初中化学高效课堂的五类课型

初中化学“高效课堂”的五类课型

九年级化学“新授课”教学模式新授课是化学教学的主要课型，在整个化学教学中起着举足轻重的作用，根据新教材的特点，化学新授课一般可分为化学基本概念和原理课、实验基本操作课、实验探究课、学生自主学习和合作交流课等课型，教师在教学中要根据教材的特点，采取相应的备课和授课方式，实施行之有效的教学方法，课堂上主要采用小步子、快节奏，多反馈、勤矫正的教学策略。根据教学特点，采取自主、合作、探究的学习方式，实施行之有效的教学方法，全面提高化学教学质量。新授课教学模式的整个流程为：引课——明确目标——自主学习（完成导学案）——合作交流展示——反馈拓展——检测评价。具体实施过程：1、引课老师创设学习情境，明确学习内容。教师可以联系生活实际或根据学生已有的知识、经验，或者某个特定事件，创设一定的情境，将学生的学习兴趣调动起来，从而引入新课。2、明确目标学生齐读或默读，展示目标的目的就是让学生目的明确，学有方向，干有动力，追有目标。对一节内容的知识目标进行综合归纳，让学生进行总体感知。3、自主学习（完成导学案）学生对本节内容进行充分预习，完成导学案上预设的问题。师：变“先教后学”为“先学后教”，培养学生的自学能力。学生确定学习目标以后，开始进行自主学习。每个学生都要随时记录好自己在学习中的收获、体会以及自己解决不了的问题，为下一步的小组交流做准备。自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整合知识、独立解决问题的能力。自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。应注意的问题：⑴自主探究必须是在明确学习目标的前提下进行，不能变成无目的的自由学习。⑵自主探究的过程，也就是培养学生自主学习新知识的能力的过程，此阶段中不允许学生进行交流，只准独立思考，进行独立的个体学习探究。4、合作交流展示老师给学习小组分配展示任务，组长进行合理分工，在组内交流展示。展示要以学生自主学习为依据，充分体现自主学习、合作探究的原则，使学生明确学什么，如何学，并学会与他人分享，明白表达自己的想法，让思维擦出火花，让个性得到张扬，焕发思维活力，学会如何取他人的观点为我所用，激活学生挑战的能力。学生通过讨论交流自学中的问题，围绕教师根据课题目标、重难点设计探究的问题，利用教师提供或学生自己搜集的资料进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。要充分利用教室黑板进行展示，多人参与，优生带动，竞争力强。教师的课堂资源意识要强，注重动态生成，让学生体验成功的快乐。设置相对比较固定的学习小组，每个学习小组设一名组长，分别监督组员参与小组学习活动情况，并及时对小组成员进行评价与鼓励。教师在设计探究的问题时，要有层次性和递进性，遵循由简到繁、由易到难的认知秩序。学生分组讨论探究，通过讨论解决问题，并确定一个中心发言人。讨论结束后，由各个小组来回答合作探究题目中的问题并提出自己的疑惑。老师对此进行解难释疑、精讲点拨，也可以让学生来进行解难释疑。5、反馈拓展老师搜集学生学习过程中解决不了的问题，抄在黑板上或口头描述，或者教师早已预设到的难题的学案，分发给各个学习小组。学生各个小组讨论交流后分别一一进行展示，在学生的补充、纠错、质疑、拓展的基础上，再加上教师的精心点拨、追问和真诚的评价使知识系统化。此过程以教师主导为依据，充分体现教师在学生学习过程中“导”的功能。学生通过合作未能解决的问题、疑难提出来，教师针对学生提出的疑难问题进行解答与讲解，并对所学知识进行梳理。教师在讲的过程中，一定要避免回到传统的讲授式，遍地开花。要切实做到只讲学生不会的、学生理解不全面的、学生容易犯错误的。需要着重强调的和学生容易犯错误的最好用例题或实际例子来突破，要多注重学法和解题方法的指导。真正让学生成为课堂的主人，同时在讲授的过程中要给学生思考回旋的空间。6、检测评价（布置作业）老师在知识网络完善后，根据本节内容设计难易适度的当堂检测题。学生利用约5-10分钟的时间，学生独立做答后，再采取小组互换的方式或对子组互判的形式当堂评价，从而生成学生自己的劳动成果。一堂成功的新授课,应具备“新”、“趣”、“活”、“实”、的特点。