幼儿游戏规划与发展 第四章 幼儿游戏的观察与指导 1 游戏的组织与指导

第四章幼儿游戏的指导、观察与评价第一节幼儿游戏的设计与组织一、幼儿游戏目标与内容的制定（一）幼儿游戏目标的制定幼儿园游戏目标是幼儿园游戏的组织者期望通过游戏得到的结果或要达到的标准。1、考虑儿童年龄特点2、根据游戏类型制定不同的目标3、游戏的目标要有实际针对性4、游戏的计划和目标应体现渐进发展性幼儿游戏目标制定要具体、便于操作；目标内容要全面；从幼儿的年龄特征出发；目标的确立要在过程前完成；目标的表述前后要一致。（二）幼儿游戏的内容选择1、游戏内容的选择要体现趣味性2、游戏内容的选择要体现生活性3、游戏内容的选择要具有可操作性二、幼儿游戏的组织安排（一）自主游戏的组织1、自由选择鼓励幼儿自由选择提供幼儿选择的条件帮助幼儿解决选择中的困难和矛盾2、自主展开游戏的主体环节。教师要注意观察，适时介入3、自发交流（二）教学游戏的组织1、准备游戏经验，投放材料游戏材料的准备、给幼儿提供充足的时间、合适的空间与场地、丰富的经验2、确定游戏活动的规则和方法3、观察游戏4、参与游戏，指导游戏5、评价游戏，分享游戏体验第二节幼儿游戏的现场指导创设游戏环境，组织和制定游戏计划是对幼儿游戏活动的外部帮助和支持，是一种场外指导。教师对幼儿游戏过程的介入和指导，是对游戏活动本身的现场指导。现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节。一、幼儿游戏的指导方式（一）平行式介入法指教师在幼儿附近玩与幼儿游戏相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿教师。教师起暗示指导的作用，教师的指导是隐性的。当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩，不喜欢玩，只会一种玩法时，可采用这种介入进行指导。案例——积木搭大高楼（二）交叉式介入法指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。案例——娃娃家（三）垂直介入法指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预。教师的指导是显性的。这种方式容易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止。直接介入：在不影响幼儿游戏意愿的情况下，教师通过提示一个问题或建议，给出一个鼓励或参照，邀请一个同伴加入或营造一种气氛支持幼儿的游戏行为。间接介入：教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响幼儿的游戏行为，提高幼儿的游戏水平。情感性鼓励：在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、建议和引导等方法。（微笑、眼神、赞美）技艺性帮助：示范、参与、帮助、指导、练习二、幼儿游戏的指导方法（一）语言指导1、发问主要用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等。亲切平和询问案例——搭轨道2、提示当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。案例——做书包3、鼓励与赞扬教师针对游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游戏行为加以肯定并提出希望。4、建议教师通过言语试探或协商性地要求或暗示儿童去做什么和如何做，重在对儿童游戏行为的引导。建议可以帮助儿童确立游戏的主题，明确自己的角色，扩展游戏的内容，开拓儿童的思路等。（二）行为指导1、身体语言教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。案例P129——做头饰2、提供材料提供丰富的材料，适时添置新的材料。3、场地布置4、动作示范三、幼儿游戏的指导时机把握指导游戏的正确时机，关系到游戏指导的实际效果。指导时机正确，能扩展和提高幼儿游戏内容和层次反之，会抵制他们的游戏。干预的时机取决于两点：1、成人的期待教师希望幼儿在游戏中表现出不断发展着的游戏层次，专注投入的游戏态度和积极的情感体验2、幼儿的需要幼儿的游戏行为是否自然顺畅的情形，有没有得到帮助的需要（一）当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时案例P131——