高中物理教案优秀4篇

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作为一名教师，很有须要细心设计一份教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么你有了解过教案吗？为您带来了4篇高中物理教案，希翼伴侣们参阅后能够文思泉涌。

高中物理教学设计篇一

教学目标：

1、学问与技能

（1）解释速度的概念，能够概括速度的定义、公式、符号、单位和物理意义。

（2）解释平均速度、瞬时速度的定义并学会辨析。

（3）能够说出速率的概念并辨认速度与速率。

2、过程与办法

（1）在概念改变的教学过程中形成全面、正确的关于速度的概念。

（2）利用平均速度引出瞬时速度的过程，熬炼使用极限思维。

（3）利用对平均速度与瞬时速度、速度与速率的区分和辨别，学会运用辨析的办法。

3、情感态度与价值观

（1）对速度全面正确地解释来乐观哺育自身科学严谨的态度。

（2）乐观将自己的观点及见解与教师、学生举行沟通。

（3）利用本节课的学习试试体味物理学中蕴含的对立统一。

课型：

新授课

课时：

第一课时

学情分析：

普通而言，高一同学在经受了初中阶段的学习后，思维能力得到了较好的进展，抽象规律思维逐渐取代形象思维占领主要地位、同学的普通特征主要表现为以下几个方面：

（1）同学能够根据探索性学习的过程通过假设思维举行学习；

（2）同学在学习过程中自我调控能力得到了进一步加强，学习过程越发具有目的性；

（3）在某种程度下同学思维不再是“抱残守缺”，而是较为简单接受新事物；

（4）同学学习动机由爱好支撑逐渐改变为由意志支撑，学习的目的性越发明确；

（5）同学之间的沟通对于同学学习具有一定的影响、

关于“速度”的学习，同学在初中阶段科学学科中所接受的定义是，单位时光内利用的路程、这与高中对于“速度”的定义截然不同，同学虽然利用初中阶段的学习具备了一定的基础，但这个基础里大部分仍然是迷思概念、如何将初中阶段所接受到的关于“速度”的迷思概念改变为科学概念，达到一个新的认知平衡是本节课的一条主线、同时也应当熟悉到同学在初中阶段的学习以及前面关于“位移”、“路程”的学习为本节课奠定了一个很好的基础。

本节课可能存在的问题有两个，一是同学按照初中阶段的学习堆积对于“速度”难以产生正确、客观的熟悉，其中所存在的迷思概念需要在教学过程中举行改变；二是同学对于“平均速度”、“瞬时速度”两个概念可能会有所混淆，老师应当通过课堂展现的问题情境引领同学举行有效区别。

教学重点：

速度的概念，由平均速度利用极限的思维办法引出瞬时速度。

教学难点：

对瞬时速度的理解，怎样由平均速度引出瞬时速度。

教学办法：

问题情境引入、探测已有概念、产生认知矛盾、解构迷思概念和建构科学概念、形成新的认知平衡。

教学过程：

引入：速度的二段式测验3道题，情境引入，激活同学产生矛盾。

（一）速度

“速度”的引入：运动会上，要比较哪位运动员跑得快，可以用什么办法？利用相同的位移比较时光的长短。若运动的时光是相等的，我们可以按照位移的大小来比较。假如运动的位移、所用的时光都不一样，又如何比较呢？

在物理学中，我们引入速度这个物理量来描述物体运动的快慢。

1、定义：位移Δx与发生这个位移所用时光Δt的比值（比值定义法）。

描述物体运动快慢的物理量。

2、国际单位：m/s或m·s—1，其他单位：km/h等

3、速度是矢量，方向与运动方向相同。

在匀速直线运动中，速度保持不变。假如物体做变速直线运动，速度的大小不断转变，按照求得的则表示物体在Δt时光内的平均快慢程度，称为平均速度。

（二）平均速度和瞬时速度

1、平均速度

⑴公式：

⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向。

对于变速直线运动，各段的平均速度普通并不相同，求平均速度必需指明“哪段时光”或“哪段位移”。

⑶求平均速度必需指明“哪段时光”或“哪段位移”。

过渡：平均速度只能粗略的描述物体运动的快慢，为了精确地描述做变速直线运动的物体运动的快慢，我们可以将时光Δt取得十分小，临近于零，这是求得的速度值就应当是物体在这一瞬时的速度，称为瞬时速度。