“新”,一是指知识内容是“新”的,通过学习后,学生应取得“新”的发展。二是指教师的教育教学观念要新。新课改课堂教学要求,让学生在活动中学习,在合作交流中学习,在不断“反思”中学习。在教学活动过程中,尽可能给学习多一点思考时间,多一点活动余地,多一点表现自己的机会,多一点体验成功的愉悦，使学生成为学习的主人。让学生“动”起来,让课堂“活”起来,让学生逐步从“学会”到“会学”,最后达到“好学”的境界。“趣”,问题导入时要引发学习兴趣;讲授新课时保持学习兴趣;巩固练习时能提高学习兴趣。教学中的问题设计,要尽可能与学生的现实生活相联系,将它设置在学生的“最近发展区”上。“活”主要是要求教学方法要灵活,把教材用活,把学生教活。为了把学生教活,应积极鼓励学生敢于提出问题,鼓励学生用自己的方法

学习。在教学过程中,重视学生的思维训练,关注学生参与的不同层面,即学生是在行为参与,或是情感参与,还是高层次的认知参与。教学活动中要学生自始至终参与到知识的生成过程中来,坚持学生主体意识,让学生生动活泼、主动地发展。“实”,它主要指两方面,一是教学过程要充实,二是教学目标要落实。为了教学过程充实而有效地开展,首先要求教师要合理地确定教学内容的广度和深度,明确教学的重点、难点和关键点,制定出合适的教学目标。其次是要合理地安排教学的顺序。其三是要把教学与学生的生活实际联系起来,讲清知识的“来龙去脉”。让学生学习中有亲切感、真实感,体现出知识的魅力,从而激发学生学习的热情。其四是关注教学中是否做到三个“延伸”;即一是由传授知识向传导方法的“延伸”;二是由传授知识向渗透情感的“延伸”;三是由传授知识向发展智能的“延伸”,切实落实教学目标。最后要评价过程是否有效,关键一个因素是看教学目标是否实现,它可以通过课堂观察,学生的练习,检测的效果来评定。九年级化学“复习课”高效课堂教学模式一、教学基本流程：“合作互补—知识梳理—巩拓展—总结反馈”一、教学基本流程：“合作互补—知识梳理—巩拓展—总结反馈”1．合作互补——小组讨论，查漏补缺（5分钟左右）小组同学带着学案或者练习中出现的问题自主讨论（建议提前批改，可增强学生讨论的针对性），讨论过程中教师可参与指导小组讨

论，自主讨论完成后向教师提出未解决的问题。教师也可针对作业批改过程中出现较多错误而学生未涉及的问题进行分析。2．知识梳理——重点突出，综合概括（18分钟左右）合作互补过程结束后，教师针对复习的内容进行综合梳理，并在重点、难点知识中加以强调，将知识形成问题提出交给小组内同学交流、讨论。3．巩固拓展典例引导、变式训练，（15分钟左右）3．巩固拓展典例引导、变式训练，（15分钟左右）教师根据复习内容重难点、预见性练习错误、批改过程的常见错误、讨论过程中疑难题形成练习题，学生解题、小组讨论，请小组推荐代表展示本小组的解题思路及存在的疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，教师体现学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识。解题时要注重查漏补缺和对题的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找答案的倾向。选择典型试题，进行解题方法指导。点拨的重点是回扣知识、点拨迷津、培养能力（特别是审题能力）。应进一步从复习的整体考虑，就某一个问题展开，以点带面，从特性到共性，由表及里引导学生完成知识的深化及规律的总结，还应注重学习方法、答题规范的指导。选题要有针对性，要注意变式训练、多解多变、多题归一。4．总结反馈——当堂达标，反馈提升（7分钟左右）针对本节课复习目标，进行当堂测试。试题的命制原则是依据复习目标、针对复习内容，复习什么就测试什么，要注重基础，突出重点和疑点。测试题的容量要适中，最好控制在5分钟能够完成，2分钟评价反馈。也可采取小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将出错的题目从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。二、复习课要能体现复习课的定位。复习课是有别于新授课的，无论是目标设定、内容的组织还是问题的设计都有别于新授课，应该是对所学知识进行一个比较系统的、比较全面的梳理，对所学知识进行一个深层次的融合，让学生将零散的知识点连成线，形成面、织成网，提炼出基本原理和基本方法和基本学科思想。