成都东软学院六个教与TC教育教学改革(西昌学院院长班)

成都东软学院“六个教”与

TOPCARES-CDIO教育教学改革Copyright©2012ChengduNeusoftUniversity2014年5月6日

一、学院发展历程、顶层设计与办学特色二、教育的六个重要问题——“六个教”三、T—C教改的指导思想、基本思路与目标要求四、T—C教学改革工作的回顾五、T—C教学改革工作的展望

成都东软学院“六个教”与T-C教育教学改革一、学院发展历程、顶层设计与办学特色

成都东软学院“六个教”与T-C教育教学改革

1991年，创立于东北大学23000余名员工（1000+外籍员工）在中国设有8个区域总部，40多个城市营销与服务网络，10多个开发中心，8个软件研发基地，4个软件园，1个云基地和1个数字医疗生产基地在大连、南海、成都和沈阳建立了3所东软信息学院和1所生物医学与信息工程学院在美国、日本、欧洲、中东等设有子公司

1.1学院发展历程1.1.1东软集团简介东软IT行业解决方案服务于电信、能源、金融、政府（社会保障、财政、公检法、国土资源、税务、质检、环保等）以及制造业与商贸流通业、教育、交通等众多行业，奔驰、宝马、波音公司均采用东软的解决系统；拥有中国自主产权的CT、磁共振、数字X线机、彩超、全自动生化分析仪、放射治疗设备以及核医学成像设备等系列产品，其中CT机填补了中国在该领域的空白，使得中国成为全球少数几个能够生产CT的国家。在自有品牌信息安全产品领域，提供FW、NISG、SOC、IPS、IDS、NTARS、NTPG、VPN及安全服务、安全集成等全面信息安全整体解决方案，连续9年领跑中国信息安全市场，东软NetEye成为中国唯一一家在FW、SOC、IDS市场占有率全部进入三甲的专业安全品牌。中国首家通过CMM5、CMMI5和PCMM5级认证的软件企业18January20231.1.2东软建立三所IT大学三所东软学院的在校生总数已超过25000人,其中90%以上的学生所学专业为软件和信息工程专业东软学院已经成为东软自身、东软客户与合作伙伴共同分享人力资源的平台大连东软信息学院成都东软学院南海东软信息学院1.1学院发展历程

1.1学院发展历程1.1.3学院实现可持续发展

2002年8月：学院奠基2003年11月：首批35所国家级示范性软件职业学院之一

2005年4月：成为国家火炬计划成都数字娱乐产业人才培训基地

2005年9月:成为国家数字媒体技术产业化人才培训基地

2008年5-9月:

遭受5.12特大地震，组织4600名师生进行了灾后最大规模的异地复课，

同年9月17日实现本校全面正常上课

2011年4月：被教育部正式批准为全日制普通本科高校2012年12月：博士后创新工作站学院占地面积592亩，校园总建筑面积近17万平方米

1.1

学院发展历程

1.1.4学院校区鸟瞰图

1.1

学院发展历程

国家教育部部长袁贵仁、四川省原省委书记张学忠、原省长张中伟、原省政协主席秦玉琴，原省委常委、省委常委、组织部长柯尊平，四川省原副省长杨志文，成都市市长葛红林，原教育厅厅长涂文涛等领导先后视察学院，并对学院的办学模式和特色给予了高度评价。1.1.5学院发展得到各级政府和领导的关怀办学类型定位学科专业定位培养目标定位

1.2.1

学院发展的顶层设计以工学为主，管理学、人文学等学科专业协调发展IT应用型大学

有特色、高水平IT应用型大学“实用化、国际化、个性化”应用型高级技术专门人才服务面向定位立足四川、服务西部，为区域经济建设和社会发展服务发展目标定位

1.2学院发展的顶层设计与办学特色

1.2学院发展的顶层设计与办学特色

1.2.2

学院发展的办学特色“1321”办学特色1234“1”个先进办学理念：教育创造学生价值“3”个独特

办学机制：民办教育体制机制

培养模式：T—C人才培养模式

团队管理：专业教育管理团队“2”个优越

育人环境：3A式实践教学环境

实训资源：教学化实训资源体系“1”个优秀师资队伍：双师型的教师队伍二、教育的六个重要问题——“六个教”成都东软学院“六个教”与T-C教育教学改革

2.1朝什么方向教

怎么教教得怎么样教什么用什么教朝什么方向教六个主要问题谁来教“六个教”是培养什么人、如何培养人的关键要素

2.1朝什么方向教-“三个面向”

