XXXX上午教师专业发展需要科学评价

金忠明：华东师范大学教育学系教授，教育学博士。教育部重点研究基地华东师大基础教育改革与发展研究所研究员研究领域：教育学术史、教师教育、当代教育问题研究、学校教育改革与发展等。

主要著作：《教育十大基本问题》、

《教师教育的历史、理论与实践》、《衡山夜话——50教育问题纵横谈》、《东海夜话——教育与社会问题对话》、

《教师走出职业倦怠的误区》、《12招妙计让孩子不厌学》等《教师金言99则》《校长魅力案例99则》《教育历史故事99则》《方圆之道——金忠明教育讲演集》目录教育理念篇1、教育问题的哲学思考2、6W：人文素养与学校发展3、新人文精神建设与幼儿教育发展4、中外家庭教育经典思想对当代父母的启迪5、蔡元培美育思想与当代学校人文艺术教育学校管理篇6、学校发展规划的制定与实施7、学校特色与品牌学校的创建8、学校教科研的实用策略9、课堂要素与平衡策略

班组建设篇10、班级教育活动的设计与组织11、基于个案研究的班主任专业成长12、研究型班主任素质及自我成长途径13、教研组文化建设的理论与实践课程教学篇

14、课程发展与教师教学方式的变革15、新课改与学生学习方式的变革16、名师智慧与提升课堂教学质效的“五三”策略17、课程变革的四维视角教师成长篇18、国际化视野下教师专业发展的理论与实践19、教师专业化与因人施教20、教师专题研究的实践及操作21、培训员的专业素养校长发展篇22、校长领导力的修炼23、校长的文化意识与制度智慧24、新课改背景下校长角色的转化教育文化篇25、中西文化比较与汇通.26、朱熹教育思想与闽派语文建设的文化意义27、提升区域教育竞争力的文化内涵28、博大•隽永•刚毅•笃实——谈华东师大的大学文化29、以平常心看待今日之教育教师专业发展需要科学评价金忠明

一、引言教师专业化（teacherprofessionalization），指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，依托专业组织，习得教育专门知能与规范，取得教师资格，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

近年来，随着教师专业化的提倡，似乎形成了某种共识，即评价教师发展主要在于其教学能力；或者是从传统的“教书”型提升到“教技”型，因而淡化了教师的整体评价，其实这正是认知的误区，也不符合国际教师教育的趋向。国际教育界评价教师的尺度：

美国“五者型”的教师，首先应该成为其主修专业、教育专业的学者；其次必须是懂得如何教育有成效的教学者；第三是能够掌握学生心理发展特点、善于沟通的人；第四是能运用广博知识和深刻见解做出判断的决策者；第五是其个人品格皆为学生表率的示范者。

英国

“完整型”教师，即优良个人品质、精湛教育教学技能和较强学习能力三要素的统一。日本21世世纪教师应应具备的3种能力：1、以全球球性的视野野为基础而而行动（全全球化的观观念和网络络生存能力力）；2、在急剧剧变化的时时代中生活活的人所应应该具备的的素质和能能力（适应应性和创新新性）；3、教师工工作所必然然要求的素素质和能力力。从最受欢迎迎的教师中中调查，得得出下列人人格特质：：1、自制，2、体谅，3、热心，4、适应能力，5、兴趣广泛，6、诚实实，7、合合作，8、、文雅，9、细心，，10、有有活力，11、健康康，12、、仪表端庄庄，13、勤奋，14、整整洁，15、可靠，，16、好学，17、创造力，18、敏敏捷，19、虚心坦坦白，20、进取取，21、、节俭。