三、复习课要结合化学中考说明来进行复习。要深刻领会中考说明中的考点内涵和要求，还要结合分析近几年中考试题（尤其是我省中考真题）进行真题训练，让学生明白中考怎么考，克服畏惧情绪。、在复习中，要充分运用建构主义的核心理念。建构主义是当今教育界和心理学界理论上的一面旗帜，建构主义的核心理念是知识的建构。学生并不是被动地接受来自教师的输入，而是以自身原有的知识经验为生长点，通过将其与已有的知识联系，寻求新信息的意义而对其做出主动的建构，形成新知识，所以这就要求复习中做到师生之间的有效互动。另外建构主义认为，学习因社会性的相互作用而得以促进，所以复习中还一定要充分发挥学生之间的合作性和互助性，充分体现小组合作学习。如气体制备实验专题复习课：气体制备是化学课程标准中规定的八个学生实验中的重要组成部分，是初中化学教学的重点内容，也是中考化学试题中出现频率极高的考点，其中，气体发生装置和收集装置的设计与改进是气体制取过程中的重点和难点。因此，复习中应突出这个重点，突破这个难点。本专题考查的难度虽不算很大，但是容易失分，原因是实验中包含的基础知识点多，综合性强，涉及到的实验仪器、基本操作较多，学生实验过程中生成性的东西比较多，因而这方面的知识应当多让学生亲身实验，多进行一些直观教学。通过本专题的复习，应达到的目标是让学生掌握有关气体制备的一般思路、一般方法和规律，其中以0和co的实验室制取知识为基22础，层层递进达到总结规律，触类旁通，举一反三，解决实际问题的目的，同时为高中化学中cl的实验室制取进行有效的衔接。2如物质推断专题复习课：物质推断题是初中化学试题中的一种重要的，也是特有的题型。江西省从2006年开始到现在一直保留这种题型，这种题型主要考查元素化合物知识和推理能力，但这类题具有条件隐蔽、变化较多、关系复杂、思维难度大、综合性强等特点，因而成为学生复习中的主要障碍点之一。物质推断专题复习要达到的目标：一是使学生平时掌握的是一些零散的概念及元素化合物知识，形成一个体系，将知识系统化、条理化，互相贯通，便于学生记忆和提炼，即将书越变越薄。二是培养和提高学生逻辑推理能力和系统整理知识的能力。物质推断专题复习教学中应注意的几点：第一，应抓住重点，初中涉及到的重点物质主要有“两酸、两碱、四盐、五单、八氧”。设计题目时应突出这些常见物质的性质和变化关系以及与人类生产、生活之间的联系。第二，就讲课的模式来说，一般老师大多采用从物质推断题的分类入手，一般将化学推断题分成叙述型、表格型、框架型、流程型四类，一一进行分析，分别总结出不同的解题技巧，这样的做法就存在一个缺点，那就是增加了学生的负担，学生需要根据不同的题型采用不同的解法，而事实上，无论是哪一类型，其解答思路都大同小异，所考内容都是常用知识。第三，可先在学案中先将初中阶段常见物质的特征和特性做一个归纳，便于学生记忆。然后将推断题的解题思路整合，并学会找出解题突破口——“题眼”，再进行大胆猜想，顺藤摸瓜，互相验证，达到复杂题目简单化。如酸、碱、盐复习课：（一）教学内容分类：1、常见酸、碱、盐物理性质和化学性质的单项专题强化复习。2、常见酸、碱、盐性质的对比教学和知识网络构建。3、常见酸、碱、盐之间复分解反应的判断及应用（如反应的判断、离子的检验、离子的共存等）。4、涉及常见酸、碱、盐知识多种题型的专题训练（如物质制备型、物质推断型、除杂型、鉴别型、探究型、计算型等）。5、涉及常见酸、碱、盐知识的分类探究课、活动课（如对日常生活中干燥剂、药物的探究,趣味迷宫游戏等）。（二）、酸、碱、盐复习课教学目标达成：1、能以学生自主合作学习活动为中心，以学生思维心理发展为主线，构建一个共同的平台让不同层次的学生均有所收获。2、引导学生能积极主动的利用酸碱盐的化学性质，判断反应的发生，对物质进行鉴别、讨论离子共存问题。3、能打破传统教学中知识复习只是简单的文字归类分析，教学中积极大胆利用探究实验、创新实验突破知识的重、难点。4、通过总结酸碱盐的化学性质，培养学生归纳总结的能力和学习方法，学会从个别到一般，从一般到个别的归纳推理能力。（三）、学生的课堂收获：1、酸碱盐的知识的综合运用能力得到进一步巩固。2、在实验探究活动过程中培养探究能力、分析解决问题的能力和小组合作能力。