以评价改革提升初中学生综合素质的实践路径

以评价改革提升初中学生综合素质的实践路径徐翔2022年10月，中共中央、务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》强调“改革学生评价，促进德智体美劳全面开展“，要求优化过程评价，探索增值评价，落实综合评价，改进结果评价。在中考改革、“双减”新政和“五项管理”背景下，上海同济大学附属存志学校（以下简称“存志学校”）根据办学实践进行了评价改革，取得了较好成效，并以此作为挖掘办学内涵和办学生长点的重要工作之一。学校采取了多种评价形式，既有过程性评价，又有结果性评价；既有描述性评价，又有量化评价；既有客观评价，又有表现性评价；既有自评，又有互评。I'平价主体也是多元的，既有教师评价，又有学生自评、学生互评、家长评价等，把准了国家教育评价的方向。一、理念：评价改革的三个视角存志学校注重评价改革，依据教育部印发的《义务教育学科课程标准（2022年版）》评价和《课程计划》教学基本要求，对学生取得学业成绩的过程即学习经历进行记录、统计、归纳、分析等，产生个性化评价结果，表达教育评价的科学性、专业性、客观性的效果。视角1：学科角度关注宽松的学习气氛和符合初中学生成长特点的知识能力，给学生提供丰富多元的学习内容；关注学生学习兴趣和学习习惯的培养，对于初中学生来说，习惯养成是很重要的，学科习惯要做到细致化；关注各学科核心素养培育和学习经历，以此作为评价的主要依据之一；关注学生身心健康和全面开展，把学生当作成长中的“学习者”看待，身心健康是基础，全面开展是目的。视角2：教师角度以动态和开展的眼光，对教师的教学需要做精准评价,了解基本学情，让教学针对性更强，让教学能因材施教，让教师以学论教。同样，把教师也当作开展中的“成长者”看待，学校在注重学生成长的同时，也要注重教师的成长，评价改革具体内容的制定和实施要依靠教师的充分参与和实施，这对教师的专业素养和育人能力也提出了较高要求。视角3：学生角度以开展、全面的眼光对初中学生进行多元评价，既符合学生年龄特点、心理特点，又符合义务教育均衡开展的要求，从而有效实施因材施教。需要考虑如何贴近学生的生活实际,而不是居高临下地隔靴搔痒。同时，也要让学生了解评价方式、评价内容、评价标准等，树立正确导向，引导他们健康成长。二、实践：评价改革的三个维度根据办学实践和具体校情，存志学校确定了评价改革的三个维度，即学习习惯、学习兴趣以及学业成果。评价抓住检测点、关键点和评价指标。维度1：学习习惯学生是学习者，良好的学习习惯会让其受益一生。存志学校一向注重培养学生的学习习惯，同时关注校内和校外。在评价方式上，对学生校内学习习惯评价采取他评、自评和教师评价三种形式。校外学习习惯那么开展家校共育，由学生与家长共同评价。教师从学科特色习惯培养、作业质量和课堂表现等方面展开不同年级、不同学科学习习惯评价指标及评价标准。以语文学科为例，校内日常关注的有早读习惯、书写习惯、听课习惯、笔记习惯、作业习惯等，关注学生的基础知识掌握、灵活运用能力、文本分析能力、阅读答题能力等，关注口头表达（课前演讲、上课发言）与书面表达（作文、随笔、文学点评）等。这些属于检测点，有相应的评价指标。这其中，学校把“作业反应”作为反映学生学习习惯的重要内容，作业评价主体为教师，有过程性评价也有终结性评价，过程性评价主要表达在每天对于作业情况的记录，终结性评价那么形式多样。这属于关键点。需要说明的是，学习习惯的范畴不仅包括学科学习习惯,也包括实践活动的学习习惯。学校鼓励学生进行正向迁移,把好的学习习惯运用到综合实践活动中的各个方面。校外习惯评价指标不仅有学习方面，还有与学习相关的其他方面，如睡眠时间、作业时间、阅读习惯、劳动教育、体育锻炼安排、兴趣爱好等。学校采用家长问卷、家访、综合素质评价等方式来呈现。维度2：学习兴趣不同年级、不同学科的学习要求是不同的，要看到学生存在着先天个性化、差异化特征，兴趣爱好也不尽相同。为了更好地因材施教，存志学校通过调查问卷、学生访谈等判断学生对某一学科课程的兴趣程度。如探究型、拓展型课程,评价内容以教学要求和教学目标为依据，评价学生的学习过程和学习经历，学习态度与学习方法；评价学生在参与拓展型、探究型课程中所获得的感悟体验；评价学生在学习过程中意志品质、合作精神、解决问题的能力、思维的创新、成果的展示能力等是否得到增强，并据此评价学生的兴趣、爱好和潜能是否得到进一步的开发。教师也可以根据学生的兴趣灵活调整教学内容和授课方式。维度3：学业成果学业成果分为学科考核以及学科活动两个方面，根据学科核心素养的要求有不同分项评价内容。语数英等基础型课程的学业成果评价由过程性评价和结果性评价两局部构成。过程性评价主要关注学生的学习经历，包括但不限于勤奋的学习态度、良好的学习习惯、持久的学习能力；独立的思考、判断、想象、实践等学习品质;合作、提供等优秀品质，这些都是评价依据，一般可分为“优秀”“良好”“合格”“须努力”四个等级。结果性评价也是必要的。例如作为主学科的语数英等，实行学业质量诊断,依据上级部门的标准确定考查方式，严格控制考查次数，减轻学生过重的课业负担。初中三年级学生参加上海市统一组织的学业考试。而拓展型、探究型课程的学业质量诊断那么