美国教育家保保罗韦地博士士花40年时时间，收集9万名学生所所写的关于他他们心目中最最喜欢的老师师的信，据此此概括出好教教师的人格魅魅力如下：友善的态度，，尊重课堂内内的每一个人人，耐性，兴兴趣广泛，良良好的仪表，，公正，幽默默感，良好的的品性，对个个人的关注，，坦率，宽容容，有方法。。仅就知识层面面而言，当今今教师的知识识结构也是不不完整的，通通常呈现为““三明治”式式，即教育知知识、学科知知识和普通知知识三大块。。教育理论知识修养普通文化知识修养所教专业科学知识修养这三块知识在在美国教师教教育的课程设设计中大约各各占三分之一一，而中国的的教师教育课课程设计亦不不平衡，一般般是中间大，，两头小，即即学科知识约约占70%，，教育知识和和普通知识各各约占15%。况且这种种静态式“三三明治”知识识结构由于未未能内化并形形成能力，使使教师面对复复杂多变的教教育情景常常常捉襟见肘。。专业知识普通知识教育知识综合知识及能力上图显示的不不仅是三类知知识的平衡，，更是三种知知识的融化和和运用，其中中的综合知识和能能力正是教师师专业的核心心知识和核心心竞争力。第一部分教教师专业发发展面临的挑挑战（一）知识识高度分化与与整合的挑战战网络发展使人人类进入了知知识爆炸的时时代，学科与与学科之间相相互交叉、渗渗透、融合，，使得过去泾泾渭分明的界界限逐步消融融，法定的课课程已失去其其规范性。（二）知识大大量增生与教教学时间有限限的挑战由于时代变迁迁和知识激增增对人才的培培养模式和方方式都形成了了压力，不断断丰富和增多多的课程容量量与中小学校校日常课堂的的有限时间的的矛盾将会愈愈益突出。为为增强学生能能力还要适当当减少课堂必必修教学时间间而增加选修修和自学时间间，这将对教教师在有限的课堂教教学时间内如如何有效提升升其教学能力力构成极大挑战战。（三）互联网网和资讯化时时代对教师权权威地位的挑挑战全球化时代，，国际互联网网和信息高速速公路的广泛泛应用，使主主流意识形态态很难保持在在信息接收和和传播中的权权威地位。网网上有各种模模式的虚拟大大学、中小学学、幼儿园、、图书馆、实实验室、博物物馆等，每一一个学生不仅仅可以选择最最优秀的教师师和教材，还还可以在全世世界范围内选选择最理想的的学习伙伴。。互联网时代代，教师作为为知识垄断者者的权威地位位被彻底打破破，如何重新整合合塑造教师权权威正成为新的挑挑战。（四）学生主主动学习与选选择的挑战当代学生的独独立意识不断断增强，其知知识面广，思思维灵活，对对知识的要求求比以往任何何时期都紧迫迫；同时与社社会更加融合合，对知识的的需求也更为为注重与社会会的联系。当当学生可以自自由地选择教教师并自由地地选择学习内内容时，教师师本身就成为为被构建的对对象，于是，，师生之间的双双向构建成了教师面临临的新挑战。。（五）以人为为本价值取向向的挑战脱胎于工业文文明的学校教教育中班级授授课制模式本本质上是以工业化大生产产的方式进行人才培训训，这是由其其流水线生产方方式所决定的。而而未来时代的的生产、生活活方式将发生生根本性的改改变，集团化化生产将被小型化生产所代替，群体体化生存将被被个性化生存所代替。教师师需从以人为为本的新教育育理念出发，，确定教学内内容、教学形形式、教学方方法，否则将将无法满足学学生和社会的的要求。（六）理论与与实践分离的的挑战教育理论与教教育实践的脱脱节一直是大大学理论研究究者与中小学学教师彼此指指责的痼疾。。只有重新认认识教育理论论与实践的各各自功能与整整合途径，才才能较好地化化解两者的矛矛盾进而实现现统一。当今今社会产生的的教育问题日日益复杂，离开实践的高高谈阔论或拒拒绝理论的鼠鼠目寸光都将将使教师无所所作为，如何何弥弥合合两两者者的的分分裂裂，，正正是是对对教教师师智智慧慧的的新新考考验验。。