语文 －小池塘（优秀9篇）

Word-20-语文－小池塘（优秀9篇）《小池塘》语句美丽，特别适合朗读，文中描绘的意境让人神往。

教学课文其次自然段时，我先让同学自由读课文，并把自己喜爱的句子多读几遍，试着把句子读好。沟通时有同学说：“我喜爱月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。由于月牙的样子很好看，我真想坐一坐那只小船。”“我喜爱最终一句，由于我特殊喜爱一闪一闪的星星”也有同学说“我喜爱白云倒映在池塘里像一群白鹅。那多好玩啊”在同学沟通的过程中穿插朗读指导同学特殊简单投入，尤其是自己喜爱的那一句。当然，在读好了每一句之后，我又让同学再读课文，思索句子为什么这么排列呢？或许是有了前面朗读的铺垫，有几个同学一下就想到了，前面两句是写白天的，后面两句是写夜晚的。如此再分男女生读，同学不仅读好了课文，更重要的是初步感受了课文这样支配挨次的道理，信任此时同学头脑中的图像应当更为丰满了。

接着我问：你觉得还有什么也会倒映在池塘里呢？请你说一说，同时我出示了句式：倒映在池塘里，像。有的孩子说：“芦苇倒映在池塘里，像长长的睫毛。”有的说：“粉红色的桃花倒映在池塘里，像一只只漂亮的蝴蝶。”还有的说：“一片片树叶倒映在池塘里，像一条条小鱼。”……真没想到，这样的设计，同学如此喜爱，既让同学感受了小池塘的美，也进行了语言文字的训练。

我想：在阅读教学中，只要我们想方法去点燃同学的爱好火花，我们的课堂就会焕发出活力。

《小池塘》教学反思篇二

本单元共五篇阅读。《春笋》、《雨点》、《小池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》这几篇阅读都对大自然的生气勃勃进行了细致的描述。《小池塘》这篇阅读，篇幅短小、精悍，特别适合本学段的同学阅读。小池塘，一个很一般，很不起眼的地方，一个孩子们都熟识的地方，会给大家带来什么呢？通过课文的描述，让我们体会了池塘美，语言美，意境美，更勾起了我们对这样美的追求和憧憬。

《小池塘》这篇阅读最大的特点就是静、亮、美。没有大海翻滚的浪花、没有江河骇人的惊涛，小池塘只是“一闪一闪”的“微波荡漾”；一个“倒映”让大自然漂亮的景物全收进了小池塘的大口袋。小池塘再把这奇异的事物一一呈现给大家时，才发觉自己已被装饰得五彩缤纷。

本学段教学目标对阅读的要求这样说到“能联系课文和生活实际理解常用词语和句子的意思。”“能想象课文所描绘的情境，知道课文大意。”《小池塘》这篇阅读运用了六处比方，让人边读边想边回味，孩子们把自己喜爱的事物都倒映在小池塘里，那这个小池塘可真就成了一个大八宝囊了。

生活中我们或很多了些惆怅，还能再建起心中漂亮的小池塘吗？教学中我是这样处理的：

一、抓住小池塘的一个“亮”字。小池塘的池水很清，当太阳、月牙、星星这些光体倒映在池塘里，小池塘显得那么光明。可是除了光亮，白云的白，太阳的红，月牙的黄，星星如珍宝般的又白又亮，芦苇的白色、绿色和褐色，水草的绿等等等等，无不映出了一个颜色光亮的小池塘。

二、小池塘和“大眼睛”也有着相像之处。相对于江河湖海，小池塘比作大眼睛，在人们的印象中，好像外形就占了很大的优势，而且这个大眼睛不是那么的夸张。其次，小池塘的河面与眼睛有着共同的特点：透亮，能映出物体。而且，通常来说，它们都属于“漂亮”的一类。

三、抓住比方句，重点指导朗读和背诵。在教学中，我设计了一个环节，出示课文中比方句的本体事物，让孩子们说出喻体，然后再说一说本体和喻体之间的相像之处，这样一来，孩子们很简单就理解了什么是比方句。其次，在出示喻体的时候，我只出示重点词语，等到全部的喻体出示完毕，再让孩子们说出这些喻体前面的形容词，这样通过两个环节的展现，孩子们基本上能够记住了课文内容，朗读背诵起来就显得非常简单了。

