上海市进才北校课程问题设计方案

7/7上海市进才北校课程问题设计方案上海市进才北校课程问题设计方案单元主题１：《交响音乐-—交响诗》单元概述：通过对交响诗历史、首创人物、代表作等的研究，欣赏、对比、感悟交响诗的特点和音乐魅力。并与现代乐坛著名音乐人周杰伦的作品、风格作比较，使学生辩证地,深刻地领悟交响诗的音乐魅力。(本课将结合多媒体演示文稿，网络技术,探究学习方法等提高课堂效率）课程问题：基本问题：在青少年心中为什么李斯特不敌周杰伦？单元问题:交响诗是如何诞生的？交响诗《中亚细亚的草原》与《田园》交响曲的差别是什么？交响诗在当年是流行音乐吗？在当时李斯特是乐坛偶像吗？李斯特与周杰伦的共同点和差异分别是什么？设计思路原问题设计：原来的基本问题:是“为什么交响音乐不再是主流音乐？改动原因：因为“主流音乐”的概念对于中学生来说较难加以概括界定,过于学术性.不如改成现在这个，既能引起学生的好奇心和兴趣，也利于被理解。原来的问题范围过广，容易偏离本课题主题，也容易引起泛泛而谈没有重点。现问题评点有时代感，能引起学生浓厚的兴趣。充分利用网络信息技术，充分结合Intｅl未来教育教学模式.内容具有拓展性，研究性。单元主题2:生态平衡单元概述本节主要围绕自然生态环境中各种因素的相互依存关系，引导学生学习和探讨自然生态平衡的内涵、自动调节的途径及生态失衡的原因和生物多样性与生态平衡的关系，让学生对生态平衡有一个初步的理解，从而使学生养成保护环境、保护生态平衡的观念。课程问题基本问题：人类能否成为自然的“主宰”？单元问题：草、兔子、狼，我们应该保护谁？兔死狐会“悲"吗?我们能不能随意消灭我们不喜欢的或对人类“无益”的生物?毒蛇猛兽是否应该“赶尽杀绝”？绿色植物为什么会成为“温柔杀手”？洪水是“天灾"还是“人祸”你能设计一份以“保护生态平衡从我做起"为主题的倡议书吗？设计思路原问题设计基本问题：人类能否随意改变自然生态环境？我们应该怎样保护生态环境？单元问题：什么是生态平衡？影响生态平衡的调节能力的因素有哪些？你知道有哪些生态失衡的现象？带来了哪些危害?我们的身边有没有发生过？原因是什么?为了维护我们的生态环境，有哪些是你能够做的？你还有哪些更好的建议？改动原因在设计问题时,如果普遍性、知识性方面考虑多，会使问题显得“学术化”而失去趣味性,从而也失去了吸引力。原问题设计大而空洞，让学生主动探究起来无从下手，没有起到引领的作用。最后一个问题虽然具有现实的意义,但学生探究起来好象缺少实在的动力,难以进入主动探究的层次。现问题评点现问题的设计，首先考虑的是让学生扮演主动的角色,让学生从“我"的角度收集和探究知识信息，以“我”的眼光看待和考察现实生态问题。现问题的设计具体而生动，能够激发学生的兴趣，切入点小,由此容易引向更深层次的探究。而且探究解决了这些问题所学的内容也就迎刃而解了.如：对“草、兔子、狼,我们应该保护谁？”的探究学生会发现三者之间的偶联关系，进而得出应该保护的是三者之间的平衡,从而理解生态平衡的真正内涵。单元主题3：Whatjｏbｄoyouwaｎtｔodｏ？（你想做什么工作）模单元概述通过对本单元的学习，同学们掌握各类工作的单词。在学生对“Woｕｌｄyoulikｅtｏbe…?”“What…”“How…”“Ｗhatｔime…”等句型熟练的基础上,学生通过课前准备调查不同人物的工作理想。针对当今社会对工作选择的功利思想提问：“Ｗhatisaｇoｏdjob？"“ｗhy…”而引出工作选择应以服务他人为目标。课程问题基本问题:什么样的职业才是好的职业？