第二二部部分分影影响响教教师师专专业业发发展展的的外外在在因因素素外因因可可从从教教育育、、社社会会上上考考究究。。教教育育上上的的因因素素又又可可分分为为教教育育自自身身体体制制上上的的因因素素和和学学校校层层面面上上的的因因素素；；社社会会系系统统因因素素可可从从家家庭庭、、社社会会环环境境、、政政府府等等层层面面上上去去研研究究。。总之之，，影影响响教教师师专专业业发发展展的的因因素素是是多多元元的的，，过程程性性和和诊诊断断性性评评价价旨在在发发现现内外外因因如如何何相相互互作作用用，，促促成成了了教教师师专专业业发发展展的的过过程程。。一、、社社会会系系统统因因素素教师专业业发展是是教师专专业社会会化的过过程，因因而，教教师的专专业发展展必然受受到社会会上的各各种因素素的影响响，包括括社会地地位、职职业声望望、传统统观念、、教师的的个人生生活环境境及稳定定、和谐谐的社会会环境等等。（一）社社会地位位指一个群群体在一一个社会等级级体系或或分层系系统中的的等级位位置。社会地地位与职职业有关关。而经经济收入入和职业业声望水水平都受受到职业业的影响响。联合合国教科科文组织织认为，，教师的的社会地地位是指指社会按照教师师任务的的重要性性和对教教师能力力的评价价而给予予的社会会地位或或敬意，以及所所给予的的工资条条件、报报酬和其其他物质质条件，，工资的的高低。。（二）职职业声望望职业是人人在社会会中的工工作角色色，不同同的职业业在同一一社会中中会表现现出不同同的地位位和声望望。职业业声望的的高低，，在一定定程度上上影响到到这门职职业的吸吸引力，，进而影影响到从从业人员员的精神神面貌。。在2005年““深圳百百种职业业声望最最新排行行榜”中中，声声望最高高的10种职业业是：（（1）科科学家、、（2））网络工工程师、、（3））大学教教授、（（4）软软件开发发人员、、（5））建筑师师、（6）飞行行员、（（7）中中小学教教师、（（8）翻翻译、（（9）大大学一般般教师、、（10）律师师。公众众对某一一职业评评分要依依据社会会地位、、经济收收入、社社会贡献献、知识识技术要要求、从从业环境境等等。。（深圳中中小学教教师的经经济待遇遇相对来来说较高高）在2006年，，中国科科协联合合中国科科普研究究所发布布“第六六次中国国公众科科学素养养调查结结果”显显示，我我国公众认为为教师（（57.2%））的职业业声望最最高，科学家家（51.0%）居第第二位，，医生（（44.1%））居第三三位。从近年来来我国开开展的各各种职业业声望调调查结果果看出，，在素有尊师师重教传传统的我我国，教教师是人人们心目目中知识识的化身身，道德的的楷模，，中小学学教师的的职业声声望在整整个职业业结构中中处于上上游水平平。在科科教兴国国背景下下，教师师的社会会地位在在不断提提高，教教师的职职业声望望也在不不断提升升。（三）职职业观念念从韩愈““师者，，所以传传道授业业解惑也也”到标标语式口口号“学学高为师师，身正正是范””，教师师角色被被定义为为教学能手手加道德德楷模。如果教师师仅定位位于“教教书匠””，则将将被时代代逐渐淘淘汰。教教师应是是一个善善于反思思的“学学习者””、研究究者。专业发展展需要教教师在教教学中不不断总结结经验，，但经验只是是成长的的基础，更需要要教师能能经常反反思、自自省。教教师的专专业追求求、专业业探索、、专业提提升，要要靠不断断反思。。教师要学学会在言言说和行行动中思思考，在在反思和和批判中中成长。。反思和和科研对对于教师师专业发发展意义义重大。（科研：：滚石头头；教学学：推石石头）（四））生活活环境境教师专专业发发展与与教师师个人人经历历、生生活环环境有有密切切关系系，它它会直直接或或间接接地影影响教教师的的学习习方式式、学学习时时间、、学习习动机机，进进而对对教师师的专专业发发展产产生重重要影影响。。