最终，需要留意的是学习习惯的培育，这在每一节课上都要体现，习惯，是必需长期熏陶的，老师要有这个意识。

另一点是朗读的指导，都明白要让同学读好，一班级的同学需要老师的示范、教导。以“春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了。”这句为例，老师的指导就可以以点评代指导。同学读完，老师一句：“春风姐姐轻轻吹了一口气，春风姐姐真温顺啊，轻轻的。”老师在说句子的时候肯定要有意识地用朗读的语气来，一班级的老师哪怕略微夸张点都可以，只要感觉还自然就行，同学会在长期的听读当中受到这样语感的熏养的。在引导朗读时的体会有：

1、老师上课精气神要有，你的精神才能带动同学的精神。另外，学习习惯的培育要从每节课的开头就有，对于读词语的姿态，听别人发言的用心，都可以以表扬的形式来提示更多的孩子投入到学习中去。这也是分散课堂气场的需要。

2、引导同学学习的目标类的话语要说得慢一点，让同学字字入耳，声声入耳。

3、对于同学的感受，要让他们以朗读的方式给表达出来，要趁热打铁。

4、要留意倾听同学发言，捕获同学发言中的信息，准时提炼总结，也就是老师上课时候肯定要心中有同学，不能光顾赶预设的教学流程。做到这一点，课前的解读教材，深化的钻研文本，心中有数了，就可以自如地全心全意地关注同学的学习状态。

5、关于朗读指导：光明的大眼睛，同学的年龄特点导致他们会将重音落在“大”上面，“光明”反倒被他们忽视了，老师要在自己读课文的时候把这个突出一点。

6、同学自由读课文，肯定要留足时间，让同学真正读起来，别抢同学的时间。

7、一班级的课堂，喧闹还是要有点的，这样可以分散同学，哪怕是有些孩子跟在后面浑水摸鱼，跟着拖，时间长了，也可以被熏出很好的语感的。所以，齐读有必要！

8、写字教学，自己要有序，而且最好让同学适应这样的挨次，建立写字教学的节奏。有给同学自己观看识记的机会，信任孩子。板书的字还要练习。

《小池塘》教学反思篇三

《小池塘》就是一篇形象生动，内容新奇，想象丰富，意境美丽的散文。课文通过对池塘里水波，芦苇，白云，太阳，月牙，星星在水中的倒影绽开丰富的想象，给人一种美的愉悦，给予静态的池塘以动感和生命。教学《小池塘》这篇课文时，在同学能正确、流利地朗读课文的基础上，再让同学在有感情地朗读中可以尽情地发挥想象，去理解和感受所描绘的“五彩的世界”。通过这篇课文，可以启发孩子，引导孩子大胆想象。

在这篇课文的教学中，我采纳了先整体感知课文，后精读课文详细感知，后背诵课文升华感情，最终是学问和拓展和延长，让同学结合自己的想象描绘自己心目中漂亮的小池塘和五彩的世界。在这节课的教学中我遇见了一些问题，并由这些问题有了更多关于教学和课堂的思索。

首先，一节能让每个同学融入其中的课堂中，老师怎样引导同学回答问题很关键。怎样提问？怎样表述问题？不同的问题应当怎样针对不同的同学？小班化的教学是要让每个孩子都深化课堂，都能能有回答问题的机会，那么老师的提问也应当在设计之初就针对不同层次的同学。问题不能太简洁或者太难，太简洁的问题同学会觉得缺乏挑战和新奇感，太难的问题曲高和寡，让整个课堂更加缺乏活跃的气氛。我想，好的问题应当是层层递进，就犹如带领孩子翻越一座座的山峰，越来越有挑战性才能激起孩子学习的热忱。另外，老师准时的确定和鼓舞也是必不行少的。这样才能让每个孩子都有机会成为班级里的发言明星，都有站起来大声说出自己想法的士气和胆识。

其次，错误资源的利用。上课之初的备课是对一堂课的整体设计。在实际的课堂上，难免会消失一些预设之外的状况发生。在发生错误的时候是应当回避还是乐观的解决？同学出错就说明对于这点学问还没有完全把握，错误本身就给了我们一个查漏补缺的机会。当消失错误的时候，请知道的同学来解决这个问题，或者让全班同学一起来解决这个问题都是一个纠错的好机会，或许还会有许多意想不到的收获。回避错误或许只会让错误更加根深蒂固。