18January2023我国目前正处于调整结构、转变经济增长方式的关键时期；现代社会，软件已经无处不在；APPS的开发及应用已成为热潮：10月，苹果AppStore的应用总量已超过100万款，谷歌的Google

Play应用下载量已超过苹果25%，而微软的WP商城目前App数量约为10万；微信：技术、艺术和商业模式的完美结合；国内外月活跃用户超过2.7亿。

2.1.1面向现代化农业—工业—服务业电视、收音机、互联网以及互联技术节约—消费—愉悦消费—价值、文化消费面向现代化

2.1.2朝什么方向教——面向世界面向世界日本企业曾经的繁荣带来的思考中国公司的国际化中国已经超越日本，成为世界第二大经济体世界越来越重视中国市场：仅成都而言，世界500强企业中已有245家在此落户，而在未来5年，将会有越来越多的海外企业进驻中国。

2.1朝什么方向教

面向未来世界经济、政治、文化全球化趋势加剧；用发展的眼光看教育：要以未来5年-10年内社会的发展趋势和产业需求来审视现在的教育定位。西方国家能在金融危机之后迅速崛起：注重对应用型人才的培养（瑞士研究型人才和应用型人才比为18%：82%，德国为20%：80%）；中国应用型教育现状：社会偏见——高考成绩不好的人接受职业教育。

2.1.3朝什么方向教——面向未来2.1朝什么方向教

2.2教什么怎么教教得怎么样谁来教用什么教教什么六个主要问题朝什么方向教

2.2.1教育创造学生价值2.2教什么学生和家长的期待学生能找到工作学生能找到好工作学生能持续找到好工作学生能帮别人找到好工作拥有健康、快乐、积极、幸福的人生企业的期待专业知识和技术创新思维职业素养团队合作态度责任价值观实际应用能力需要人才为企业创造价值能为企业创造价值的人才需要具备的能力TOPCARES能力指标体系TTechnicalknowledgeandreasoning（技术知识与推理能力）OOpenmindedandinnovation（开放式思维与创新）PPersonalandprofessionalskills（个人职业能力）CCommunicationandteamwork（沟通表达与团队合作）AAttitudeandmanner（态度与习惯）RResponsibility（责任感）EEthicalvalues（价值观）SSocialcontributionbyapplicationpractice（CDIO）应用创造社会价值12534专业技术与应用能力团队协作与沟通能力终身学习能力组织与管理能力价值观与态度东软五元知识结构体系创新的CDIO2.2教什么

2.2.2从五元知识架构到东软教育的最高关注2.2教什么

2.2.2从五元知识架构到东软教育的最高关注序号简写英文全称中文全称1TTechnicalknowledgeandreasoning技术知识与推理能力2OOpenmindedandinnovation开放式思维与创新3PPersonalandprofessionalskills个人职业能力4CCommunicationandteamwork沟通表达与团队合作5AAttitudeandmanner态度与习惯6RResponsibility责任感7EEthicalvalues价值观8SSocialcontributionbyapplicationpractice（CDIO）实践构思、设计、实现和运行为社会的贡献TOPCARES-CDIO能力指标体系：8个一级指标32个二级指标

110个三级指标2.2.3从专业人才培养能力映射到课程体系2.2教什么

人才培养方案制定十步法：行业调研、岗位分析、人才培养定位对比分析、课程设置对比分析、定位评审、编制课程体系、人才培养方案成稿、培养方案初审、培养方案终审。各专业依据专业人才培养目标定位和专业培养基本规格要求，根据IT技术领域和IT职业岗位(群)的任职要求，参照相关的IT职业资格标准，对应全院各专业统一的T—C能力指标体系（1级、2级、3级指标），各自构建了本专业人才培养所应该具备的知识结构、能力结构和素质结构——