美国约翰霍霍普金斯大大学的费斯斯勒（Fessler）教授授提出动态态的教师生生涯理论，，认为个人人环境因素素是很重要要的影响因因素之一。。个人环境中中发生的积积极、关键键事件（如如“美满的的婚姻、孩孩子的出世世、宗教的的信仰等）），会提供供安全与支支援的基础础，会迁移移到教师的的职业活动动中来。（例证：企业的择人人标准）（五）稳定定、和谐的的社会环境境社会因素的的影响指的的是政治、、经济、文文化等因素素对教师职职业生涯的的影响。改改革开放30年来，，我国经济济始终保持持高速发展展，综合国国力显著提提高。当前前的社会环环境，是建建国以来教教师职业发发展的最好好时期，教教师的职业业价值、地地位、前途途、方向、、标准基本本到位，为为教师的成成长与发展展提供了广广阔的社会会背景。二、教育系系统因素教育上的培培训制度、、评价制度度、对于专专业发展的的标准定位位、教师资资格证制度度以及新课课程改革等等自身因素素，都会在在一定程度度上影响教教师的专业业发展，推推动或阻碍碍教师的专专业提升。。（一）培训训制度1．职前培培训教师职前培培训，是指指进入教师师职业之前前在大学中中接受专业业教育阶段段所受到的的培训，这这种培训为为师范生奠奠定作为一一个教师所所必需的知知识技能基基础，为其其终身可持持续发展奠奠定基础。（例证：美美国名校的高高材生是如何何炼成的）加强师范学校校与中小学的的联系，使师师范生能够尽尽快适应中小小学的教学环环境，就必须须加强师范教教育阶段的职职前培训，并并能与入职培培训以及职后后的各种培训训相联系，奠奠定教师在整整个职业生涯涯周期中的扎扎实基础。2．入职培训训它是教师专业业成长的一个个重要的和不不可或缺的阶阶段。可以说说，入职培训训已成为改进进教师教育培培养模式，提提高师资水平平的一个重要要举措。入职培训就是是要解决新教教师在一年或或更长时间里里遇到的教学学困难和迷茫茫，减轻其压压力，使新教教师在成熟教教师的帮助下下，渐渐适应应教学环境，，从而逐渐向向熟练教师队队伍迈进。美美国教育学者者洛迪耶（Lortie,D）认认为：在教师师行业里，入入职培训是对对新教师的支支持性、辅导导性和引导性性的重要训练练。3．职职后培培训波斯纳纳提出出教师师成长长公式式“发发展=经验验+反反思””，可可见一一个成成熟的的教师师所应应具备备的各种知知识技技能中中绝大大部分分来自自于其其工作作后的的经历历。“研研究表表明：：除了了语言言表达达能力力以外外，教教育教教学所所必需需的其其他能能力，，如处处理教教学内内容的的能力力、运运用教教学方方法和和手段段的能能力、、教学学组织织和管管理的的能力力、科科学研研究的的能力力、教教育机机智、、与学学生交交往的的能力力等有有65%以上上是在在任职职以后后形成成的。”（二））评价价体系系当前教教师评评价有有终结性性评价价和发发展性性评价价互相配配合的的两种种类型型。终终结性性评价价能够够考核核教师师阶段段工作作成效效，常常常与与年终终奖励励分配配、评评优、、聘任任挂钩钩。为为了确确保终结性性评价价的科科学性性、客客观性性、公公正性性，实行行评价价主体体多元元化，，并将将自我我评价价、同同行评评价、、学生评评价和领导导评价价结果果进行行权重分分配。应充分分发挥挥评价对对教师师的甄甄别与与选拔拔功能能、教教育与与导向向功能能、激激励与与改进进功能能，使使教教师师各各方方面面均均获获得得发发展展。。三、、学学校校系系统统因因素素学校校是是教教师师工工作作的的环环境境，，是是其其从从事事教教育育教教学学活活动动的的主主要要场场所所，，也也是是其其获获得得专专业业发发展展的的主主要要场场所所。。