鸡蛋演讲稿4篇

Word-15-鸡蛋演讲稿4篇演讲稿是作为在特定的情境中供口语表达使用的文稿。在布满活力，日益开放的今日，演讲稿在我们的视野里消失的频率越来越高，在写之前，可以先参考范文下面是整理的鸡蛋演讲稿4篇(关于鸡蛋的演讲稿)，以供参考。

鸡蛋演讲稿1

哥伦布竖鸡蛋说课稿

一、教材分析

《哥伦布直立鸡蛋》这篇课文叙述了哥伦布为了驳斥忌妒者对他的挑衅和攻击，巧用直立鸡蛋的方法证明：即使是最简洁的事也需要有人去发觉，去证明。胜利的取得，关键在于创先。

课文分成两部分：

第一部分（第1节）：介绍哥伦布的创举和事情的起因。

其次部分（第2－9节）：详细叙述哥伦布用直立鸡蛋的方法驳斥那些忌妒者的攻击的经过。

课文以对话描写为主，人物的情感都在对话中表现：达官贵人的恶意挑衅，哥伦布的冷静和自信。课文最终一节写了哥伦布离席时说的话，道出了他之所以胜利的缘由，含义深刻。

二、学情分析

四班级同学具备了肯定的自主学习字词的力量，把握了不少理解词语的方法，并能较为娴熟地运用。同学通过日常教学中概括力量的训练，能依据提示，抓住要点对节意和课文主要内容进行归纳。但在课堂教学中，同学主动提出问题的意识较弱，学习的主动性不高。因此老师要有意识地培育同学提出问题的力量，教给同学质疑的方法。

三、教学目标

目标一：在阅读过程中独自识记本课生字。理解“壮举、挑衅、抹煞”等词语的意思。

四班级的同学有自主识字的力量。对于文中的“磕、抹煞、忌妒”等字词，同学在预习课文时能运用学过的方法读准字音，认清字形，理解词义。对于一些带有普遍性的新词，如“壮举、挑衅”等，老师可在教学时引导同学关注，把它们放到详细的语言环境中去理解。“壮举”可结合哥伦布的生平资料来理解；“挑衅”可通过朗读来体会。老师应关心同学巩固所学的理解词语的方法，并正确运用。

目标二：边读边思，学习对课文内容提出问题。

“学起于思，思源于疑。”“问”是思维的开端，是创新的基础。老师要引导同学在语文学习中发觉问题，培育同学的质疑力量。教学中，要有意识地教给同学质疑的方法，可从重点词、句、段入手提出问题，也可从题眼、课文的冲突处质疑，再通过深化学习课文来解决问题。提高同学质疑力量是一个循序渐进的过程，所以老师要重视每一次的练习，找准文章的切入点，有效地进行训练。

目标三：有感情地朗读课文。懂得敢于创先、勇于实践才能取得胜利的道理。

文中有几段人物对话，老师要指导同学有感情地朗读，读出不同人物的语气，在反复朗读中体会人物的情感。

课文最终一节写了哥伦布离席时说的话，这句话含义深刻，要引导同学联系课文内容读懂这句话，懂得敢于创先、勇于实践，才能取得胜利的道理。

四、教学设计

（一）从课题入手，了解人物

本课的题目提示了课文内容的重点，既揭示了主要人物，又道出了主要大事。哥伦布因驾船航海沿地球转了一圈并发觉美洲新大陆的事迹而享誉世界，但对于现在的孩子来说可能对此事了解得并不多。在揭示课题后，组织同学了解哥伦布的生平，对发觉新大陆这一历史大事及其对后世的影响作简洁的介绍，激起同学对人物的敬意。

（二）整体感知，学习归纳

归纳概括力量是同学必需具备的语文力量。阅读教学中的概括，指的是同学能够通过阅读把握文章的主要内容，对文章有一个整体的了解。在初读课文后，要求同学用关键词句来提炼课文的主要内容是有肯定难度的。老师可供应同学一些参考，例如简要的板书、基本的句式。本课教学中，老师板书了文中的主要人物，并关心同学理清他们之间的关系。在此基础上，让同学依据板书内容进行概括。这样既关心同学把握课文内容，又使同学的语言表达力量得到熬炼。

（三）提出问题，深化学习

边读边思，对课文内容提出问题是本课教学的重难点。对课文内容的质疑，老师分了两个环节，层层深化。先引导同学对达官贵人攻击哥伦布的这段话进行质疑，让同学带着问题去学习课文：发觉新大陆是一件平常的事吗？达官贵人为什么不去发觉呢？在解决问题的同时，同学又产生了新的疑问：达官贵人为什么一开头说把鸡蛋直立起来是不行能的事，后来却说这是最简洁不过的事？同学在发觉问题，解决问题的过程中更深化地理解课文主要内容，体会到“直立鸡蛋”与“发觉新大陆”之间的联系，从而更好地理解课文最终一节中哥伦布离席时那番话的含义。