最终是对于教学模式的大胆创新。整个社会都在提倡和呼吁创新，那么课堂教学也应当有更多的创新消失。拘泥于传统模式的教学是最保险的方法，但是一成不变的教学模式会让老师厌倦，也会让同学厌倦。除了多媒体和教具的运用，在教学中我们还应当乐观的对教学的方式方法进行大胆的创新。激发同学主动学习的乐观性，加强师生互动，并在教学后乐观的反思，这些都是教学创新的重要内容。此外，老师也要不断学习和借鉴好的教学阅历。使自己的课堂更加生动好玩，老师更乐于教，孩子更乐于学！

当然，在这堂课里还有很多的地方值得我连续去反思。发觉问题并改正问题才能让我们的教学水平不断提高！

《小池塘》教学反思篇四

《小池塘》就是一篇形象生动，内容新奇，想象丰富，意境美丽的散文。课文通过对池塘里水波，芦苇，白云，太阳，月牙，星星在水中的倒影绽开丰富的想象，给人一种美的愉悦，给予静态的池塘以动感和生命。教学《小池塘》这篇课文时，在同学能正确、流利地朗读课文的基础上，再让同学在有感情地朗读中可以尽情地发挥想象，去理解和感受所描绘的“五彩的世界”。通过这篇课文，可以启发孩子，引导孩子大胆想象。

在这篇课文的教学中，我采纳了先整体感知课文，后精读课文详细感知，后背诵课文升华感情，最终是学问和拓展和延长，让同学结合自己的想象描绘自己心目中漂亮的小池塘和五彩的世界。

第一课时的教学目标是指导同学认字、识词、读通课文，教学要强调激发同学学习爱好，关注每个同学的实际把握状况，尤其是学困生。我们往往在课文的导入部分花心思、花时间，其实导入需要紧扣教材采纳最简洁有效的方法，比如提个小问题、猜个小谜语，只要引起孩子的期盼心理，让孩子想学就行，不宜让导入阶段偏长。一下的同学已经养成了预习课文的习惯，就可以直接让同学自己读课文中的生字、词语，进而读顺课文。老师在检查同学的预习状况时，心里肯定要清晰哪些字词是重点难点，要多加指导，简洁的就很快过关。这时，老师还要特殊关注学困生，假如他们都能够把字词把握好了，说明老师的教学基本扎实到位了。教学手段也可以多样变化，有时让同桌相互指导，有时让四人小组活动，有时请几个同学起来竞赛，这样孩子的留意力就能够集中，也乐于参加。低班级的课文不长也不太难，老师要留给孩子时间自己去学字词、读课文，让同学渐渐学会自己读通课文。

其次课时的教学目标是指导同学读懂、读好课文，其中有理解学问点、情感培育等多方面的渗透。要上好其次课时，老师就必需紧紧扣住“读”，以读促读、读中见悟。比如我上课文第一自然段时，留意到了指导孩子们一句一句地朗读课文，通过画面、老师语言描述引导同学想象，让孩子用自己的话说说看到的画面。假如同学一边朗读，一边眼前消失了文本描绘的画面，他们就能够绘声绘色地读好课文。课文的其次自然段把倒映在小池塘里的景物特别恰当地打了比方，我只想到了引导同学看画面、想象、自己打比方，但没有引导同学深化体会教材的语言美。月牙弯弯的，所以像小船；星星多又闪亮，所以像很多闪亮的珍宝，其中的确有值得体会的地方。另外，语文老师也可以用简笔画等方法协作理解课文，我画了椭圆的小池塘旁长满了芦苇，就能让同学很快明白为什么说小池塘像“大眼睛”了，假如在旁边再画个人的大眼睛一比较，就更加形象明白了。

