中学生学习动机

中学生不良学习动机及其矫正策略浅议武威第二^一中 王丽秀关键词：学习动机习得性无助学习活动是中学生最基本、最重要的活动形式，它是在教师的组织和指导下，有目的、有计划地获得知识、形成技能。与小学阶段相比，中学生的学习内容更加系统化和科学化，学习任务和难度有了更高的要求，初中生面临的来自父母的期望和社会竞争的压力增大，加之中学时代是个体身心加速发展的特殊时期，他们在学习过程中表现出了或多或少的困惑和心理问题。如学习动机的缺失和不明确，学习策略和学习方法的不当，不良的学习习惯等。下面我就将中学生学习动机问题及辅导谈谈我的看法。一、中学生学习动机的不良表现。学习动机是直接推动学生学习的内部动因，是激发和维持已引起的学习活动并导致学习活动朝向一定目标的内在心理状态，是整个学习过程中的首要环节和预备阶段，它揭示的是愿不愿意学习及其动力的问题。整体而言中学生的学习动机是良好的、健康的和正确的，但仍有部分学生表现出不良的倾向。主要有以下几个方面；1、学习动机不明确。不知道自己为什么学习，也不是发自内心的对知识的渴望，不会主动寻找适合自己的学习策略和方法，难以适应新的学习情境。有的中学生认为，“到年龄就得上学”，“因为来学校，所以要读书”，“不上学就没事干”等等。2、以外部“动机”为主。学习是为了某种“客观需要”，是为了履行某种义务。例如社会环境的压力，父母的要求，亲友的舆论，教师的检查督促等等都可以成为促使中学生学习的“客观需要”。在这种动机支配下，学习比较被动，迫不得已。3、 成就动机不高。成就动机是学生努力学习以达到理想目的的倾向，它是中学生学习活动中最重要的动机，但很大一部分中学生表现出成就动机不高，追求成功的欲望很低，对自己的要求和期望值过低，同时又害怕失败，从而努力避免可能引发失败的情景，因而对自己要求过低，学习的上进心不足。4、 学习中的习得性无助。习得性无助是指个人经历了失败和挫折后对所面临的问题产生的无能为力的心理状态。中学生在学习中的习得性无助主要表现为在认识上怀疑自己的能力，情感上自暴自弃、心灰意冷，行为上逃避学习、抄袭别人的作业乃至逃课逃学。二、中学生不良学习动机产生的原因。中学生不良学习动机的产生有主观和客观两方面的原因。从主观方面讲，首先，中学生价值取向逆转，学习目的模糊、目标不明确，对学习文化课的错误认识，学习成绩不佳，情绪不稳定，意志薄弱等，都会降低中学生的学习动机。其次，受中学生心理发展特点的影响。中学时代是个体身心加速发展的特殊时期，是从幼稚走向成熟的关键阶段，同时也是动荡、冲突、危机频发的“矛盾”时期。最突出的矛盾是成人感和依赖性的矛盾，他们一方面想进入成人世界，扮演成人的角色，希望得到社会、学校、家长给予他们成人式的尊重和信任。另一方面，在经济能力、独立生活能力、认知能力、思维方式等方面又表现出对成人的依赖性，使他们有一种被不可控的力量“支配”的体验，因此表现出在失败面前一蹶不振、成功面前无成就感的消极状态。从客观方面来讲，家庭、学校和社会作为中学生的重要生活环境，对中学生学习需要的形成起着重要的作用。首先，家庭的要求、态度和志向影响中学生的学习需要。有的家庭相信在这个世界上只要“过得去”就可以；有的家庭把孩子的学习看得太重要，无限度地加大孩子的学习压力，要求孩子每门课都要考到高分，孩子除了要完成学校布置的家庭作业，还要报课外补习班，不仅要补习文化课还要学习特长，而且埋怨不止，从不考虑孩子的承受能力，这些因素都对中学生造成不良影响，都是造成中学生不良学习动机的原因。其次，学校教育方法欠当，如教师教学方法单一、枯燥，各科作业量过大，学习时间较长，升学压力过大，师生关系紧张，师生缺乏必要的情感交流，缺乏必要的关心、爱护和心理疏导等，这些因素会极大地引起学生的厌学情绪，哪里还有学习的动机?再次，社会风气和思想意识形态也影响中学生的学习动机。如目前随着经济体制转轨，高等教育改革不断深化，实行缴费上学，大中专毕业生不再包分配。在某些县市，尤其是农村部分大中专毕业生要等一年才能分配工作，还要有关系。有权有势的进了机关等好单位，没有关系的孩子只能在家待业或到外地打工。这种现实使许多人有了“读书有什么用？钱要花很多，毕业后又没工作”"的观念。这将直接导致中学生学习动机的降低。三、中学生不良学习动机的矫正策略。1、 进行学习目的性的教育。