2、瞬时速度

⑴定义：物体在某一时刻（或某一眨眼）的速度。

⑵瞬时速度简称速度，方向为物体的运动方向。

在日常生活中，人们对“速度”这一概念并不一定明确指出是“平均速度”还是“瞬时速度”，我们应按照上下文去推断。“平均速度”对应的是一段时光，“瞬时速度”对应的是某一时刻。

3、瞬时速率：瞬时速度的大小，简称速率。

例：课本P16汽车速度计上指针所指的刻度是汽车的瞬时速率。

（三）平均速率：物体运动的路程与所用时光的比值。

与“平均速度的大小”彻低不同。

例1：下列对各种速率和速度的说法中，正确的是（）

A、平均速率就是平均速度

B、瞬时速率是指瞬时速度的大小

C、匀速直线运动中随意一段时光内的平均速度都等于其任一时刻的瞬时速度

D、匀速直线运动中任何一段时光内的平均速度都相等

例2：一辆汽车沿平直的马路行驶，⑴若前一半位移的平均速度是v1，后一半位移的平均速度是v2，求所有路程的平均速度；⑵若汽车前一半时光的平均速度是v1，后一半时光的平均速度是v2，求所有路程的平均速度。

总结：平均速度不是速度的平均值，应严格根据定义来计算。

例3：人乘自动扶梯上楼，假如人站在扶梯上不动，扶梯将人送上楼去需用30s。若扶梯不动，某人沿扶梯走到楼上需20s。试计算这个人在扶梯开动的状况下仍以本来的速度向上走，需要多长时光才干到楼上？（12s）

作业：

必做：p18—1、2、3、4

选做：新新学案第一章第三节

高中物理教学设计篇二

一、教学内容分析：

《一般高中课程标准物理教科书教学设计--恒力做功与物体动能变化的关系物理2（必修）》（司南版）其次章第一节动能的转变２、恒力做功与动能转变的关系。

动能定理是力学中最重要的逻辑之一，它的应用贯通于以后的许多章节，利用试验探索恒力做功与物体动能变化的关系，是对动能定理的初步讨论，是学习整章内容的重要的前期预备，这部分学问的学习让同学从一个新的角度思量问题，即开头培养同学从功和能互相联系的角度定量分析解决力知识题。所以本节要求同学利用做功转化成其它能量的数学描述。为培养同学综合分析问题打下基础。

二、同学学习状况分析：

初中时同学已学过了动能的初步学问，这为本节教学奠定了一定的基础。在此基础上，进一步了解物体的动能与物体的质量和速度的定量关系，为试验探索外力做功与物体动能变化的定量关系做好铺垫。另外，利用“必修1”的学习，同学已经把握了试验探索的一些科学讨论办法，经受了匀变速直线运动的试验讨论过程等相关学问

三、设计思想：

“课堂探索教学”并不在于让同学在课堂解决多少实际问题，而是利用讨论训练，协助同学逐步学会发觉问题、认识讨论过程、仿照讨论办法，提升合作能力和实践习惯。

本课时采纳“问题—研究—分组试验—沟通归纳”的教学过程。从生活中实例发觉问题，激活同学思量研究，进而确定试验计划并举行分组试验，得出结论。在教学中要的是体现同学自主学习的教导观念，引领同学举行试验探索，使同学在学问猎取的同时建立一种成就感，调动同学的学习爱好。全课教学流程如下：

四、教学目标：

1、学问与能力：把握动能的概念，试验探索外力（恒力）做功与动能的变化数值关系。初步熟悉动能定理。

2、过程与办法：利用试验探索，让同学经受科学探索的过程和探索的主要办法。熬炼同学的动手操作能力，培养同学对试验原理和办法的迁移能力和通过已知学问解决实际问题的能力。