鸡蛋演讲稿2

《鸡蛋》教学设计

一、教学对象：培智三班级

二、课型与教学内容：生活语文识字课《鸡蛋》

三、教学课时：1课时

四、教材分析：

《培智学校义务教育课程试验方案》在课程设置方案中明确指出：生活语文课程要以生活为核心组织课程内容，使同学把握与其生活紧密相关的语文基础学问和技能，具有初步的听、说、读、力量；针对智力残疾同学的语言特点，加强听说力量的训练，把传授学问与补偿缺陷有机结合。本课属于自选识字课，选取同学常见的鸡蛋为教学内容，在综合实践课熟悉超市里的鸡和蛋实物的基础上，熟悉鸡和蛋图片，并能读、写汉字，利用汉字组词、说句子,并能认读生活实际中的汉字，学习使用简洁的菜单，真正将所学应用于他们的生活当中。

五、学情分析：本班共

12名同学，其中自闭症5名，唐氏综合症,1名多动症,2名脑瘫,1名发育迟缓,3名语文识字力量差异较大。依据其识字力量进展状况可大致分为三个

层次：A层次有5人，能通过教学独自认读简洁的汉字，会组简洁的词语，说简洁的句子；会仿写或描写简洁的独体字；B层次1人，命名图片，通过教学在适当帮助下熟悉一些简单独体字；无法组词说句子，会仿写独体字；C层次1人，课堂主动参加性较差，需在大量帮助下辨别简洁的实物与图片。

六、教学目标：

1、认知目标

A：熟悉鸡和蛋，辨别图片；熟悉两个汉字“鸡”和“蛋”,能独自认读；

B：熟悉鸡和蛋，能命名、辨别图片，在适量帮助下指认、认读两个汉字；C：熟悉鸡和蛋，能在帮助下指认图片。

2、力量目标：

A：会用两个汉字“鸡”和“蛋”组词，在老师引导下说中长句子；B：能仿说词语，能在帮助下仿说简洁句子；C：能辨别图片“鸡”"蛋"。

3、情感目标：引导同学意识到要节省食物不铺张，初步培育在生活实际中使用所学到的汉字宝宝的爱好和自我效能感。

七、教学重难点：

A：能独自认读两个汉字“鸡”和“蛋”，组词，并说中长度的句子。B：能在适量帮助下认读、指认汉字。

C：在大量帮助下指认、辨别鸡和蛋的图片。

八、教学预备：多媒体课件、鸡和蛋的图片、菜单、汉字卡片、吸铁

九、教学过程：教学过程

老师活动同学活动

设计思路

（一）组织教学

（二）情景引入，揭示课题

（三）新授活动一:认一认

活动二:读一读,记一记,说一说

（四）巩固练习

（五）总结作业

师生问好。建立课堂常规（热身嬉戏：你拍一我拍一）

视频引入,引入课题：鸡蛋

板书、教读。

课件出示鸡、蛋,引导同学熟悉。图片出示鸡、蛋。教认。板书汉字。教读。

引导同学一边描写一边识记汉字。引导同学用汉字组词。板书词语教读

请同学在词语中找出相应汉字请个别同学教读词语。引导

A组同学说中长度句子。请小老师教读汉字。

（如：我喜爱吃鸡肉；树上有窝鸟蛋）嬉戏一：找一找读一读

嬉戏二：点菜

引导同学意识到要节省食物不铺张。引导同学到书本、现实生活中认读“鸡”“蛋”。分层布置作业:师生问好,收回留意力,和老师互动。读课题。A：说句子B:命名

C:指认（帮助下）跟读齐读个别读

跟随老师书空写一写，记一记A:独自认读汉字

B:帮助下认读汉字c指认汉字。

图片和汉字的配对组词跟读齐读个别读在词语中找出目标汉字A:独自认读词语在帮助下说2至3个中长句子B仿读词语，仿说句

C：感知参加嬉戏和老师互动。收回留意力，建立课堂常规。选择生活化的教学内容，通过分层任务达成分层目标，保证每个孩子学有所获。设计听、说、读、写环节，全面训练孩子初步的语文学问和力量。通过准时的练习强化巩固。练习采纳分层嬉戏法，激发爱好的同时留意照看不同层次同学的练习目标。用“小老师”的嬉戏培育初步的合作力量和自主学习力量。“找一找”嬉戏带领孩子将所学汉字运用到社区实际生活当中去。避开“搬家”后就不熟悉汉字的现象消失。点菜引导同学将所学运用到生活实际当中去。分层作业布置，保证每个孩子在课后有效的适合的巩固习。