首先应从中学生实际出发，采取生动而适合中学生心理发展特点的形式，帮助中学生正确认识学习的社会意义。如适时介绍一些古今中外杰出人物勤奋学习、努力成材的故事，使他们认识到学习知识的目的和重要性，从而树立远大志向，并脚踏实地地学好各门功课。其次要强调学习的内在意义，即强调学习对个体本身的价值，使之体会到学习是一种愉快的享受，而不是负担。这样学习动机才会不断被成功所强化，动机水平也会不断提高；在遇到困难或失败时，不是退缩、放弃，而是迎头而上，接受挑战。2、 建立适度的学习目标，接受挑战性的任务。给学生确定学习任务和学习目标时，不能定太高或太低的标准和要求。心理学家认为，过分容易的成功不具有强化的价值，也不会提高学生的学习动机和自我信念；同样，太难的任务因其成功的概率太低更容易挫伤学生的积极性。因此要帮助学生建立适合学生发展的、有一定的困难但通过努力能实现的具有挑战性的学习任务，它能够让学生得到战胜困难、实现目标后的满足和成功的喜悦，又不使他们觉得成功并不是轻而易举的事，需要付出积极的努力好心血。3、 及时反馈与适当评价。让学习及时了解自己的学习结果，可以激发其进一步学习的动机。因为知道学习结果后，既能看到自己的进步，提高学习热情，增加努力程度；又能看到自己的不足，激起上进心，克服缺点，改正错误。运用评价时应注意：第一，要使中学生对评价有正确态度。特别是评分问题上。第二，坚持正面教育的原则，以表扬为主，做到客观、公正，使中学生心悦诚服。第三，对考试成绩不理想的中学生，不能单纯看其分数高低，还要从他们各个学习环节的不同层次上，发现可取之处，并给予表扬和鼓励，让其看到自己的进步，以增强其自信心。另外，对自信心差的学习应多鼓励，自信心较强的中学生，则应更多提出严格要求。4、 科学使用奖赏与惩罚。奖赏具有促进活动的力量，是一种外在的激励因素，如分数、等级、奖金、奖品。奖赏是一种手段，若用之过多，则可能失去效力，甚至发生弊端。奖赏的目的是为了调动学习的学习积极性，而不应使中学生变成物质或金钱的奴隶，否则，一旦取消奖赏，中学生将不再努力学习。从心理健康的角度，应注重奖赏而不去注重惩罚，因为这样可以减弱失败给人带来的恐惧心理。但，也不能否认处罚在激发学习动机中的必要性和有效性。在学校，惩罚的目的在于克服学习中出现的不注意、拖沓、懒散和不努力，从而对学习起促进作用。但是，在使用时必须要小心谨慎，使用过分，可能激起极高焦虑水平。5、 引导学生建立良好的自我信念。对低成就动机的学生，要引导他们正确认识成功和失败，使他们认识到一时一事的失败并不意味着永远的失败，失败并不是由一些外在的不可控的因素决定的，也不是完全由于自己的能力不足所导致的，通过自己执着的努力，自我能力和潜力得到充分的发挥，并积极把握机遇，每个人都可以取得在学习上的进步和成功。教师不仅要帮助他们克服学习失败后的自卑和无助心态，更应注意培养他们建立良好的自我意识和自我信念，培养积极的成就感。6、强化德育功能，引导学生树立正确的学习动机。强化学校德育功能，增强中学生的民族责任感和使命感，提高学生的思想道德素质。确立学生“为中华之崛起而发奋读书”的雄心壮志。7、 引导学生由“追分”到“追质”使学生在追求自身素质的过程中，不断获得成功的机会，克服由考分所造成的心理障碍，增强学生在未来社会中的竞争能力，考分在青少年心灵深处一旦被素质所取代，长期由考分所困扰而产生的畸形心理障碍会自我疏通，后进学生也仅是考分低一些而已，如果用各自的素质特长来弥补，人前人后无需自愧不如，有啥自卑？有啥失落？这些心理一旦消除，为求高素质而学又为何会厌呢？随着中学生考分意识的淡化及素质意识的确立，每一个学生都会根据各自的特长的域向作发散型发展。因此，学校全面实施素质教育，重视学生素质和特长的培养，不仅可以消除学生由考分所带来的诸多心理障碍，还可以提高学生在未来社会的竞争能力。8、 提高学生的心理抗挫能力。学校的教育教学活动为学生提供了取得成功和遇到失败的双重可能性。害怕失败会增加学生的焦虑感，而希望取得成功和追求较高品位的素质和能力则与学生的成就动机紧密相连。心理教育的最高目标是提高学生的成就动机，培养学生良好的心理品质，增强学生的抗挫能力，抑制学生心理的非正态发展。学校的心理教育活动一般包括心理知识辅导，心理咨询，心理问卷调查，心理问题解答等常