单元问题：你的父母从事着怎样的职业？你认为你的父母的职业好吗？你将来想从事怎样的职业?设计思路原问题设计课题原以复习有关职业的单词开始,不断深入,学生通过提问、操练，得出“Wｈatjobwoｕlｄyoulｉketodｏ？”（你想做什么工作）的答案以及针对当今社会对工作选择的功利思想提问：Whatｉsａgoodjob?(什么是好工作？)改动原因从想做什么工作忽然问到什么是好的工作，过度颇为勉强。所以，从学生的身边出发,问问学生的家长所从事的工作以及学生对这些工作的看法，从而引出对好职业的讨论。这样,课堂过度显得流畅了许多.现问题评点本课即能教会学生课本的知识,又给学生提供了思考讨论的空间。所提出的问题逐步深入，课堂进度流畅。单元主题4:学习圆的周长,争做数学家单元概述本节课主要是通过对圆形物体的周长与直径的测量的统计与计算，让学生亲身经历科学实践与探索的过程，从而探究出周长与直径的商是一个不变的数——圆周率π，让学生体验到科学发明就在我们身边，不仅掌握了圆周长公式,体验了探究过程，同时也树立了信心——数学家不是高不可攀的.课程问题基本问题:只有特别聪明的人才能成为数学家吗？单元问题:我们能做小数学家吗?你能测出圆周率π吗？我们能发现圆的周长公式吗？数学家离我们遥远吗？设计思路原问题设计直接回忆小学学过的圆的周长公式，然后进行周长公式的练习，再进行引导怎样才能成为数学家。改动原因如原处理只是让学生被动的掌握了数学公式，并没有使学生沿科学家之路行走，缺少了能力培养，而且所提引导问题大而空,又缺少趣味性。现问题评点本节课融入了未来教育思想,使学生增强了学习数学的兴趣,也提高了自信心，同时感受到数学家并不遥远。单元主题5:声音单元概述通过引导学生探究,了解声源声音的发生和传播规律，声强分类的基础上，设计制定实验方案,利用学校提供的仪器在周围环境内进行测量，从科学环保以及噪声对人产生的危害等方面向同学发出呼吁,倡导校园文明。(《声音》作为初中八年级物理课本第六章的选修内容。）课程问题基本问题:我是噪声的制造者，还是受害者？单元问题:你知道声音是如何发生和传播的吗?为什么说音乐有时也会成为噪声？国家环境保护部门认为什么样的声音为噪声？设计思路原问题设计噪声无孔不入,你发现了吗？改动原因原问题答案明显，问题简单。缺乏综合性,不能足够引起学生的兴趣.现问题评点现在的问题直接将学生置于其中，激发学生主动学习课本知识,并使知识的习得变的生动而有意义，促使学生更主动学、主动探究，并对自己的行为作出评价,是学习提高到更高的层次。单元主题6;体味上海单元概述首先调查石库门的旧建筑，收集旧时的照片，旧时的报刊杂志,了解过去人们石库门中的生活方式、生活情景以及他们的精神追求.通过对洋泾镇的调查了解浦东及上海的变化,探讨这种变化所带来的人文影响，了解城市发展中城市个性文化的衰落以及新文化的形成。认识到城市发展中城市个性保留的重要性。培养学生的历史责任感!课程问题基本问题：一个城市成长的历程就是自我否定的历史过程吗(老建筑拆迁还是保留)？单元问题：你了解石库门吗?它们的建筑有什么特色？学校附近的洋泾镇与石库门有什么差异？洋泾镇应该拆迁吗？洋泾镇的拆迁对洋泾镇人的生活产生怎样的影响？正在发生和将要发生的变化将对我们的生活产生怎样的影响呢?设计思路原问题设计老建筑是拆迁还是保留？改动原因原问题过于直白，没有深度。现问题评点改动之后通过对单元问题的研究,可以让研究者站在理性的角度去评价城市的发展。