3、通过多种题型的专项训练培养审题能力，将酸碱盐知识网络内化吸收，消除对开放性试题的恐惧。4、消除对复习课单一乏味的认识，增强学习化学的兴趣。如化学用语复习课：（一）、教学内容分类1、对“三号”（元素符号、离子符号、化合价符号）的专题复习2、对“二式”（化学式、化学方程式）的专题复习3、对“三图”（原子结构示意图、离子结构示意图、元素表图）的专题复习4、对物质构成奥秘的综合知识框架复习5、对物质的微观构成和宏观组成知识的专题复习6、化学用语活动课专题复习（二）、教学目标达成1、注重引导学生对化学用语范围的全面性认识。有部分学生经过一年的学习对哪些知识属于化学用语模糊不清，教师应予以强调。2、注重引导学生掌握元素、分子、原子、离子等化学用语概念之间的联系与区别。3、注重引导学生对微观概念和宏观概念的认识4、注重学生对化学用语中考考点和基本形式考题的认识和应用。5、注重对化学用语活动课的设置、创新，别具匠心的让枯燥的化学用语知识应用变得鲜活而有趣。（如谜语、化学方程式接龙等游戏）6、注重课堂预设的问题要有质疑的深度和广度，充分调动学生的自主学习参与性，并及时发现自身问题所在。（三）、学生的课堂收获1、在新的基础上对化学用语的认识产生规律性、连贯性认识。2、让学生的活动既有表面的语言、行为的活跃，更有深层次的思维活跃。3、纠正平时化学用语的不规范书写九年级化学“试卷讲评课”高效课堂教学模式一、教学基本流程：“分析评价—合作互补—展示点评—变式拓展—反馈提升—考后巩1．分析评价——总体把控，客观评析（2分钟左右）教师根据试卷评卷情况、得分情况作简单分析，从学生最想了解的层面出发，关于试卷的难度、各大题的得分情况从学生角度思考感觉作用不大，若能加上对小组总体的评价效果更好。2．合作互补——小组讨论，查漏补缺（10分钟左右）

教师简要分析考试情况，以表扬鼓励为主。发下化学试卷后学生先自主改错，教师公布答案后，学生对照答案查看自己的改错情况。教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。3．展示点评——错题解剖，展示交流（20分钟左右）小组内将分配到的错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。也可将学生解题过程中出现的一些问题拍成图片让学生对比、找茬，并从中发现自己的不足。4．变式拓展——变式训练，达成共识（10分钟左右）教师根据考试内容重难点、答题错误、批改过程的常见错误，选择典型试题，进行解题方法指导。点拨的重点是回扣知识、点拨迷津、培养能力（特别是审题能力），选题要有针对性，要注意变式训练、多解多变、多题归一，解题时要注重对知识的拓展延伸和综合利用。5．反馈提升顾错题，及时反馈（3分钟左右）5．反馈提升顾错题，及时反馈（3分钟左右）学生根据试卷解题情况有针对性的标出错题中忽略、失误、未掌握的知识点，并及时对试卷得失分情况作自我剖析。从读题、审题、解题方法、解题思路、错误原因等方面对下一次考试下定目标。6、考后巩错题变式，综合提升（课后完成）6、考后巩错题变式，综合提升（课后完成）二、教学内容专题分类1、单元复习试卷的讲评2、专题复习试卷的讲评（如气体制取专题、酸碱盐复习专题等）3、综合性模拟试卷的讲评三、教学目标达成1、注重试题分析的实效性和针对性，避免解析面面俱到，浪费时间，做到重难点知识精讲，侧重错题的典型性和普遍性分析。2、注重试卷讲评内容的变化性，倡导“一题多变、一题多测、一题多拓”，做到普遍错题提前讲，难点错题重点讲。3、注重将试卷中的题目分门别类，按知识、按解题方法或其他方法分类讲解，这样分析即能达到复习知识的目的，又能使学生在解题思想、方法和技巧方面有更理性的认识。