鸡蛋演讲稿3

一、教材简析。我所执教的课文是学校语文课程标准试验教科书第三册《画鸡蛋》。课文讲的是意大利画家达。芬奇开头学画时，苦练基本功的事。课文分三个部分。第一部分简要介绍达。芬奇是个闻名画家。其次部分详细介绍达。芬奇开头学画时，老师对他的教育。这部分是全文重点，先叙述了达。芬奇开头学画时，对老师反复让他画鸡蛋的意图不理解，向老师提出了疑问。接着讲老师达。芬奇的教育。老师首先指出达。芬奇认为画鸡蛋很简单是不对的；接着说明这种看法错误的缘由；最终点明老师让达。芬奇画鸡蛋是训练他的视力和绘画技巧。第三部分写达。芬奇听了老师的话，明白了画鸡蛋的目的，学习变得乐观主动。

二、教学目标。

1．熟悉12个字，会写8个字。

2．学会有感情地朗读课文，在读中感悟做任何事情都要仔细，熟悉到学习任何本事首先要打好基础，从基本技能做起。

3．培育同学合作、自主探究的意识，以及分析综合和口语表达的力量。

三、教学重点：

1、在阅读实践活动中感悟到文本内容，理解达·芬奇老师的话。

2、运用综合识字法识字。

四、教学设想。

我方案支配两课时进行本文的教学。下面就第一教时谈谈自己的设想，至于教法、学法都渗透在教学程序的各个层面之中。

1、本课虽然是一篇记叙文，但识字教学仍是二班级语文教学的重点。

课文只是我们学习生字的载体。《语文课程标准》强调：“应当让同学更多地直接接触语文材料，在大量的语文时间中把握运用语文的规律。”就“识字与写字“教学而言，更应当在丰富多彩的语文材料中强化感知，积累语言。所以在教学中我的每一个句子、每一幅画面的消失都是为识字、巩固识字服务。如在同学找到最明显的形声字后我出示了既含有这些生字又与课文稍有转变的句子，“这幅达。芬奇《蒙娜。丽莎》中的微笑到现在仍是一个谜。”让同学在详细语言环境中再次巩固生字。课文学习中表面看我是在领同学分析句子，实际也是在理解句子的同时再次对必需把握的生字进行巩固学习。可谓是一举两得。

2、语文教学的最终目的是培育同学自己学习的力量，即用自己的头脑来想、用自己的眼睛来看、用自己的小手来做，所以在今年的教学中我开头尝试让同学在家进行简洁的预习，在课堂开展小组学习活动环节。

把自主学习的权利还给同学，把自主学习的空间留给同学。如在读文识字后让小组长先用自制的生字卡片（卡片纸用同学用过的本的背面一分四份即可）来检查认字。遇到不熟悉的字圈出来，再告知他怎样读。这样既切实把握了同学学习状况，又体现了同学间的互帮互助，使有效教学落到实处。孩子自尊心都很强，这次别人都认下来了自己没认全，他在下次预习时肯定会更仔细，更努力。这样又促进了同学自学的主动性和乐观性

3、关心同学理解词句的意思，这是理解课文的前提，也是提高阅读力量的基础。

有些句子看起来很简单懂，其实同学并不肯定理解它所表达的意思。因此，要抓住同学似懂非懂的句子，关心同学理解它的意思。如在理解“就是同一只鸡蛋，从不同的角度看，它的外形也不一样”这个句子时，老师拿鸡蛋实物让同学从前后、左右等方向观看，由于角度不同，看起来外形也不一样。老师要他们说出从不同的方向看到的鸡蛋外形有何不同。如：从左边看是圆的，从右边看也是圆的，但大小不一样；从前后看都像椭圆，但是大头和小头的位置不一样……最终，再看这只鸡蛋的投影，请左右及中间座位的同学分别说看到的鸡蛋是什么外形的。这样，引导同学弄明白，他们看到的鸡蛋外形不一样，是由于他们所处的角度不同。进而更好地理解老师的话明白老师这样做的目的，进而突破教学难点。

4、渗透归纳概括力量的训练。在同学听老师读课文时我布置了这样一道思索题：想有想，课文讲了达。芬奇的什么事？在同学回答出课文是讲达·芬奇画鸡蛋的事后，在表扬同学的基础上说：“要是把达·芬奇什么时候，谁让他画鸡蛋也说清晰，就更好了。谁来试一试。”这样一步步引导同学把话说详细，初步培育了同学的归纳概括力量。