单元主题7：远离电子海洛因单元概述本主题队会主要针对本班学生开学初到游戏机房、电脑房去玩游戏机、泡网吧等现象，通过让同学讨论、自我教育等形式使学生认识到互联网是一把双刃剑,若自控能力差，便如吸食海洛因一般，从而提醒学生必须有自律意识,引导学生培养健康的情趣，正确、合理地运用互联网技术课程问题基本问题:互联网对青少年的成长一定有帮助吗？单元问题:何谓电子海洛因？一些青少年为何迷恋于电子海洛因?怎样保证远离电子海洛因？青少年应该怎样适应信息社会？设计思路原问题设计由于星期六选修课个别同学缺课，经调查去网吧玩电脑游戏机,为了教育学生，便定下了主题-—远离网吧及电脑游戏机。改动原因经过查找资料和思考，想到罂粟花美丽的外表可供欣赏，而它的不成熟的果实划破液汁可制成海洛因,它的果壳可入药、止痛,互联网于它有类似之处，便定下主题——远离电子海洛因。现问题评点本次队会充分运用了现代化科技与远程教育手段，通过采访浦东新区人民检察院未成年人检查处处长,使同学感觉到身边许多案例与出入网吧有关,对同学及时进行了法制教育。单元主题8:“美食”每刻单元概述学生们将围绕《“美食”每刻》这一课题，根据自己的意愿选择一个年龄层作为研究的对象，他们可以从各方面去了解并搜集有关这个年龄层容易出现的亚健康问题，以及从营养学角度能做出的相应的解决之道等方面的所有信息资料,使自己能制出既针对所研究的年龄层又符合营养学的“一周健康菜谱”，并用介绍性的多媒体演示文稿的形式将所有资料和菜谱在同学间展示出来,起到交流和互相启发的作用。同时创建一个关于本课题的网站。课程问题基本问题：你的生活健康吗？单元问题：你能通过营养学角度尝试解决人体亚健康问题吗?你能为身边的亚健康人群制出不同年龄阶段的“健康菜谱"吗?你会用自己的双手烹饪出几道营养餐?设计思路原问题设计你能治疗自己或他人的亚健康问题吗？改动原因探究和迁移的空间不够大,无法延伸出更多的单元问题。现问题评点切合时代,跳出学科局限性，有生活价值,能使学生学会健康的生活和关爱他人。单元主题9：宝贵的自然资源单元概述以讨论公益广告“不要让眼泪成为地球上最后一滴水”是否有可能发生创设情境，带领学生开展研究性学习对自然资源进行了解，了解自然资源的多样性，并从生活实例出发了解自然资源的利用现状，继而思考自然资源是否会面临枯竭的状况，提出自己的见解和依据。(地理六年级实验版）课程问题基本问题:一万年后人类将如何生存?单元问题:你知道哪些物质（或能量）属于自然资源？你能从生活中的实例出发，说明人类对自然资源的利用吗？你对“自然资源会面临枯竭”问题持何态度？你的依据呢？设计思路原问题设计什么是自然资源？自然资源为人类生活、生产提供了哪些物质和能量？人类利用自然资源的现状如何？自然资源真的会面临枯竭吗？改动原因过于专业化现问题评点贴近六年级学生的认知水平,贴近生活单元主题10:咬文嚼字单元概述:这是以课题研究方式进行语言学习的活动。课程问题基本问题:文化理解必须语言沟通吗?单元问题：你能准确表达自己吗？你能采用多种形式表达同一感受吗？你能发现不同时代地域的语言文化异同吗？你能策划有助于语言沟通和文化理解的行动方案吗？设计思路原问题设计基本问题：是语言理解促进了文化沟通，还是文化理解促进了语言沟通？改动原因原问题繁琐。现问题评点修改后重点转移。其实，文化理解不一定以语言沟通为前提，如欣赏外国音乐，听西部民歌“花儿”。单元主题11：东南亚单元概述通过对泰国之旅的回忆，唤起学生对东南亚国家地理的研究兴趣.并将他们的研究成果以投影片等方式在全班展示。在展示结束后大家讨论：地域对国家和民族的