4、注重试卷讲评方式的创新性，分析呈现的方式可以打破传统模式，建议采取典型错题的图片展示、重点错题的错因PK、推断探究的流程分析等新的形式。5、评卷时注重从学生的需求出发，了解学生最关注的问题，如自己在班级的排名情况，分析错题是由于读不懂题，阅读能力差，还是分析和应用能力差，从而找到能力缺憾所在。6、注重实验探究题的实验突破演练，如不同气体发生装置的气密性检查能用实验加以证明，强化学生的认识。学生的课堂收获1、通过试卷讲评学生知道自己的问题所在，尤其是除明白知识上的缺陷外，还弄清楚自己在方法上、学习习惯上、思维品质上的缺陷。2、学生的独立思考和自主反思获得了足够的空间。3、发现并弥补了自己知识的盲区和漏洞，树立对下次考试的信心。九年级化学“习题课”高效课堂教学模式一、习题课的基本教学流程1.根据标，1.根据标，精选习题。当学完某一个课题之后，有必要进行适当的练习，以达到及时巩固所学的知识的目的，所以应根据本课题的教学目标（依据课程标准、考试说明来确定）、教学重点，来精心挑选2-3个习题让学生进行练习。2.自主练习，独立完成。根据老师精选的练习题，由学生先进行自主练习，要求学生独立完成，如果学生在独立完成时遇到一些困难，可通过查阅资料完成，这个过程要求学生最好不要干扰其他同学的思考，以免浪费其他同学的时间，同时能让学生形成一个良好的，认真独立思考的学习习惯。.小组讨论，达成共识。在学生完成所列练习之后，可由小组长先组织讨论，互对答案，找出答案的异同，对不同答案的试题在小组内先进行解答，形成共识，对于在小组内不能解答的问题（即小组内大家都不会的题）由小组长先收集，可留到下一环节进行全班讨论。当然这一环节我觉得也可以通过老师先公布正确答案，让学生自主批阅，对发现的问题和错误之处在小组内进行商讨，达成共识，将小组内不能解答的问题留到下一环节。.展示交流，组间互助。如果在上一环节中，老师没有公布正确答案的话，可由某个或多个小组上台展示该小组内形成的共识，即小组内统一的答案，在黑板上展示小组内的答案之后，让其他小组的同学展开交流，相互质疑，如果另一小组发现了问题，可由该小组上台来讲解，老师可以在旁边认真倾听，最好不要插话，让该小组讲完，如果其他小组的同学又发现了该小组有讲得不对的地方，也可以上台讲解或补充。在讲解时，全班其他同学都要认真听，如果讲解的同学讲解很透彻，学生也听明白了，就不用老师再讲解了，老师只要进行适当的点评即可，如果这一环节，还有讲不清的地方，就干脆不让学生讲解，最好由老师来讲

解，以免浪费太多的课堂时间。.教师点拨，总结归纳。在上一环节中，如果还有学生不清楚，不明白的地方，就要老师进行重点讲解了，然后归纳一下此题的解题方法，将要害之处进行重点剖析。6.变式练习，巩提升。6.变式练习，巩提升。在小组同学和老师的讲解之后，学生已经学会了这道题的解题方法和思路之后，教师可将课前预先准备好的题组（即变式练习）或进行临场备课，让同学们训练这些题组，如果在此轮练习中，有自己不能解答的问题，可先在小组内解答，小组内不能解答的，可由其他小组来解答，其他小组也不能解答的，可由老师来解答，这样可以让学生逐次训练，达到巩固提升的目的。值得提醒的是：教师别忘了对整堂课内的各小组表现进行评价和反馈。习题课采用此模式来操作的话，可以较大地发挥全班同学的学习积极性，可以提高同学们的语言表达能力，交流合作能力，增强同学们的友谊，形成团结互助、积极向上的班风、学风。应用举例：授课课题：第十单元《酸的化学性质》习题课教学重点和难点：1、与活泼金属反应； 2、与金属氧化物反应；3、与某些盐反应； 4、中和反应。知识点一：与活泼金属反应经典例题：1、下列化合物可以由金属和酸直接反应制得的是（）A.氯化铜B.氯化铁C.硫酸铁D.硫酸镁

消耗的金属按质量由小到大的顺序正确的是2、等质量的稀硫酸分别与过量的Al、Zn、Fe、Mg反应,消耗的金属按质量由小到大的顺序正确的是()A.Al<Mg<Fe<ZnB.Mg<Al<Fe<ZnC.Fe<Zn<Al<MgD.Al<Fe<Mg<Zn3、将等质量的甲、乙两金属分别与足量的稀硫酸反应，产生氢气的质量与反应时间的关系如右图。关于甲、乙两金属判断合理的是A.铁、镁 B.铁、锌 C.锌、铁D.锌、镁变式练习：TOC\o"1-5"\h\z1、相同质量，相同质量分数的稀硫酸分别与足量的Al、Mg、Fe、Zn反应，放出H2( )A.锌最多 B.铝最多 C.一样多 D.无法判断2、相同质量的铝、镁、铁、锌分别与足量的稀硫酸反应，放出H2( )A.锌最多 B.铝最多 C.镁最多 D.一样多3、有等质量的A、B两金属，相对原子质量Ar(A)<Ar(B),将A放入质量分数为15%的稀硫酸中，B放入质量分数为15%的稀盐酸中，在反应中A、B均为正二价，产生氢气的质量随反应时间变化曲线如右图.下列说法正确的是( )反应时间A.A.产生氢气的速率A<BC.消耗的稀硫酸和稀盐酸质量一定不相等B.反应后A、B一定都有剩余D.