3、情感态度与价值观：在探索过程中大胆发表自己对问题的意见，并与他人互相沟通研究。培养同学实事求是、严谨仔细的科学态度。激活同学学习物理的爱好。

五、教学重点、难点：

重点：建立动能的概念，试验探索外力做功与物体动能变化的定量关系，为理论推导动能定理奠定试验基础。

难点：试验探索外力（重力）做功与物体动能变化的定量关系。

六、教学办法：

采纳试验探索教学法，让同学在试验探索的过程中，对动能定理有个初步的熟悉。

七、主要教学过程：

1、建立场景，导入学习。

生活实例演示：让一小球做自由落体运动。

问（1）：小球的速度如何变化？动能如何变化？

生活实例：列车离站加速行驶时，速度越来越大，即动能越来越大：汽车刹车后，速度越来越小，即动能越来越小。

问（2）：什么缘由导致物体的动能发生变化？（重力做功）

[这个容易的小试验调动同学，复习巩固动能定义，同时从情境中引入问题，比较符合高一同学熟悉过程，激活进一步探索的爱好，]

2、提出问题

为了讨论便利，以自由落体运动中的重力做功为例，讨论重力所做的功与物体动能转变量之间的定量关系。你能否按照已有些学问对这种关系作出猜测，并设计一个试验来验证你的猜测？

3、研究设计试验计划[这一环节是这节课的关键，同学能做好这一环节，后面的探索就顺理成章了，所以老师在让同学乐观思量，研究的同时，应当适时的给他们一定的指导和点拨。最后研究出的计划可能有好几个，现列举两个最简单研究出，并行之有效的计划]

计划A：讨论做自由落体运动的物体重力做功和物体动能变化的关系

这个计划比较容易，同学在前面生活实例演示和按照“必修1”的学习，已经经受并把握了自由落体运动——一种匀变速直线运动的试验讨论过程很简单想到，试验装置图如下：（老师事先备用，直接出示。）

计划B：课本上介绍的计划这个计划，同学在实际操作时可能存在一定的困难，老师引领同学思量：怎样确保小车在运动过程中受恒定的外力作用（试验条件）？怎样平衡小车在斜面上所受的摩擦力，使小车只受拉力的恒力作用（推断平衡依据）？老师要引领同学排出难点。（这里我们就让同学明了：教材上给出的计划不一定就是最容易的）

[使同学易于对试验计划的优劣举行理解，从而进一步鼓舞同学开辟思路，不要拘泥于一种计划。同学的探索过程可能会有一些困难，此时老师可适当作一些指导，留给同学更多的思量空间，体现出同学是学习的让人。]

结合研究后的计划，确定可能用到的试验器材：

小车、电火花计时器、刻度尺、纸带、细绳、木板、砝码、定滑轮、铁架台、夹子等。

4、同学分组试验，记录并分析数据

按照之前的研究，同学自主挑选试验计划，确定试验步骤，（建议每个计划都要有人）举行分组试验，老师巡察给与适时的指导和点拨。

[同学利用自己试验发觉问题，解决问题，进一步体现把课堂交给同学的教学思想，让同学明确在课题已经确定的状况下应如何逐步利用试验对课题讨论。]

不论挑选哪一计划，试验数据处理都是对纸带分析，在纸带上取两个合适的点（如上图中纸带上的B点和D点），用刻度尺测出这两点间的距离SBD，用求平均速度的办法求出打点计时器打B、E两点时，重锤的速度VB和VD，（提醒同学匀变速直线运动物体在一段时光内的平均速度等于这段时光中点时刻的速度教学设计--恒力做功与物体动能变化的关系）。

力F/N位移S/m功W=FS（J）B点速度VB（m/s）D点速度VD（m/s）动能的变化ΔEK（J）第1次第2次

由试验数据得出结论：

在误差允许的范围内，恒力所做的功等于物体动能变化的大小。

[这时，老师展现各代表小组的表格，要求同学分析总结，结论由同学自己总结得出，这样有助于加深印象，老师只是在同学总结的基础上，规范其文字的表达。]

