20xx小学语文阅读方法总结

20xx小学语文阅读方法总结小学语文阅读教学的（方法）是多样的，下面为大家带来了小学语文阅读方法（总结），供大家参考。

1小学语文阅读方法总结

1.突出学生在阅读中的主体地位

在阅读教学中，基本的对话就是老师与学生的对话，学生与学生的对话，但是老师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们老师。老师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。

所以要从各方面来培育学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培育学生的制造力，必须要形成进展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为制造性活动从本质上讲就是与众不同，有制造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。

所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的学习爱好很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习乐观性，过浅容易导致孩子浮躁。

因此，在教学中遵循“循序渐进”的（教育）方针，一班级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓舞。二班级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。

三班级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇（文章），能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。

2.注意对学生进行朗读指导和练习

重点进行基本功练习。指导学生用一般话朗读，指导学生在阅读中的语调语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，乐观参加朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，练习学生感情朗读，深化理解课文内容。

例如《怀念母亲》指导学生读出对两个母亲的怀念，从而教育学生感受母爱，爱自己的妈妈，上升到爱伟大的祖国。《桂林山水》，指导学生读出表现桂林山水特点的语句，读出对其山水的赞美和喜爱之情。

又如，《白杨树》、《穷人》等含对话的课文，读中引导学生读好对话，分角色朗读，引发学生朗读热情，优化朗读练习，重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，学生具体形象地感知了各种动物的不同本领。让学生更充分的时间尝试合作、享受成功。

老师退居一旁，牵引、点睛，教者、学者的角色都由孩子们担当，营造出一派浓浓的生生互动的学习气氛。

3.注重激发学生的阅读思维

恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。老师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。进展学生的智力，培育他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。

从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推动的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜想、产生期待。

正是这种询问、猜想、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。老师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，老师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头乐观主动的进行学习。

同时，老师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推动得到强化。小学生还处于（儿童）时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。

老师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必定会渐渐地涌动起来。

如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步--走进茅屋弹奏--即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，感受音乐家贝多芬高超的琴技与高尚的品质，驰而神往，激起孩子极大的爱好，拨动他们的心弦。

4.注意读写结合

读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础;反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、乐观性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的（读书笔记），摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。

同时指导学生出（黑板报）、（手抄报），要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。通过指导学生在阅读中勤动手、动口、动脑相结合，老师在这方面予以足够的重视，采纳最佳的阅读方法，才能提高学生阅读水平。

2小学语文阅读方法总结

一、变序法

这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采纳“切入式”、“逆推式”等变序形式教学。其特点是单刀直入、直奔文章的中心。

1.从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其中的道理。如《我的战友邱少云》(第11册)，先让学生找出最能表现他严守纪律的中心句：“邱少云像千斤巨石一样，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这

个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”然后，联系上下文进行分析：①邱少云在什么情况下“一动也不动”?②他为什么要“一动也不动”?③这表现了邱少云的什么品质?

2.从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》(第11册)的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清布局谋篇的思路，体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。

二、整体阅读法

这种方法是从教材的整体出发，采纳“整体感知--具体分析--总结深化”三个环节。第一步，要着眼于整体，指导学生初读课文，掌握梗概，对课文的内容有一个整体印象。在此基础上第二步应提出阅读要求，让学生明确学习目标，懂得学习的基本方法。

然后，在老师的引导下讲读课文，剖析重点词、句、段的内涵，使其为突出文章中心这个“整体”服务。与此同时，又要从文章中心这个高度来探究是怎样遣词（造句）、布局谋篇的，从中领悟其表情达意的写作方法。

第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识，促成知识向智能的转化。

这种讲读方法，符合儿童由“整体--部分--整体”的认识规律。如《伟大的友谊》(第9册)便可采纳这种方法。首先，解题明确中心，初知这篇文章是赞扬马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的。继而，逐段分析课文内容，弄清“总--分--总”的写作思路：

最后，联系首尾段落，概括出中心思想。这样教学，使学生循序渐进地领悟什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高学生的阅读能力。

三、四步阅读法

这种教法的特点是把教学的重点放在学生的“学”上，其教学基本结构是“自学--解疑--精讲--演练”。让学生在读读、议议、讲讲、练练的学习实践中学懂课文内容，并从中受到思想教育。

“自学”包括（课前预习）和课内自学;“解疑”包括提出问题、互相探讨、老师辅导;“精讲”包括对重点教学内容的分析讲解和示范;“演练”包括课堂复习、作业练习或实际操作训练。以上四个环节之间紧密联系，相辅相成。即“设疑初练--划批细读--议思研读--作练熟读”。

例如，用此法教学《落花生》(第11册)一课，第一步初读课文，要求学生围绕课后作业第一题默读课文，复述课文大意。第二步细读课文，提出以下自学提纲思考讨论：

①这篇课文哪些地方写得简略?(种花生、收花生)

②哪些地方写得详细?文章的重点是什么?(过收获节、议花生)

③父亲的话中包含了哪两层意思?