学学校校不不可可避避免免地地在在文文化化、、制制度度、、物物质质等等各各方方面面影影响响教教师师的的专专业业发发展展。。（一）校校长引领领上海市普普教系统统“名校校长名师师培养工工程”高高级研研修班举举办的““校长：：学校课课程领导导”教育育论坛上上，议论论焦点集集聚在““切实提提高校长长指导课课堂教学学和学校校课程编编制的能能力”上上。校长如果果在指导导课堂教教学、学学校课程程编制方方面缺乏乏必要的的能力，，就不能能与广大大教师在在教育教教学领域域进行深深入微观观的对话话和交流流。（例证：辅辅仁中学学的学习习制度）（二）教教师文化化学校教育育必须依依靠广大大教师，，没有教教师的辛辛勤努力力和付出出就没有有学校的的发展。。一所学学校除了了要具备备民主、、宽松、、开明的的人性化化管理环环境外，，有无良好健康康的教师师工作的的文化氛氛围也是影响响教师专专业发展展的一个个重要原原因。教师团体体中的文文化如果是和谐、有有序、积积极的，他们们就会在在日常的的教学实实践中获获得更多多发展的的机会。。他们会会在日常常教学的的方方面面面，在在学校各各色各样样的活动动交流中中获得影影响，进进而使同同事间建建立一种种和谐合作的教教师群体文化化成为其心理理成长和专业业发展的必需需。（三）管理制制度教师专业发展展是制度、环环境、文化和和教师自主参参与等多方面面因素共同作作用的结果。。没有教师的的自主参与，，教师的专业业发展就不可可能实现；而而没有来自环环境的支持，，教师的专业业发展也只能能是一种思想想观念上的口口号。公平、民主的的学校管理体体系，以及学学校的各级领领导对促进教教师专业发展展的影响及作作用是重要的的。（如何制定制制度：程序-上下结合））第三部分影影响教师专专业发展的个个体内在因素素一、教师个体体的教育信念念（一）信念及及教育信念信念不仅是一一个人对世界界观概念和道道德观概念的的真理性认识识，而且准备备按照这些准准则和概念去去行动，因而而被视为判定定一个人精神神面貌的重要要因素。教育信念是是指导教育育行为的思思想观念和和精神追求求，它在教师师的专业知知识结构中中处于最高高地位，统统领教师专专业知识结结构中的其其他要素。。（二）正确确的教育信信念源自教教师个体对对教师职业业的理性认认识教师个体正正确的教育育信念的形形成离不开开其对教育育工作的本本质及教师师职业性质质的理性认认识，因为为只有如此此，教师才才能体验到到从事教育育工作的意意义及其价价值。1.教师职职业形象的的误区单调乏味：：“重复昨昨天的故事事”。很很多中小学学教师认为为自己每天天就是在演演绎着人间间版的西西弗斯式式的生活，每天都在在重复着同同样的工作作，“教一一年，重复复N年”，，“年年岁岁花花相似”。教师职职业被视为为“没有明明天的今天天”。2.教师职职业的内在在尊严与欢欢乐马克思在论论及职业选选择时，曾曾写过一段段名言：““能给人以尊尊严的只有有这样的职职业――在从事事这种职业业时，我们们不是作为为奴隶般的的工具，而而是在自己的领领域内独立立地进行创创造”。二、教师个个体的从业业动机动机是指激激发或维持持个体的行行动，并使使行动朝向向一定目标标的心理倾倾向或内部部动力。““动机”一一词源于拉拉丁文“movere”，即即“推动””（tomove）的意思思。动机在人类类行为中起起着十分重重要的作用用，有人把把动机比喻喻为行为发发动机的方方向盘。动机是个体体活动的动动力和方向向。三、教师自自我发展的的需要和意意识需要深思教教师专业发发展的动力力，即怎样样使教师专业发展的的要求变成成教师的自自觉行动。