5、评估与沟通

小组间互相沟通，了解其他组的试验状况，在试验结果上和其它组是否全都？试分析影响试验结果的可能因素，对试验过程中好的方面和不妥有待改进的地方，举行评估。先让每个小组推举一两个代表对自己小组举行评估、总结，老师可以在同学发言前设置下面几个问题：

（1）、在试验结论数据中，功W和动能的转变ΔEK是否全都？

（2）、在试验过程中，你们认为影响试验结果的可能因素是什么？又如何削减试验过程误差的？

（3）、试验装置可有改进的地方？

[培养同学谦虚向他人学习，正确听取、采用他人看法的好习惯，达到互相学习，共同增进的作用。]

老师归纳：大量更为精的确验表明，能量转化可以用做功来量度。如合外力做总功等于动能的变化。

八、课后作业

1、用数学表述式描述恒力做功和动能转变的关系（动能定理）。

2、理论推导：请按照牛顿运动定律和运动学学问从理论上推导动能定理。

九、教学反思

“物理课堂试验探索课”，目的是让同学经受动能定理的试验讨论过程，体味试验在发觉自然逻辑中的作用，这就是体现了“过程与办法”的培养目标。在本节课中，利用同学动手试验探索恒力（重力）做功数量，进一步分析物体动能的转变数值，从而建立功和能量变化之间的定量关系，让同学主动参加、全面感触到试验探索的全过程，培养了同学观看、分析、归纳等各项综合本质。同学在解决实际问题中的学习是比老师单纯教授学问更有效，思维训练也越发深刻，同学得到的不仅有学问，还包括解决问题的办法和策略，自立思量的认知技能和实际操作能力等。

高中物理教案篇三

学习目标:

1、理解质点的概念，知道它是一种科学抽象，知道实际物体在什么条件下可看作质点，知道这种科学抽象是一种常用的讨论办法。

2、知道参考系的概念和如何挑选参考系。

学习重点:

质点的概念。

主要内容:

一、机械运动

1、定义：物体相对于其他物体的位置变化，叫做机械运动，简称运动。

2、运动的肯定性和静止的相对性：宇宙中的一切物体都在不停地运动，无论是巨大的天体，还是极小的原子、分子，都处在永恒的运动之中。运动是肯定的，静止是相对的。

二、物体和质点

1、定义：用来代替物体的有质量的点。

①质点是用来代替物体的具有质量的点，因而其突出特点是“具有质量”和“占有位置”，但没有大小，它的质量就是它所代替的物体的质量。

②质点没有体积，因而质点是不行能转动的。任何转动的物体在讨论其自转时都不行简化为质点。

③质点不一定是很小的物体，很大的物体也可简化为质点。同一个物体有时可以看作质点，有时又不能看作质点，要详细问题详细分析。

2．物体可以看成质点的条件：假如在讨论的问题中，物体的外形、大小及物体上各部分运动的差异是次要或不起作用的因素，就可以把物体看做一个质点。

3．突出主要因素，忽视次要因素，将实际问题简化为物理模型，是讨论物理知识题的基本思维办法之一，这种思维办法叫抱负化办法。质点就是通过这种思维办法建立的一个抱负化物理模型。