我们始终在追求“有效教学”，那就要有“惜秒如金”的意识，抓紧课堂的每一秒开展扎实有效的教学活动。盼望通过我的努力，让同学们在四非常钟的课堂中收获更多！

《小池塘》教学反思篇五

上完了，不知是一种内心的空洞，还是装的太多被一下子“宣泄”完的感觉，总不是个味。

回忆课堂上，脑海里除了死命地“搬”教案，几乎不知道该用什么语言来组织。只记得我不停地讲，不停地导，跟着是不停地紧急……

静下心来，细细地体会这节课的得失，体会着沈荣老师的话，要说的的确许多。

一、语文教学最主要的不是教学方式，而是教学内容。

这阵子学校正在为各科教学征集嬉戏活动，脑海里几乎溢满了嬉戏，溢满了活跃。也是，

印象中，低班级的课堂要是没有几个嬉戏，几个活动来组织教学，孩子怎会对所学的内容感爱好？搜集、整理、有用，然后就是等着收获“喜悦”。为此，乐次不彼。然而，这正如沈老师所说“无谓的、与教学内容无关紧要的，与教学目标脱节的嬉戏、活动能有多大的有用？能给小伴侣带来多大的促进作用？反而铺张了许多珍贵的时间。”的确，反复体会其实效除了增加一点“躁动”，所剩无几了。记得在上课前，对于《小池塘》的这课教学设计，我作了许多的工作。我曾构想着为任何一个词语，任何一个环节的“闪亮”查找可能的机会，然而，目标中所说的实实在在地理解词语，认读课文，我又作了怎样一番努力呢？好像可以用“没”来回答。看来任何虚的都是假的！关键的不是教学方式的五花八门，而是心有内容，心有同学。

二、学习的过程是同学需要付出努力的过程。

孩子原本都是些听话的小精灵。老师让他说，他就说；让他做，他就做。对于低班级的

孩子来讲，简直不是简洁地服从，而是盲从了。但是有时他们也失去了“听话“这一本事，那时就会让你――老师心情烦躁。今日的课堂就是这样。此时在烦躁之余，静下心来追寻他们“失控”的缘由，“跳一跳才能摘到桃子”的原理总在我耳边回响。我的设计出了问题，原本要讲的，课前他们通过多渠道的读全明白了，或者都有了浅层或深化的了解，那这课对于他们来讲还有什么吸引力呢？孩子擅长发觉，喜爱成为一个发觉家。他们乐于把他们熟知的，他人未发觉的讲出来。他们喜爱漫无边际地“瞎”扯。这是孩子用来吸引他人的方法。然而课堂上一旦这成为了主题，那还要课文干什么呢？文本的深化体会就很难落实。而在此同学的认知就很难得以提高，他的想法还是从前的。学习这一需要付出努力的过程就成为了“空中楼阁”。总之，为了孩子正确的进展，我们在设计教案上必需落到实处，以孩子原有认知为基础，好好地考虑该教些什么。让自己的每一节课都成为有效的好课。

惟有懂得思索的老师才能教出擅长思索的同学！时刻牢记着！

我想此刻的感觉应当等着我去落实行动了……

《小池塘》教学反思篇六

《小池塘》一课，是一篇写景的散文，描写了小池塘犹如光明的眼睛，映出五彩缤纷的世界，给人以生动形象的美感享受。课文运用拟人化的手法，绽开了丰富的想象，给人一种美的愉悦，给予静态的池塘以动态和生命。我运用多种教学手段来创设生动的情境，让同学在感爱好的详细语言实践活动中，感受课文意境、积累课文语言、提高思想熟悉。

（一）我先有意让一位同学睡觉，先朝他轻轻吹一口气，然后让他说一说刚才老师一口气吹在脸上的感觉，接着请他扮演小池塘，我扮演春风姐姐，演一演。让同学体会春风姐姐的爱心。最终幻灯展现：池塘里的冰溶化了，水动了起来。让同学想一想：为什么水波“一闪一闪”的？（春风吹的结果）。

（二）先让同学感受小池塘的整体外形：圆圆的，亮亮的，像一只大眼睛。接着请同学观看一下四周同学的眼睛，看看有什么共同点，比如都长着眼睫毛。接着就提问：那么，小池塘的眼睫毛在哪儿呢？（出示幻灯片）“春风姐姐把小池塘四周的芦苇也吹醒了，芦苇也长起来了，同学们看，像不像给小池塘这只大眼睛镶上了睫毛？小池塘美不美？”在此指导同学朗读第一自然段。

（三）在同学有了鲜活的感受后，激发同学探究：“现在，小池塘这只大眼睛要看东西了，它看到些什么呢？”首先请同学们读课文，把小池塘看到的东西说说。接着幻灯展现：白云倒映在池塘里，像一群白鹅；太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。星星倒映在池塘里，像很多闪亮的珍宝。老师点拨：“同学们，它们能一起消失在小池塘的大眼睛里吗？”让同学明白：在不同时间，小池塘倒映的东西是不同的。在此基础上，指导同学朗读。同学诵读其次自然段之后，就让同学充分发挥想象，仿照课文中句式，用“（）倒映在池塘里，像（）”来练习说话，并用水彩笔也来画一个小池塘。