5、教学中重视同学读的训练，让同学在读中巩固生字，感悟语言。让同学反复读重点句子，在读中理解，读中揣摩，读中品尝，读中有所感，读中有所悟，读中进行简洁的积累。

需要指出的是，指导感情朗读，由于同学小，所以我更多的是指导同学把某些重点词加重语气的读法引导和渗透。要在同学懂得怎样读的基础上，再入情入境地读，详细实施时我留意形式多变，或评或读，或指读或练读，或齐读，在读中进一步激发同学的情感。如老师在指导同学理解句子的基础上，准时指导同学用不同的方法表达相同的内容，在句子训练中，不仅要求同学把话说对，而且还要求同学把话说好，说活。这样不仅初步培育了同学概括力量，提高了同学的表达力量，而且使同学的思维力量得到进展。无论是概括课文内容、理解词句，还是用不同的方法来表述句子，都留意使每个同学有说话的机会体现公正施教的原则。

古人云：“感人心者，先莫乎于情”。我在教学中，始终通过充足的情感，用生动的语言掀起同学情感的波澜，使、教者、同学的思想感情融为一体。

总之，我遵循“老师主导，同学主体，训练主线”的原则，力求语言文字训练和思想情感熏陶的有机结合，既突出重点，又突破了难点，较好地完成既定的教学目标。

鸡蛋演讲稿4

《画鸡蛋》说课稿

卢梦

一、教材简析

我所执教的课文是学校语文课程标准试验教科书第三册《画鸡蛋》。课文讲的是意大利画家达.芬奇开头学画时，苦练基本功的事。课文分三个部分。第一部分简要介绍达.芬奇是个闻名画家。其次部分详细介绍达.芬奇开头学画时，老师对他的教育。这部分是全文重点，先叙述了达.芬奇开头学画时，对老师反复让他画鸡蛋的意图不理解，向老师提出了疑问。接着讲老师达.芬奇的教育。老师首先指出达.芬奇认为画鸡蛋很简单是不对的；接着说明这种看法错误的缘由；最终点明老师让达.芬奇画鸡蛋是训练他的视力和绘画技巧。第三部分写达.芬奇听了老师的话，明白了画鸡蛋的目的，学习变得乐观主动。

二、教学目标：

1．熟悉12个字，会写8个字。

2．学会有感情地朗读课文，在读中感悟做任何事情都要仔细，熟悉到学习任何本事首先要打好基础，从基本技能做起。

3．培育同学合作、自主探究的意识，以及分析综合和口语表达的力量。

教学重点：

1、在阅读实践活动中感悟到文本内容，理解达·芬奇老师的话。

2、运用综合识字法识字。

三、教学设想

我方案支配两课时进行本文的教学。下面就第一教时谈谈自己的设想，至于教法、学法都渗透在教学程序的各个层面之中。

1、本课虽然是一篇记叙文，但识字教学仍是二班级语文教学的重点。课文只是我们学习生字的载体。《语文课程标准》强调：“应当让同学更多地直接接触语文材料，在大量的语文时间中把握运用语文的规律。”就“识字与写字“教学而言，更应当在丰富多彩的语文材料中强化感知，积累语言。所以在教学中我的每一个句子、每一幅画面的消失都是为识字、巩固识字服务。如在同学找到最明显的形声字后我出示了既含有这些生字又与课文稍有转变的句子，“这幅达.芬奇《蒙娜.丽莎》中的微笑到现在仍是一个谜。”让同学在详细语言环境中再次巩固生字。课文学习中表面看我是在领同学分析句子，实际也是在理解句子的同时再次对必需把握的生字进行巩固学习。可谓是一举两得。

2、语文教学的最终目的是培育同学自己学习的力量，即用自己的头脑来想、用自己的眼睛来看、用自己的小手来做，所以在今年的教学中我开头尝试让同学在家进行简洁的预习，在课堂开展小组学习活动环节。把自主学习的权利还给同学，把自主学习的空间留给同学。如在读文识字后让小组长先用自制的生字卡片（卡片纸用同学用过的本的背面一分四份即可）来检查认字。遇到不熟悉的字圈出来，再告知他怎样读。这样既切实把握了同学学习状况，又体现了同学间的互帮互助，使有效教学落到实处。孩子自尊心都很强，这次别人都认下来了自己没认全，他在下次预习时肯定会更仔细，更努力。这样又促进了同学自学的主动性和乐观性

3、关心同学理解词句的意思，这是理解课文的前提，也是提高阅读力量的基础。有些句子看起来很简单懂，其实同学并不肯定理解它所表达的意思。因此，要抓住同学似懂非懂的句子，关心同学理解它的意思。如在理解“就是同一只鸡蛋，从不同的角度看，它的外形也不一样”这个句子时，老师拿鸡蛋实物让同学从前后、左右等方向观看，由于角度不同，看起来外形也不一样。老师要他们说出从不同的方向看到的鸡蛋外形有何不同。如：从左边看是圆的，从右边看也是圆的，但大小不一样；从前后看都像椭圆，但是大头