消耗B的质量一定小于A的质量4、阅读下列短文，根据要求回答下列问题:①酸类中有一种酸叫醋酸，化学名称是乙酸，它是食醋的主要成分。②在16.6℃以上纯净的乙酸是一种有强烈刺激性气味的无色液体，易溶于水和酒精。③醋酸的化学式为CH3COOH。④醋酸和硫酸、盐酸一样，能跟活泼金属(铝、锌、铁等)发生反应产生氢气。醋酸的物理性质是(填序号)。醋酸的化学性质是(填序号)。家用的铝制和铁制器皿能否用来盛放食醋知识点二：与金属氧化物反应经典例题：醋酸的物理性质是(填序号)。醋酸的化学性质是(填序号)。家用的铝制和铁制器皿能否用来盛放食醋知识点二：与金属氧化物反应经典例题：1、下列方程式书写完全正确的是A.Zn+2HCl=ZnCl2+H2fAl+HCl=AlCl+Hf原因是 ( )B.2Fe+3H2SO4=Fe2(SO4)3+3H2fFeO+HSO=FeSO+HO变式练习:1、盐酸和稀硫酸常用来除金属表面的铁锈，这是利用了他们化学性质中的（）A.能与碱反应B.能与金属反应C.能与一些盐反应 D.能与金属氧化物反应2、构建知识网络，可以帮助我们理解知识间的内在联系.右图是盐酸与不同类别物质之间反应的知识网络.①图中M应为类物质.（填物质类别）②盐酸的pH7（填“＜、＞或="）；写出一种能与盐酸反应的金属 ③盐酸和氢氧化钠溶液反应属于反应.（填“放热”或“吸热”）其反应的实质是盐酸中的（写离子符号）与碱中的反应生成水.④写出用盐酸除铁锈（主要成分Fe2O3）的化学方程式知识点三：与某些盐反应TOC\o"1-5"\h\z经典例题：下列各组物质，不能通过一步反应直接制得CuCl2的是 （ ）A.铜和稀盐酸B.氧化铜和稀盐酸 C.氢氧化铜和稀盐酸 D.碳酸铜和稀盐酸变式练习：1、通常条件下，下列转化不能一步实现的是 （ ）A.^QfFeq BFe9H）3—64 CFemOJfFeJ D电^^隆口2、下列区别稀硫酸与稀盐酸的方法中，正确的是 （ ）A.分别加入碳酸钠 A.分别加入碳酸钠 B.分别加入硝酸银溶液C.分别加入氯化钡溶液 D.分别加入石蕊溶液TOC\o"1-5"\h\z3、下列化学方程式正确的是 （ ）A.AgCl+HNO3==AgNO3+HCl B.Fe+MgSO4==FeSO4+MgC.Na2CO3+2KNO3==K2CO3+2NaNO3 D.Zn+CuCl2==ZnCl2+Cu4、向盛有少量氢氧化铜的试管中加入适量盐酸，充分反应后，再加入过量铁粉，反应完成后过滤，滤渣中含有的物质是（ ）A.铜粉B.铁粉C.铜粉和铁粉D.氢氧化铜和铁粉知识点四：中和反应经典例题：酸与碱作用生成盐和水的反应，叫做中和反应。它在工农业生产和日常生活中有广泛的用途。下列应用一定与中和反应原理无关的是 （ ）A.施用熟石灰改良酸性土壤 B.服用含Al（OH）3的药物治疗胃酸过多C.用熟石灰和硫酸铜配制波尔多液 D.用NaOH溶液洗涤石油产品中的残余硫酸变式练习:1、U形管中是滴有酚酞试液的蒸馏水，向左、右两管中分别同时逐滴滴加一定量的氢氧化钠稀溶液和稀盐酸（如图所示）。下列说法正确的是 （ ）A•开始时左边溶液呈蓝色，右边溶液呈红色 氢氧化钠稀稀稀盐酸B.开始时左边溶液呈无色，右边溶液呈红色 稀溶液j.C.充分反应后U形管中溶液可能呈红色|| |滴有酚欧D.充分反应后U形管中溶液一定呈无色 \、：、一”的的蒸馏水2、以科学原理和实验事实为依据进行推理是学习化学的一种重要 '”一'方法。下列推理得出的相关结论合理的是（）A.原子和分子都是构成物质的微观粒子，原子在化学变化中不能再分，所以分子在化学变化中也不能再分。B.化合物是由不同种元素组成的纯净物，所以只含一种元素的物质一定不是化合物。C中和反应生成盐和水，所以生成盐和水的反应一定是中和反应。D.金刚石和石墨都是由碳元素组成的单质，所以它们的性质完全相同。课后小结：自我评价：九年级化学“实验课”高效课堂教学模式一、实验课的基本教学流程化学是一门以实验为基础的学科，教学应该以实验为基础和核心。探究式实验课就是一种较好的引导学生进行探究的形式。这种课的特点是在课堂上充分利用实验条件，引导学生进行探究学习。整节课的环节主要包括以下几步：1、导入新课 巧设悬念引发兴趣。一般是教师创设问题情境，紧密联系学生的生活，让学生对所学