教师是具具有自我意意识的人，，而自我意识是一个人谋求主动发发展的必要条件件。具有较强自自我专业发发展需要和和意识的教教师，知道道自己现在在的专业发展水水平和专业业发展目标标，知知道道自自己己现现在在需需要要什什么么，，应应该该做做什什么么，，能能够够自自觉觉地地制制订订出出自自己己的的专业业发发展展计计划划，并并在在专专业业发发展展的的过过程程中中不不断断调调整整自自己己的的发发展展计计划划，，使使其其不不断断完完善善。。（（例证证：：3个个一一百百）四、、教教师师的的人人格格特特征征在原原有有人人格格的的基基础础上上，，为为适适应应教教师师这这一一社社会会角角色色规规范范的的要要求求，，在在教教育育活活动动中中形形成成并并表表现现出出来来的的心心理理行行为为特特征征的的综综合合。。包包括括两两个个层层面面，，一一是是教教师师作作为为社社会会中中的的个个体体具具有有普普遍遍意意义义上上的的人人格格；；二二是是指指教教师师这这一一特特定定职职业业所所赋赋予予个个体体的的独独特特的的人人格格特特征征。。教师人格格是影响响儿童和和青少年年健康成成长的最最直接、、最重要要的因素素，也是影影响教师师自身专专业发展展的重要要因素。。（一）教教师人格格是影响响教师职职业生活活质量的的重要因因素教师人格格不仅决决定着师师生关系系，还对对教师的的职业绩绩效和学学生的人人格发展展产生重重要影响响。个性性热情的的教师不不仅更易易取得校校长、同同事、学学生以及及其他观观察者的的好评；；而且与与学生的的学习成成绩呈正正相关。。（二）教教师人格格是影响响教师专专业发展展的重要要因素1.良好好的人格格对教师师专业发发展有直直接的促促进作用用美国斯坦坦福大学学著名心心理学家家推孟等等人的研研究表明明：人格格因素是是取得成成果的极极为重要要的决定定因素。。作为教教师，具具有开朗朗、自信信、热情情、真诚诚等良好好的人格格特征，，必然会会受到学学生的喜喜欢；对对教学工工作热忱忱、认真真，肯于于钻研，，具有创创新精神神和能力力的教师师，必然然成为一一个优秀秀的教师师。2.教师师的性格格缺陷是是阻碍教教师专业业发展的的重要因因素作为社会会属性的的人格如如果存在在缺陷，，如依赖赖型、偏偏执型、、抑郁型型、攻击击型和强强迫型等等性格，，则对教教师专业业发展产产生负面面作用。。五、教师师的思维维品质教师的思思维品质质在教育育教学工工作中占占有举足足轻重的的作用，，因为只只有通过过思维，，教师才才能实现现对教学学材料的的信息加加工由感感性向理理性的转转化。教教师的思维品质质既是影响响教师专专业发展展的重要要因素，，也是衡衡量教师师专业发展展水平的的一个重重要指标标。（一）概概念思维维能力的的发展低水平的的教师思思维比较较具体，，概念辨辨别水平平低，倾倾向于简简单地看看待问题题；而高高水平的的教师能能进行抽抽象的思思维，能看出不不相关的的要素之之间的联联系，喜喜欢探索索复杂性性。概念思维维水平高高的教师师能够发发现所教教内容与与学生已已学内容容和将学学内容的的纵向联系系，并能有有效沟通通所教内内容与其其它学科科知识之之间的内在联系系；而概念念思维水水平低的的教师，，在教学学中不仅仅表现为为琐细、、就事论论事，而而且内容容之间呈呈现点状、割割裂的特征。。（二）教教师的认认知风格格认知风格格是指个个体对信信息和经经验进行行组织加加工时表表现出来来的感知知、记忆忆、思维维过程的的习惯化化态度和和特点。。如独立型型教师，，在课堂堂教学中中多采用用探究性性的教学学方式，，鼓励学学生在讨讨论中发发现和获获取知识识；而依依赖型教教师，在在课堂教教学中多多采用大大众化的的讲授教教学方式式，不能能激发起起学生的的主体参参与欲望望。