（四）指导朗读最终一段，留意读出赞美的语气。（五）提导同学观看课文插图：“图中一条小鱼在池塘里游动，嘴巴也在欢乐地张合着。它在说些什么呢？”引导同学乐观揣摩小鱼的心理，说说小鱼的心里话。接着，再观看想象：“看图中小池塘边也有两个小伴侣在拍手、欢呼，他们又在说什么呢？”在同学充分想象，最终进一步引导同学：“小池塘是美的，大自然是美的，它们的美是要靠我们光明的眼睛去发觉的，而且，还要靠我们像爱护自己的眼睛那样去爱护它们。同学们来谈谈，我们该如何去爱护它们呢？”让同学绽开争论，以加深熟悉，升华感情，受到环保教育。

课堂上气氛活跃，同学们的表现我非常满足。语文教学是在师生公平对话的过程中进行的。教材是同学学习的载体，同学对语文材料的反应是多元化的，教学中我重视语文的熏陶感染作用，注意同学在学习过程中独特体验与制造潜能的开发，让同学得到了持续进展。

《小池塘》教学反思篇七

笔下的小池塘美，美得令人心旌摇曳，美得令人沉醉，美得令人心驰神往！这篇散文形象生动、内容清爽自然、想象丰富合理、意境美丽。品读这篇文章实是一种享受。

在学习课文第一自然段时，我让同学用自己喜爱的方式读读，边读边在脑海中过电影，想象画面。同学美美地朗读着课文，教室里读书声此起彼伏。读完课文后，我就让同学说说小池塘美在哪里？一个孩子一脸沉醉地说：“池塘边的柳树姑娘很美，春风姐姐轻轻地吹，柳树姑娘的辫子甩来甩去。”孩子想象中的柳树真的很美，但第一自然段没有讲到柳树啊，我想要的答案是“水波美”、“芦苇美”。于是，我笑着问他：“第一自然段中有写到柳树姑娘了吗？”孩子摇了摇头，红着脸坐了下来。其他的小伴侣好像心领神会了，纷纷回答：“小池塘美在岸边的芦苇长长的，绿绿的。”“小池塘的水波一闪一闪，像一只光明的大眼睛，很美。”我很顺当地出示了两句描写池塘美的句子，按部就班和同学一起品尝、朗读。

就这样，好像特别圆满地结束了这一自然段的教学。

课后，我在想，孩子之所以能想象到课文描写以外的池塘边的景物，正是由于他全身心地投入读书，仿佛身临其境。这理应值得确定表扬，可我却断然否定了他，这无疑给了这孩子一个深深的打击！造成错误的根源是：我的心中只装着自己预设的教案，把同学完完全全地丢掉了。

假如每一堂课上，老师的心中始终都装着同学，那么抱负课堂离我们不远了。

《小池塘》教学反思篇八

在想象中感受美

师：有这么多小伴侣喜爱小池塘，小池塘在他们的装扮下更加漂亮了。刚才同学们读得都不错，老师也想读一读，请同学们绽开想象，看看你的小脑袋瓜里会消失一幅怎样漂亮的画面。你可以闭目想象，也可以跟着老师轻声朗读。

（播放美丽的音乐，老师声情并茂地朗读课文，同学们脸上显出沉醉、甜蜜的神情。）

师：你们看到了什么？谁能把你看到的漂亮画面美美地讲一讲？

生：我看到了一个漂亮的小池塘，池塘里的水清极了，我都观察水底的小石头和水草了！

生：我观察池塘四周美极了，长满了花草树木。花开得又多又大，五颜六色的。小草处处都是，绿油油的，长得茂密极了。

生：我还观察漂亮的花蝴蝶在花丛中飞来飞去，蜜蜂在花蕊里采蜜。还有小蚱蜢在草丛里跳来跳去，真欢乐！池边的树上还有小鸟在唱歌。

生：我还观察池塘里长满了睡莲，一片片叶子圆圆的，绿绿的，像一个个大圆盘，叶子中间开满了漂亮的睡莲花，白白的，真美呀！

生：我还观察天上的白云把自己的影子映在小池塘里，她在照镜子呢！

（同学的心沉醉在奇妙的世界里，绽开着想象的翅膀。）

师：小伴侣的想象真丰富，说得真美，现在让我们一齐来读读课文。

。。。。。。

在读中初步感受了小池塘的漂亮后，老师声情并茂的朗读并配以美丽的音乐为同学创设了一个生动的情境，从而打开了同学心灵的窗户，孩子们入情入境了，进入了小池塘的奇妙世界中，绽开着想象的翅膀。课文的语言文字材料变成了形象的画面，每个孩子都获得了丰富生动、独特的感受。在此基础上，再让同学把所想所感美美地说一说，在生生互动启发下，富有灵性的语言迸发而出，心灵受到美的陶冶，诗的浸润。