专业人才培养能力指标（4级指标）。将T—C能力1、2、3级指标与本专业人才培养能力指标（4级）一并映射到课程体系各门课程之中，做出了专业人才培养能力指标与课程体系对应的MAPPING图。

在专业人才培养能力指标与课程设置体系对应的MAPPING图中，确定了各项专业能力指标在该门课程中的重要度、教学方式和考核方式。这份专业能力指标与课程设置体系对应的MAPPING图，为本专业各门课程制定T—C课程教学大纲奠定了原则基础。使专业人才培养目标和专业业务规格的培养要求，在各门课程的授课过程中获得了文本制度的有利约束。

2.2.3从专业人才培养能力映射到课程体系2.2教什么2.2.4从课程培养能力指标映射到课程内容与课程项目2.2教什么

确定课程培养能力指标，做出课程培养能力指标与课程内容、课程项目对应的二维矩阵图

依据课程大纲的要求，从T—C专业人才培养能力指标中提取与本课程相关的能力指标构成本课程培养能力指标。

在确定课程培养能力指标的基础上，形成本课程培养能力指标与课程内容、课程项目对应的（每一个课程培养能力指标要与课程内容、课程项目做对应，至少应当有4学时以上的教学内容做支撑）二维矩阵图。在“二维矩阵图”中标示通过课程教学所要培养的能力与课程教学内容的匹配关系。

2.2.4从课程培养能力指标映射到课程内容与课程项目2.2教什么主干课（10门）核心主干课（6门）支柱性核心主干课（3门）

2.2教什么

2.2.5以专业核心知识传授与能力培养为重点

落实专业主干课程建设的16条基本要求

着力建设10门专业主干课重点建设3门支柱性核心主干课◆实行主干课程负责人制◆组建主干课程教学梯队◆实施主干课程建设规范◆执行主干课程建设标准◆落实主干课程建设方案◆编写主干课一体化教材◆优化主干课程教学内容◆改革主干课程教学方法◆上好主干课程第一堂课◆组织主干课程公开教学◆实行主干课程期中考试◆推行主干课程考试改革◆完善主干课试题库建设◆加强主干课案例库建设◆强化主干课项目库建设◆做好主干课程网站建设

2.3怎么教谁来教教得怎么样教什么用什么教怎么教六个主要问题朝什么方向教

2.3.1T—C项目教学法的重要作用

2.3

怎么教

讲授法情景法实验法案例法…………常规教学法千方法万方法，最重要、最有效的教学方法是以应用能力培养为目的的T—C项目教学法在现代团队环境下，运用八大（TOPCARES）专业核心知识与能力，在实施完成项目、产品、过程和系统的过程中，培养学生构思—设计—实施—运行的能力T-C项目教学法

2.3怎么教

2.3.2贯穿大学全程的逐级递进的T—C实训项目体系项目级别项目泛称项目构成原则项目能力培养要求实施时间一级项目综合项目（基石项目、压顶石项目）将行业与岗位实际项目转化为可教学化的项目，为运用专业核心知识，培养专业核心能力而设置的综合项目满足专业人才培养目标和专业业务规格要求，从专业层面全面培养岗位工程师构思、设计、实施、运行能力第一学年第四学年二级项目课程群项目基于多门专业主干课程核心知识点的运用和能力培养要求而设置的项目重点训练学生综合应用多门专业主干课程知识，培养一定的专业核心综合能力各学年实践学期三级项目课程项目基于单门课程能力培养目标的实现而设的课程项目主要训练本门T—C课程项目教学大纲要求的课程专项技能及应用能力理论学期各门课程四级项目单元组项目基于1门课程2个以上单元（模块）能力培养要求而设的项目主要训练本门T—C课程项目教学大纲要求的基本技能和应用能力理论学期各门课程五级项目单元项目基于1门课程某1个单元（模块）能力培养要求而设置的项目主要训练本门T—C课程项目教学大纲要求的单项技能和应用能力理论学期各门课程