内容感兴趣。通过化学故事、化学魔术引出悬念，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。2、提出问题收集资料 诱导探究激兴趣。教师引导学生提出问题和任务。所提出的问题都应该具有一定的思考价值和开放性、发散性，以鼓励学生从多角度进行深入思考，形成多元的回答，在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论。3、提出假设，小组讨论并评价。同学们对上面的问题有很多见解，此时可以组间质疑，学生间互相找资料，来论证自己说明自己的观点，此时教师应及时抓住学生的有意义的假设，启动学生思维，激发学生的好奇心和求知欲。4、设计实验方案，验证自己的假设研讨释疑增兴趣。4、设计实验方案，验证自己的假设研讨释疑增兴趣。学生通过学习，一些疑问已经解决，但同时又产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中，看到了什么，听到了什么，受到了什么启发都会反馈出来，甚至争论不休。此时，教师要以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考，使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻。在探究实验课上，以4人一个小组为宜。小组内既要有明确分工也要有相互合作。根据探究任务，共同讨论确定实验方案然后按照分工，有人做实验，有人填写实验报告，有人归纳总结等等，这种活动方式既不同于教师的演示实验，也不同于简单的学生分组实验，而是突出了学生主动参与、自主实验、合作交流的特点，是在教师的指导下，学生自

己主动的获取化学知识的过程。利于提高学生发现问题和解决问题的能力，收集、分析和利用信息的能力等。5、交流与表达。表达和交流也是探究学习的高潮阶段，在这个阶段，学生要将已取得的收获进行归纳整理，总结提炼，并在组内和组间进行交流。实验小组汇报实验结果，同学之间进行质疑和评价，教师就其中的问题进行追问，形成结论。通过交流和研讨，使同学们共同分享探究成果，这是探究实验课不可缺少的环节。6、反馈与矫正。教师要针对这节课精心选择适当的练习题，让学生对获得的知识加以巩固和应用，同时及时了解学生的掌握情况，以便于教师的自我调整。7、顾与反思。7、顾与反思。学生回顾本节课学习了哪些知识，经历了哪些历程，让大家共享学习过程的快乐和收获。此时教师适当加以思想教育的渗透和情感教育。总之，实验课对老师的要求很高，课前要精心备课，利用化学故事、魔术实验创设情景，激发学生兴趣；精心设计实验，发展学生能力，培养学生创新能力；联系实际，触景生情，激发学生求知欲。二、列举实例：质量守恒定律教学设计案例

（一）、【教案】【知识与技能】1认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。2能运用质量守恒定律解决一些相关问题。3了解化学方程式的涵义。教学目标【过程与方法】教学目标1通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。2通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力。【情感态度与价值观】1通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。2通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。3产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。重点通过实验探究认识质量守恒定律难点从微观的角度解释质量守恒定律教学方法实验探究、类比仪器、药品【学生实验】烧杯、天平、锥形瓶、小试管、带胶头滴管的橡皮塞、大理石、稀盐酸、澄清石灰水、粗铁丝、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液仪器、药品【演示实验】天平、烧杯、表面皿、木块、蜡烛、水、火柴教师活动【引入】展示图学生活动【学生答】片：铁丝、蜡烛在氧气中燃烧。请你用文字表达式表示以上的化学反应。通过前面的学习，你不但看到了现象，而且看到了现象背后的本质，知道了什么物质参加反应，又生成了什么物质。