问题：

1．能否把物体看作质点，与物体的大小、外形有关吗？

2．讨论一辆汽车在平直马路上的运动，能否把汽车看作质点？要讨论这辆汽车车轮的转动状况，能否把汽车看作质点？

3．原子核很小，可以把原子核看作质点吗？

【例一】下列状况中的物体，哪些可以看成质点（）

A．讨论绕地球飞翔时的航天飞机。

B．讨论汽车后轮上一点的运动状况的车轮。

C．讨论从北京开往上海的一列火车。

D．讨论在水平推力作用下沿水平地面运动的木箱。

课堂训练：

1．下述状况中的物体，可视为质点的是（）

A．讨论小孩沿滑梯下滑。

B．讨论地球自转运动的逻辑。

C．讨论手榴弹被抛出后的运动轨迹。

D．讨论人造地球卫星绕地球做圆周运动。

2、下列各种状况中，可以所讨论对象（加点者）看作质点的是（）

A．讨论小木块的翻倒过程。

B．讨论从桥上利用的一列队伍。

C．讨论在水平推力作用下沿水平面运动的木箱。

D．汽车后轮，在讨论牵引力来源的时。

三、参考系

1．定义：宇宙中的一切物体都处在永恒的运动之中，在描述一个物体的运动时，必需挑选另外的一个物体作为标准，这个被选来作为标准的物体叫做参考系。一个物体一旦被选做参考系就必需认为它是静止的。

2．挑选不同的参考系来观看同一个运动，得到的结果会有不同。

【例二】人坐在运动的火车中，以窗外树木为参考系，人是_______的。以车厢为参考系，人是__________的。

3．参考系的挑选：描述一个物体的运动时，参考系可以随意选取，选取参考系时要考虑讨论问题的便利，使之对运动的描述尽可能的容易。在不说明参考系的状况下，通常应认为是以地面为参考系的。

4．肯定参考系和相对参考系：

【例三】对于参考系，下列说法正确的是（）

A．参考系必需挑选地面。

B．讨论物体的运动，参考系挑选随意物体其运动状况是一样的。

C．挑选不同的参考系，物体的运动状况可能不同。

D．讨论物体的运动，必需选定参考系。

课堂训练：

1．甲物体以乙物体为参考系是静止的，甲物体以丙物体为参考系是运动的，那么，以乙物体为参考系，丙物体是（）

A．一定是静止的。B．一定是运动的。

C．有可能是静止的或运动的D．无法推断。

2．关于机械运动和参照物，以下说法正确的有（）

A.讨论和描述一个物体的运动时，必需选定参照物。

B.因为运动是肯定的，描述运动时，无需选定参照物。

C.一定要选固定不动的物体为参照物。

D.讨论地面上物体的运动时，必需选地球为参照物。

高中物理教案篇四

一、教学目标

【学问与技能】

1、知道常见的形变，了解物体的弹性；

2、知道弹力产生的条件；

3、知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的暗示图中画出它们的方向。

【过程与办法】

利用探索弹力的存在，能提升在实际问题中确定弹力方向的能力，体味假设推理法解决问题的巧妙。

【情感态度与价值观】

观看和了解形变的好玩现象，感触自然界的神秘，感触学习物理的乐趣，建立把物理学习与生活实践结合起来的习惯。

二、教学重难点

【重点】

弹力产生的条件及弹力方向的判定

【难点】

接触的物体是否发生形变及弹力方向确实定

三、教学过程

环节一：导入新课

教学一开头前，给每个同学小组分发弹簧和尺子，让每个小组试着把玩这些物件，如用力拉或压弹簧，用力弯动尺子等。在操作过程中思量被拉或压的弹簧，弯动的尺子的有什么共同点是什么？大家可否试着举诞生活中其他的一些诸如这个弹簧和尺子的例子？

物体的外形都发生了转变。由此引入物体的形态发生了变化是源于物体都受到了力的作用，这种力就是今日要学习的弹力。

环节二：新课讲授

（一）弹性形变和弹力

概念：物体在力的作用下外形或体积的转变叫做形变。

提问：刚才举的那些例子都很简单观看到，假如一本书放在桌面上，书和桌面发生形变了没有？

同学会产生怀疑分歧，但老师此时可以不用详解，而是做现场演示试验1，让同学观看用手挤压时XX形变（双手握住注满红墨水的烧瓶，用力挤压底部。上插玻璃管中的红墨水液面升高。）

为了让同学有更直观深刻的印象，也会用视频播放演示试验2：桌面极小形变的激光演示（在一个大桌上放两个平面镜M和N，让一束光依次被这