（三）教教师的反反思性思思维能力力反思性思思维是一一种思考考分析问问题的方方式。没没有或较较少使用用反思性性思维的的教师由由于缺少少教学知知识“图图式”和和认知加加工技能能的积累累，其行行为只是是简单重重复，没没有层次次上的提提高，对对教学能能力的成成长没有有促进作作用。第四部分分评价教师师专业发发展的关关键：理论知识识与实践践知识的的转化西方学者者德耶弗弗斯（Dreyfus）从专专家教师师形成的的角度，，把教师师的发展展分成5个阶段段：新手阶段段、优秀秀新手阶阶段、胜胜任阶段段、熟练练阶段、、专家阶阶段。这五个阶阶段的形形成过程程就是教教师的专业理论论知识向向实践知知识转化化的过程程，也是专业业理论知知识指导导实践知知识又反反过来被被实践检检验的过过程。一、重视视教师实实践性知知识，根根植于教教师教学学实践学学校校的真实实教学情情境是教教师专业业发展的的现实土土壤，教教师专业业素养中中最为核核心的实践性性知识识和个个人化化的教教育观观念，正是是教师师依存存于特定的的背景景，以以特定定的教教室、、特定定的教教材、、甚至至特定定的学学生为为对象象，在真真实的的教育育、教教学场场景中中形成成的。。教师的的实践践知识识具有有以下下特征征：第一，，实践践性教师实践知知识是教师师在教学实实践中使用用的知识，，又称之为为行动的知识识，具有实践践性的特点点。这种知识的的目的直接接与教师的的教学实践践情景相联联系并服务务于教师的的实践。第二，情景景性由于教师工工作是以特定的情景景即特定的教教室、特定定的教材以以及特定的的学生个体体为教学对对象的，所所以，其知知识的形成成与应用具具有情景性性。而这种特定定的教室、、教材依随特定的学学生时常变变动不居，这这要求教教师从日常常教学实践践中总结反反思教学经经验，以应应对课堂中中随时可能能出现的教教育事件并并做出及时时、机智的的反应和处处理。第三，个人人性从知识产生生过程看，，教师实践践知识是一一种属于教师个人所所拥有的知知识，是个人全部部工作经验验和生活经经验的体现现。但并非非是毫无章章法的或任任意主观的的。个人性性的知识不不是和科学学知识相对对立的，而而是对科学知识识的一种全全新的诠释释。第四，意会会性从知识的存存在方式上上看，教师师实践知识识具有意会会性的一面面。在教学学实践中，，支持教师师教育教学学实践活动动的往往不不是或主要要不是教育育学教科书书或大学教教育系课堂堂上讲的那那些教育理理论知识，，更多的可可能是依赖赖于教师个个人教学实实践的经验验与生活经经验以及在在此基础上上形成的对对教学实践践活动的直觉与感悟悟。第五，整合合性在实际行动动中，对每每一个问题题的各个方方面都必须须有自己的的理解，从从而获得一一种直观的的感受。这这种理解和和感受会综综合个体所所学的全部部理论和知知识，产生生认识上的的飞跃，直抵问题的的关键和解解题的要害害，它具有较较强的整合性和包包容性。二、教师专专业理论知知识向实践践知识转化化的策略（一）获取取实践知识识应有的策策略准备未来的教师师或已入职职的教师都都必须更新新观念，端端正态度，，掌握一定定的实践策策略，才能能用思想指指导实践，，化知识为为智慧，在在教学岗位位上运用所所学，发挥挥所长，推推动教育事事业的发展展。（二）合理理定位人生生，恰当认认识现实一般来说，，尚在学校校的师范生生或刚踏上上工作岗位位的教师很很少接触社社会，积累累的实践知知识不多，，往往过高高或过低地地评价自己己。有的对对教育形势势的估计过过于乐观，，由于实践践知识缺乏乏，只会说说不会做，，不少新教教师由初始始的激情高高涨很快陷陷入了迷茫茫和困顿。。（三）以终终身学习促促专业发展展教师在专业业化进程中中，需要