2.3怎么教2.3.3T—C实训项目与主干课程关系

图T—C项目实训体系与专业主干课程关系鱼骨图18January2023案例专业人才培养方案鱼骨图中的各级项目分配合理、内容具体，项目有对应的主干课程紧密联系

2.3怎么教

2.3怎么教SOVO——大学生创业就业的平台V-CXO（学生）在导师的指导下，按照“虚拟公司”的运行方式组织、管理其团队的运营，完成给定的开发任务；SOVO，营造仿真企业的实践教学环境，引进企业的实训项目，构建企业案例库，面向学生开展岗位实训和创业教育。SOVO指导教师学生SOVO虚拟公司虚拟公司虚拟公司虚拟公司虚拟公司虚拟公司虚拟公司各系社会遴选学生根据虚拟公司业务方向,指派教师指导学生实训SOVO日常教学管理实训体系建设、完善、升级指导虚拟公司运行根据虚拟公司业务方向，指导教师及学生实训通过选拔，进入SOVO实训合同项目BPOIBT就业2.3.4在SOVO环境下开展岗位实训求职英语IT职业英语软件工程英语商务英语英语口语技能实训英语视听说大学英语（三、四）实用英语（三、四）英语口语（一、二）英语电影赏析（选修）大学英语（一、二）实用英语（一、二）OFFICE案例教学（双语实践课）必修课程1年级2年级3年级4年级选修课程2.3.5在国际交流与合作中强化学生外语应用能力国际交流与合作学院与美国、英国、澳大利亚、日本、爱尔兰、韩国等国家逾百所同优秀大学和机构建立合作关系。学院每年为学子提供赴马来亚大学、台北城市科技大学的免学费交换学习项目。学院与美国知名公司合作在美设立实训基地，每年选拔优秀学子赴美参加带薪实训项目。与卢旺达教育部长签署留学生项目，卢旺达教育部输送留学生来学院学习。2.3怎么教18January20232.3.6以项目小组团队方式开展实训学习2.3怎么教

学生按项目要求分组进行实训，考核时随机抽取小组一位成员答辩作为该小组成绩，培养学生团队意识、责任感、演讲能力等。2.3.7第二课堂与第一课堂相结合共同施教2.3

怎么教

2.4谁来教

怎么教教得怎么样教什么用什么教谁来教六个主要问题朝什么方向教

建立一支“双师型”、“双岗位”的师资队伍。2.4谁来教

2.4.1“双师型”学院教师上讲台2.4谁来教

2.4.2“双师型”企业工程师上讲台3213校内教学校外教学“双师型”企业工程师到校参与实践学期或综合实训阶段的教学由企业工程师担任指导教师指导学生生产岗位的实践学生培养学院与东软集团、思科等50余家企业建立校企合作机制。2.4谁来教

2.4.3素质教师实施专业教育上讲台TOPCARESTOPCARESTOPCARESTOPCARES以学生为中心的专业教育管理团队（TOPCARES）专业党支部专业教师队伍来自企业的工程师专业团总支专业虚拟公司（SOVO）专业社团组织素质教师2.4谁来教

2.4.3素质教师实施专业教育上讲台ACB素质教师教授学生人文素质教育课、思想政治理论课、职业生涯规划课、心理健康教育课等课程传授者教导学生树立正确的人生观、价值观、和责任感教导者管理实践学期实训、综合实训和毕业设计（实习）教学环节管理者2.4谁来教

2.4.4学生上讲台当先生学生上讲台学生按项目分组，各小组学生上台讲授知识点在项目中的应用与项目的构思、设计、实施运行情况；高年级学生与教师组建课程教学组，由高年级的学生为低年级学生授课；按照实践项目成员分工的不同，由高年级的学生与低年级的学生联合组建项目组，由高年级学生担任项目经理，直接指导低年级学生。