在朗读中体验美

师：在你们的小嘴里，小池塘真是太美了！你们能通过朗读把这种美表达出来吗？

（生自读）

师：把你最喜爱的句子读给小组同学听一听。

（小组内互读互评）

师：谁来读给我们观赏观赏？

生：（朗读）水面上铺满了圆圆的绿叶子，叶子间盛开着漂亮的花。（声音大但平淡）

师：她读得怎么样？

生：她读得很流利，没有结结巴巴。

生：她读得声音很洪亮，但没有把睡莲的美读出来。

师：怎样才能把睡莲的美读出来呢？请你这个小老师教教大家。

生：要一边读一边在头脑中想象画面，因此要慢一点读。

生：睡莲那么美，所以还要带着赞美的语气读。

师：请你读一读。

（生朗读：有声有色、摇头晃脑）

师：大家评评他读得怎么样？

生：他读得很有感情，头都晃起来了。（全班同学笑）

生：他读得很沉醉，脸上还带着笑呢！

师：同学们评得真好，让我们一边想象一边读，老师信任大家肯定能读得跟他一样好。（全班同学齐读，读得很投入。）

师：大家读得真好，假如配上音乐，老师信任大家肯定读得更好，想配上音乐吗？

（配乐朗读）

阅读教学应以读为主，我乐观引导同学朗读文本，采纳多种形式朗读课文，“读”贯穿教学始终，并指导同学参加朗读评价，做到在读中“悟”，在读中“说”，在读中“思”。同学的朗读不是纯朗读技巧的训练，而是师生双方共同与文本的对话过程，这样实现了情感与内容的'统一，更深刻地体会到了美。

在制造中升华美

师：今日我们学的小池塘真美，在我们生活中，你肯定见过不少小池塘。想想漂亮的小池塘里除了睡莲，还有什么呢？

生：还有很多的鱼在小池塘里吐泡泡，游来游去呢！

生（迫不及待地说）：还有鸭妈妈带着一群小鸭在池塘里游泳、玩耍呢！

生：大白鹅也来到了小池塘里。小池塘更美了，我会背写鹅的一首诗：“鹅鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”。

师：说的真好，把古诗也用上了。

生：夏天来了，小池塘里还会长出绿绿的荷叶，白白的荷花，秋天还有莲蓬吃，我家四周的小池塘就是的。

生：青蛙也来到了小池塘里，它蹲在荷叶上呱呱叫，还帮小池塘捉害虫！

生：小池塘里还有螃蟹、龙虾、海龟、鲨鱼。。。。。。

(全班大声抗议）

生（感动地大声说）：小池塘里没有海龟、鲨鱼，他们是生活在大海里的。（全班大声附和）

生：小池塘里除了青山、白云的影子，还会有太阳的影子，那水面上就闪闪发光，就更美了！

生：晚上的时候，星星和月亮的影子也会在小池塘里……

师：大家想象的小池塘比书中的更美，今日放学回家，请把大家想象中的小池塘画下来，明天我们来比比谁画的小池塘最美。

《语文课程标准》明确指出：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在乐观主动的思维和情感活动中加深理解和体验，并有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在教学中，我努力创设民主、和谐的教学氛围，营造开放、活泼的思维空间，充分赐予同学自读自悟、自由表达的机会，张扬了同学共性，放飞了他们的心灵，使得课堂布满了浓浓的创新气息和多姿多彩的美妙生活情境，同学也在美妙的情境中进行了一次开心精神旅行。

《小池塘》教学反思篇九

一堂好课需要什么？我觉得它必需有生命，这堂课要为同学的学服务，而不是仅仅为了教。假如课堂上尽是死气沉沉的教，那么课堂肯定是了无生趣，何来生命呢？生命是有肉体和灵魂的。一堂好课的肉体或许就是老师的各个教学环节，而灵魂就是这堂课同学所领悟到