，甚至以行业企业为主导，从而使产学结合更加紧密。示例，加拿大DAcuM课程开发的结果之一就是由相关行业企业专家、生产一线技术人员以及管理人员共同制定的课程开发图表，其中，行业企业专家扮演着重要的课程开发角色，他们以行业需求为导向来开发课程，科学分析各类职业能力，并基于此而提出课程规范，确保了学生能具备企业行业需求的能力。德国的双元制课程模式也是由企业和学校共同开发、实施课程。我国的工程课程等也强调课程由企业和学校共同开发及组织实施。可以说，企业在职业教育课程改革中的作用越来越突出，这是职业教育自身特点所决定的，合乎职业教育的开展规律。

(二)越来越强调与实际工作过程接轨

各职业教育课程模式走产学结合之路的重要表现就是越来越强调课程内容与实际生产工作过程接轨。示例，我国的工程课程、工作过程系统化课程等都强调从工作中来、到工作中去，要基于工作、通过工作，从而到达为了工作的目标。工作过程需要什么样的专项能力和综合能力，课程都应发展有针对性的训练。

(三)课程开发的主体越来越多元化

职业教育课程产学结合及工作过程接轨都不是单向的，而是学校与企业行业的双向合作，企业和行业技术人员及专家参与甚至主导课程开发，学校内部也不是任课教师独自开发课程，而是有教师、专家和学校领导等相关人员的参与。示例，德国双元制课程的开发是由学校和企业共同完成的。加拿大DACUM课程开发是由行业企业的职业分析人员、职业院校的领导、专业负责人和骨干教师共同组成。我国的工程课程、工作过程系统化课程开发那么由行业专家、专业教师和课程专家等共同完成。

(四)越来越强调广泛的适应能力及可持续开展能力的培养

职业教育正在由单纯的就业教育、终结教育，逐渐走向兼顾根底教育和终身教育，对课程而言，那么职业教育课程开始更加重视人的广泛的适应能力及可持续开展能力的培养。人不能仅仅是工具，人更主要是目的，开展教育不应仅仅是让人为生产效劳，更主要的应是使人具备各种综合能力，能够沉着面对和解决各类问题，熟练驾驭生产，享有生产成果，不断超越自身。示例，职业