大力推行大学生转换角色登上讲台的教学新模式

2.5用什么教怎么教教得怎么样教什么谁来教用什么教六个主要问题朝什么方向教2.5用什么教

2.5.1以e-Learning方式开展教学构建了3A实践教学环境：Anytime、Anywhere、Anyway——任何时间、任何地点、以任何方式进行课程实践和项目实践。学院现有嵌入式、网络工程、软件工程、动画、多媒体和ERP六个实验群，拥有动作捕捉、信息安全、电视演播、商业摄影、动画及非线性编辑、网络和物流等32个先进的专业实验室。由校园网络、服务器群、学生笔记本电脑组成的在线虚拟实验（LabForm），可以支持大量学生使用仿真技术和e-Learning技术开展大量的软、硬件实验。2.5用什么教2.5.2以在线实训平台的方式开展教学

测评系统软件实训平台包括Java、.net、嵌入式、网络工程、软件测试睿鼎测评系统、睿博IT技能测评系统每个学生都能随时进行在线实训和测评

2.6教的怎么样怎么教谁来教教什么用什么教教得怎么样六个主要问题朝什么方向教2.6教得怎么样

2.6.1一体化教育教学质量保障体系

成立教学质量管理与保障部，开展经常性的静态、动态教学质量评估与检查。2.6教得怎么样

2.6.2一体化教育教学质量保障体系结构流程教学情况和学习情况：1、专业情况评估2、课程（项目）评估3、专业教师评估4、素质教师评估5、实践条件评估6、日常教学评估7、师资队伍评估8、学生活动设计评估9、学生学习产出评估标准&制度：1、专业评估标准2、人才培养方案评估标准3、课程评估标准4、项目评估标准5、教师教学评估标准6、教育团队评估标准7、教材评估标准8、实践环节评估标准9、学生学习产出标准2.6教得怎么样TOPCARES能力指标体系TTechnicalknowledgeandreasoning技术知识与推理能力OOpenmindedandinnovation开放式思维与创新PPersonalandprofessionalskills个人职业能）CCommunicationandteamwork沟通表达与团队合作AAttitudeandmanner态度与习惯RResponsibility

责任感EEthicalvalues

价值观SSocialcontributionbyapplicationpractice（CDIO）应用创造社会价值专业评估指标体系Orientationandcharacteristic定位及特色—特色、地区影响力Teachingstaff师资队伍—名师、留学、企业经历Curriculumconstruction课程建设—重构、开放、共享Projectconstruction项目建设—行业真实项目Engineeringpracticeplace工程实践场所—校企（亿元规模）基地Industryuniversityandresearch产学及科研—人均收入Internationalization国际化—师生互换占比Qualityofcultivating培养质量—幸福感、满意度、就业质量2.6.3与TOPCARES能力指标体系相对应的专业评估体系2.6教得怎么样2.6.4学生从德、学、用三个维度评价，教师采用德、教、学评价模型德学用学得怎样道德品质人格品质尊师爱生幸福感贡献度实践创新学习目标学习方法学习投入学习效果德教学职业道德工作态度劳动纪律课堂建设专业建设课程建设项目建设满意度投入度学习效果领导会诊用人单位调查学生评教同行评教督导评教教得怎样专家评教

三、T—C教改的指导思想、

基本思路与目标要求

成都东软学院“六个教”与T-C教育教学改革

3.1T—C教学改革工作的指导思想

十句话：

以T-C教育理念为指导以学科专业建设为龙头以专业教育管理团队构建为基础以专业核心应用能力培养为主线以T-C一体化课程建设为重点

3.1T—C教学改革工作的指导思想

十句话：

以T-C一体化项目教学为导引以T-C一体化教学资源（教材）建设为关键以T-C一体化教学质量管理保障体系构建为保障以全面实施T-C一体化人才培养模式为根本任务以高素质IT应用型人才培养为目标，大力提高教育教学质量