④花生的哪一点是最可贵的?

⑤父亲所说的花生像生活中的哪一种人?桃子、石榴、苹果又像哪一种人?

⑥父亲是用什么方法来说明做人的道理的?第三步围绕重点精记，老师做提示点拨：

①父亲作了几次议论?(第一次用花生和桃子、石榴、苹果作比较;第二次由花生的特点引申说明做人的道理。)

②借花生的特点象征什么?(象征谦虚朴实、不计名利，不炫耀自己，乐于奉献的人。)

③联系实际举例（说说）生活中“只讲体面而对别人没有好处的人”。第四步练习巩固：①完成课后作业;②选择一篇重点突出，主次分明的短文，要求学生阅读后说说它的主要内容。

四、情境教学法

它是充分利用各种教学手段，创设具体生动的情境，引发学生的情感体验，从而深刻地理解课文内容。其分类有：

1.实体情境2.模拟情境3.语感情境

4.想象情境-如教学《小音乐家扬科》(第11册)时，篇末可设问：①为什么扬科被活活打死后，还睁着眼睛?②如果他还能说话，想说些什么?③假如扬科活着，生活在我们国家，他的命运又会怎样呢?这样诱导，学生进一步认识两种不同的社会制度，把感情体验上升到理性认识。

3小学语文阅读方法总结

(一)速读原文材料——优化阅读方法，讲求阅读实效

小学语文阅读理解的基本能力，就是能仔细地阅读给出的文字材料，了解材料的基本大意。培育（快速阅读）能力，指导正确的阅读方法和思维理解的方法，我主要从三个方面入手：

1、严格要求，严格练习。在阅读练习时，要求做到：集中注重力，阅读时做到“心到”、“眼到”、“笔到”;自主阅读，独立思考;快速阅读，快速感知文字信息。在规定阅读的时间，一定要按时按量完成。

2、教给读法，自主感悟。《语文课程标准》明确指出：“阅读要注重情感体验，进展感受和理解能力。”在读法指导上要求做到对阅读材料要一气呵成读完它，中间不能停顿或复读;尽量使用默读，达到在感知中认读，在速读中感知。

3、捕捉信息，重点突破。学生阅读，既有“从书面文字开始而止于大脑的某种再现或解释的过程”，也有“从已经习得的知识和技能”出发在阅读中又选择自己所需要的信息，成为一个“真正主动的、由内心促动并受内心支配的过程”。

阅读的同时要用笔标出不懂的字、词或（句子），以便及时解决。仔细地阅读文章是做好题目的前提，只有仔细地通读全篇，做题时才能胸有成竹。

(二)看清题目要求——平心静气审题，切忌粗心大意

学生在审视阅读理解的问题要求时，关键的字、词或句子要让学生在文中找到用笔圈下来，作为扣题作答的要点。在进行语文阅读理解训练时，第二遍读文章要求学生带着问题细读全文，一般要做到如下几点：

1、基础知识，牢牢掌握。阅读题型多种多样，但是一定有基础知识的考察，比如填标点符号、填关联词语、填拼音、找错别字、找出文中的近（反义词），摘抄比方句、划出中心句等等。这些考察的是学生的基础知识，课堂里一定训练过，粗心的同学却往往会与正确答案失之交臂。

例如要求圈出正确的词语，有的同学反而把错误的词语划去了。类似的情况，在考试时经常能见到，粗心是一部分同学

在该题项中失分的一个重要原因。因此在做这些基础知识的题目时要格外仔细，这些题目尽量不要失分。

2、生字新词，不要着急。试题中一旦出现生词，一般会注上中文词义，如果没有注出词义，那么学生应该这样处理：①利用构词法即拆分词素的方法来猜出这个词的大致意思;②有些名词要联系上下文意思来猜想其意思;③有的生词是有意不给解释的，是要在题目当中出现的。

最常见的两种情况：一是，要学生联系上下文理解词语在文中的意思;二是，根据意思从文中找出相应的词语。例如：实际的表现和所得到的称谓或名声是全都的。第二种情况相对于难度小一些。