但是，如果我们转换一下角度，是否会有同学从量的角度对这些反应提出铁+氧气与四氧化三铁石蜡+氧气.二氧化碳+水同学经过思考后提出一些问题。倾听。【提出问题】反应前设计意图构建一个学生思考和回答问题的对象借题说事。停顿，期待。引导学生能把研究化学的思路从定性拓展到定量。引导学生认识，后各物质的质量之和会不会发生改变？【作出假设后各物质的质量之和会不会发生改变？【作出假设】1、化学反应前后各物质的质量总和相等；2、化学反应前后各物质的质量总和不相等。通过表决，大多数同意第一种观点。【学生实验】把烧杯和蜡烛放在天平托盘上，调节天平平衡后，点燃蜡烛，观察蜡烛燃烧时天平指针的变化。问题？【讲述】法国化学家拉瓦锡注重化学实验中物质之间量的关系的化学史料。提出可能的假设。倾听学生的见解。对每一种意见都要表现出一种理解。不管是科学的重大发现还是个人的发展，观念、思路的重要性。从学生提出的问题中提炼出本节课的主题和教学的线索。估计学生有两个认识方向：A.从他们对化学反应是原子重新组合的这种认识出发认为〃相等”。B.也有的同学会从自己的生活经验出发认为〃不相等”。挑起学生认知的【提问】你的观点动摇了吗？【设问】如果你们按学案（见附件）上的实验设计方案再进行实验，情况又会怎样呢？【魅与操究】方案一铁和硫酸铜溶液反应矛盾冲突，学生会惊奇地发现指针向怯码一端偏移，从而迸发出实验探究的动力。教师可以参与几组的实验与讨论。方案二大理石和稀盐酸反应方案三氢置化钠与熊酸铜溶液的反应从上面三个实验中选做一个，分四人小组进行实验探究。实验前，小组内讨论学案上的实验步骤后，进行实验。小组成员分工合作，记录实验现象。实验后小组内交流讨实验包括了三类反应：金属与溶液反应；液固反应生成气体；液液反应生成沉淀。设计多种类型的反应，从多个角度进行探究。论。每组获得的结论相同吗？哪种结论是正确的？导致实验失败的原因可能有哪些？教师在课上画龙点睛。例如提示它们塞子崩开后，天平还平衡吗？是什么原因？等等。【交流共享】学生描述实验现象，比较反应前后物质总质量的关系。组内组间交流、倾听、反驳、争论，学生积极参与的热情很高。以分析石灰石和盐酸反应为例，有的学生没有事先称量反应物的质量，就滴加了盐酸，结果无法比较；还有的组塞子崩开后，分析了原因，提出了改进方案^等^等。有同学提问：铁和硫酸追求一个开放的、自主的探究。你认为值得注意的问题还有哪些？【板书】一质量守恒定律1内容铜溶液反应中，铁丝还没有反应完，怎么能说质量守恒？【学生分析】【归纳】质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。倾听。【学生回答】把失败的实验作为问题情境，及时抓住分析，学生会从失败中懂得，正确的实验操作才能确保实验结论准确无误。在质疑、争论、思想火花的碰撞中，学生各方面【【归纳】化学变化中：元素种类、质量不变；原子种类、数目、质量不变。【探究活动】见学案。①将一些螺栓每一个都拧上螺母后，称出总质量。②把螺母旋下，分别称出螺栓、螺母各自的质量。③把螺栓、螺母重新组合，把2个或3个螺母与1个螺栓旋在一起，或1个螺栓与1个螺母旋在一起，等等。④再一次称总质量，比较上述各步得出的质量。【讨论】在化学反应中，分子、原子是否可与螺栓、螺母相类比？【讲述】科学家也是沿着我们刚才所走过的研究路线发现并一次次的验证了这条定律。该定律的最早发现要归功于拉瓦锡和罗蒙诺索夫。史实资料：《质量守恒定律的发现》【提问】我们做了很多的实验都看到天平是平衡的，哪怕是一万次实验都是平衡的，但有没有‘万一’呢？的能力将得到更好的发展和提高。渗透化学史的教育，让学生了解质量守恒定律的产生过程，重温历史，学习科学家敢于质疑、开拓创新的精神。把学生的认识引向深入。引导学生体会没有经过科学理论的证明【板书】2守恒原因用螺栓螺母建立一个质量守恒的微观模型。【提问】1质量守恒是普遍规律，但请分析化学反应前后质量守恒的原因。【学生交流】【学生交流】讨论后提出各种不同的方案。【结论】如果设计在密闭容器中进行实验，杜绝反应系统与环境之间的物质交换，天平指的经验归纳，不能称之为定律，只有经过科学理论证明的经验归纳才可以成为定律。为了便于理解，用通俗易懂的生活实例作为质量守恒的类比模型，让学生产生丰富的联想，以这个问题展开讨论，能更容易的理解质量守恒的原因。蜡烛燃烧后质量减少，“损失”的质量到哪去了呢？这与质量守恒定律矛盾吗