3.2

T—C教学改革工作的基本思路

七个方面：转变教育思想、推进T—C改革、找准专业方向明确培养目标、制订培养方案、优化课程结构落实三进任务、实施项目导引、培养实践能力打破传统教法、推行考核改革、促进主动学习编写系列教材、开发教学资源、营造学习环境构建专业团队、提升教师水准、实施工程教育开展质量评估、培养应用人才、提高办学水平

四、T—C教学改革工作的回顾

成都东软学院“六个教”与T-C教育教学改革

4.1T—C教学改革工作的十个阶段

十个阶段：出台一系列模板召开里程碑会议迈出坚实第一步奠定改革之基础组织院领导务虚第一阶段：CDIO工程教育模式理论学习领导班子务虚阶段第三阶段：T—C模式改革完成十项文件模板研制出台阶段

第四阶段：T—C模式培养方案大纲诸项文本制定论证阶段第二阶段：T—C模式改革广大教师干部思想发动启动阶段

第五阶段：T—C模式改革进到边实施边改进实践探索阶段

4.1T—C教学改革工作的十个阶段

十个阶段：取得阶段性成效取得显著性成效凝练标志性成果启动新一轮改革取得初步的成效第六阶段：T—C模式深入到“进课堂进项目进教材”阶段第八阶段：T—C模式进入深层次的教学改革攻关实践阶段第九阶段：T—C模式经首轮教改实践进入到科学总结阶段第七阶段：T—C模式以各级项目的构建带动课程改革阶段第十阶段：T—C模式由首轮教改实践转入新一轮改革阶段深入学习重在实践CDIO教育理念与东软学院教育模式结合产生了具有东软特色的TOPCARES—CDIO人才培养新模式2009年起，学院领导带头，组织全院教师学习CDIO工程教育模式理论，经过4年的探索实践，TOPCARES—CDIO人才培养新模式已经结出丰硕之教育教学改革成果

4.2

T—C

理论学习与思想发动阶段

人手一册《重新认识工程教育——国际CDIO培养模式与方法》学习理解CDIO掌握运用CDIO4.2

T—C

理论学习与思想发动阶段

学习运用CDIO教育模式探索东软人才培养模式走东软理论创新之路由CDIO到东软教育T—C新模式欧美国家——四个层面的能力要求——CDIO教育模式汕头大学——EIP——汕头大学EIP-CDIO教育模式东软教育——TOPCARES-CDIO人才培养新模式学以致用——积极探索——勇于创新——促进发展

4.3TOPCARES—CDIO模板研制制定TOPCARES-CDIO整套文件及系列模板⑥项目设计指导性原则⑨课程培养目标与课程内容对应mapping图⑩项目培养目标与项目内容对应mapping图⑪教学符号代码规则⑧专业培养目标与课程体系对应mapping图⑦系列教材指导性纲要TOPCARES-CDIO②人才培养方案（模版）①能力指标体系③课程教学大纲（模版）④项目教学大纲（模版）⑤项目教案指导性纲要4.4基于T—C模式下教学文本的制订

4.4.1T—C人才培养方案的制订按照“十步法”要求，制定全院统一的能力培养指标（第1、2、3级指标）制订专业人才培养能力指标（第4级指标）做出专业人才培养能力指标与课程设置体系对应的MAPPING图Stage1Stage2Stage3

4.4.1T—C人才培养方案的制订4.4基于T—C模式下教学文本的制订

在MAPPING图中，确定了各项专业能力指标在该门课程中的重要度、教学方式和考核方式为本专业各门课程制定T—C课程教学大纲奠定了原则基础使专业人才培养目标和专业业务规格的培养要求，在各门课程的授课过程中获得了文本制度的有利约束4.4基于T—C模式下教学文本的制订

4.4.2T—C课程大纲的制订②④⑤①以TOPCARES—CDIO课程大纲模版的规范要求制订课程大纲以10门专业主干课程为重点带动各课程T—C大纲的制订工作③以课程三级项目的构建为核心，带动本门课程四级项目和五级项目的构建以考核学生能力为重点，鼓励团队答辩方式及学生互问互答攻击防守式等计分办法各门课程的第一堂课作为“三级项目导引”课。三级项目在课程中，课程的三、四、五级项目是课程的主线