3、弄清问题，巧用“原话”。对于一些题目，原文中有明显的准确答案，要善于利用阅读文字材料中的“原文”材料，进行回答。①有的问题是根据文中的句子设计的，可以从文中一句找到正确的答案;②有的问题是根据文中的一段话设计的，因此可以从文中的某一段找到正确的答案;③有的有的问题是根据整篇文章设计的，要求学生仔细弄懂全文意思，根据文中提供的线索或信息进行逻辑推理。

4、想像说话，联系生活。学生做阅读理解的时候，最怕碰到回答问题和想像写话，例如：联系你的生活实际，谈谈你读文后的感受。或是：读了这个（故事），你有什么感想?请写几句话。这样的题目往往要先从课文中说起，你喜欢主人公的什么品质，然后联系自己的生活实际，自己是怎样做的。

例如：《邻家的星期四》“唉，本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四。我不由得生出长期不易平息的联想来。”

请你联系上文写写“我”可能联想到什么?(一连三张纸条，一连三次提醒，这位女主人真是热心哪!她让我们充分感受到悉尼人高度的环保意识和强烈的社会责任感，希望这些环保意识也能扎根在我们心里，让我们的生活环境也能越来越美丽，以优美、干净的环境迎接世博会。)

像类似的发挥想像的问题，要联系生活来领悟文中的关键句段的意思，即从文中读出自己，读出“我”，学会转换角色，设身处地地思考问题，这样答案才能更加完美。

在审题的时候，要像对待数学试题中的数字一样，仔细看清每一个字、词、句、甚至每一个标点，要看清题目的要求，分析问题的提问要点。

(三)细找文中原话——巧借关键词句，进行答案定位

语文阅读理解题是一种综合性的题型，它能有效地检测学生的阅读理解能力和语文素质。其问题设置大致分三个层次：直接源于原文，间接源于原文，超越原文。

对第一层问题，需要仔细感知原文，并稍作思考，如此即可直接从原文或自己的知识储备中觅得答案;对第二层问题，需要反复强化、整体感知原文，对文意做到融会贯通，并乐观分析，深刻思考，高度概括即可;对第三层问题，需要高度领悟文意，并在此基础上乐观运行延伸思维、（发散思维）、（逆向思维）等思维活动，才可形成答案。

就上面的三层问题的题型，我分别举例说明。

(四)仔细回答问题——掌握答题技巧，力求言之有据

阅读能力培育的最终目的是答题时取得最大的正确率，所以老师要正确培育和提高学生的答题能力，教学生掌握必要的答题技巧：第一遍读文章时不要做题，第二遍阅读时再做题。回答问题时也要力求做到以下几点：

1、不可不答。学生只有回答阅读材料要求所提出的问题，才能得分。我们老师对学生进行语文阅读理解训练时，就必须向学生说明这一点，不可不答，不答则无分。

2、不能乱答。学生不联系阅读理解问题的要求来回答，我们称之为乱答题，乱答本质上是与学生不答题一样，不得分。

4小学语文阅读方法总结

一、划分段落层次

段有自然段和意义段。自然段也叫小段或小节。它是在表达内容时，围绕一个意思说一句话或几句连贯的话，是构成篇章的最小单位。意义段又叫逻辑段，它可以由一个自然段组成，也可以由几个相关的自然段合并而成。自然段着重文字表达的需要，意义段着眼思想内容的划分。

我们学习段，一是弄懂怎样把话一句一句地连起来，表示一个主要意思;二是进行（思维训练），培育概括能力。

自然段如何分层和概括段意呢?

自然段划分层次，就是通过对一段话的分析，看出这段在有个意思，这几个意思又是怎样一层一层有顺序地写下来的。

自然段常见的组合方式有：

1、顺承式。

即按事情或动作的先后顺序表达。

2、并列式。

在一段话中，分别写几种事物的几个方面，它们层与层之间的关系是并列存在的。

3、总分式。

先总述后分述或先概括叙述后具体叙述，也包括先总述再分述最后总结以及先分述再总结。

4、转折式。

全段分两部分，前后两部分意思转折，常用“但是、可是、而”等转折词分开。

例如《灰椋鸟》第一自然段。“早就听说林场的灰椋鸟多。我想，灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的呢?可是一个偶然的机会，我看了关于灰椋鸟的电视录像，就再也忍不住了，决定亲自去看一看。”

这一段可概括为：原以为灰椋鸟没什么好看的，可是自从看了关于灰椋鸟的电视录像，我决定去看看。有时，前后两部分内容间没有转折词，但其中的转折关系仍显而易见。

如《烟台的海》第一个自然段：中国的沿海城市，东面或南面临海的居多，北面临海