4.4基于T—C模式下教学文本的制订

4.4.3《专业导引》课中“专业导引项目”大纲的制订

新生从第一堂《专业导引》课程的专业导引基石项目的实践体验中，认识到“T—C项目学习法”是完成专业教育，“如何学习课程”、“如何做项目”的最佳学习方式认识学习方法

《专业导引》课程为学生提供工程实践的框架，使学生

一入学就能在项目实训

的环境下，领受工程

师在项目、产品、过程和系统的开发过程中如何构思、设计、实施、运行的初始的基本训练方法提供实践框架

4.4基于T—C模式下教学文本的制订

4.4.3《专业导引》课中“专业导引项目”大纲的制订《专业导引》课程的作用1234“1”个框架专业全貌——看见树木前，先看见森林“2”个整体项目整体——了解一、二级项目的整体课程整体——知晓专业主干课程的整体“3”个效果激发兴趣——产生了对项目开发的兴趣知所不知——感觉对专业知识不甚了解有路可循——意识到知识能力可以掌握“4”个热爱职业——做项目开发工程师有前途专业——激发了对专业的热爱动力学校——学校提供了好的教学条件老师——专业老师很敬业又有水平4.4基于T—C模式下教学文本的制订

4.4.4课程三级项目大纲制订的基本要求项目的基本信息项目代码、项目名称、教学周数、课内（课外）学时等项目的教学要求教学时间、教学目标（知识点、技能点）、项目基本描述（项目与课程各单元之间关系）、教学方法等项目教学的实施

教学组织、实施流程、团队工作运行、实施过程管理、教学环境与教学资源等项目教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，以项目成果物评价学生的学习效果，体现过程性评价与结果性评价；学生自评、互评与教师评价结合的方式

4.4基于T—C模式下教学文本的制订

4.4.5

对课程四级、五级项目教学的基本要求AB四级/五级项目

灵活A

视课程性质的不同，有些课程可以通过若干五级项目和几个四级项目的实施将本门课程的核心知识点与技能点衔接运用B全面

全面开展T—C课程项目考核改革，注重学生能力提升的实际表现，以项目成果物评价学习效果，体现过程性评价与结果性评价，学生自评、互评与教师评价相结合等考核方式的多元化

4.4基于T—C模式下教学文本的制订

4.4.6

实践学期二级项目构建的基本要求（1）是否符合专业培养目标，是否有利于专业核心能力的培养（2）是否符合与前序理论学期相关课程的三级项目相关联原则（3）是否符合与专业基石项目和压顶石项目相匹配、相衔接、相呼应原则（4）三个实践学期的二级项目设计是否符合能力培养逐次递进、逐步提高原则二级项目

4.4基于T—C模式下教学文本的制订

4.4.7

综合实训项目（二级项目）构建的基本要求前呼后应关联（1）“前呼”三个实践学期二级项目实训大纲训练内容的要求，与前面实践学期的二级项目有明确的内在

联系（2）“后应”毕业设计/论文压顶石项目实训大纲的培养要求,与压顶石项目之间在实训内容上达到相互联系、互为补充，在能力培养上达到逐次递升的效果（3）综合实训项目的设计要具备在项目体系构建方面的合理性、整体性和关联性采用团队、系、学院三级评审论证与答辩的方式4.5基于T—C模式下教学文本制订的论证答辩

4.5.1培养方案、课程大纲、项目大纲制订的论证答辩

（1）以专业教育管理团队为单位，组织团队全体教师参加的团队级评审论证答辩（2）在专业教育管理团队答辩的基础上，开展系级评审论证答辩

（3）在系级评审论证答辩的基础上，组织有全院教师、管理人员参加的院级答辩

4.6T-C教改实践进程回眸

(1)

学习CDIO理念培养高素质IT应用型人才——学院“头脑风暴”教改