影响城市高中生教育补习的因素研究引论,教育社会学论文

影响城市高中生教育补习的因素研究引论,教育社会学论文在亚洲、非洲、拉丁美洲等国家〔地区〕，补习早于20世纪60年代开场就已特别普遍，而到近年更在西欧、北美及澳洲等国家开场流行。不少学者以为，补习的普及情况与社会的文化差异有关。东亚地区受儒家思想影响，重视学业，强调努力，补习的风气较容易构成和发展。在中国，放学后背着同样重量的书包奔波于各种补习班的学生随处可见。无独有偶，教育补习泛滥的国家〔地区〕并非中国大陆独有，日本、韩国、港澳台地区以及东南亚地区的补习活动同样特别兴盛，并且延续的时间远超过中国大陆。对于蓬勃的教育补习现象，MarkBray曾经这样描绘叙述，对全世界数以百万计的学生来讲，放学铃声的响起并不意味着一天教育的结束很多学生离开学校后，休息一下甚至不休息，就去参加私人补习，有的学生甚至不离开他们的教学楼，在同一间教室，参加同个学校，甚至同个教师的补习。根据PISA2003〔国际学生评价计划〕的数据统计，东亚地区如南韩、香港、日本，学生参加教育补习的比例分别是45%、50%和60%.在香港，有70%以上的中学生每星期会用4小时以上的时间去补习，在澳门，高中学生每星期用在补习的时间更高层次达20小时。这些数字令人震惊。从个人角度来讲，本人自初一起就开场持续性地接受教育补习，补习的科目牵涉到数学、物理、化学、英语，甚至语文，我曾暗自窃喜有个当教师的母亲，给了我吃小灶的便利，也曾无数次抱怨自个丧失了自主学习时间和课外活动时间，所以我经常考虑，参加补习对我来讲到底有没有用？我到底为什么参加补习？研一下学期寒假，我受聘于我们家当地的一户官宦之家，为其正读高二的一对双胞胎女儿补习英语，让我惊讶的是其父母对补习的崇尚程度已经到了只要出钱请家教，成绩完全能够不用担忧的地步，而他们的孩子在补习的经过中则完全表现出一种无奈及被强迫的态度。我不禁又开场考虑，到底是什么原因驱使学生参加补习？参加补习跟学习成绩的提高有关联性吗？学生和家长的态度能否和学生参加补习有关联性呢？出于对补习现有研究状况的了解及笔者的个人感受，故以教育补习为题，进行了专门的调查研究，研究拟通过对江西省性地区的抽样调查和数据分析，来探究下面三个基本问题：〔1〕了解江西省城市高中生教育补习的基本情况：教育补习的规模和强度怎样？补习活动在各科目、各年级之间的分布情况怎样？学生参加补习的主要原因和途径有哪些？平均补习支出有多少？补习的成效怎样？〔2〕探究江西省城镇高中生参加课外补习的影响因素，详细包括高中生参加教育补习机率的影响因素及家庭教育补习支出的影响因素。〔3〕讨论教育补习对主流教育、社会及经济的影响。1.2研究的意义当前，教育补习这一社会现象在中国各个城市中非常普遍。但是，对于教育补习的实证研究相对较少，并且，对江西省城市高中生教育补习情况的调查还是空白。故本研究试图弥补这一缺乏。研究将采用定量与定性相结合的研究方式方法，对江西省三个地区的6所高中的高中生接受校外教育补习的现在状况进行研究。这将有助于进一步揭示教育补习这一现象在国内的现实状况，进而使社会各方能够愈加客观地看待教育补习。同时，对高中生教育补习的实证研究还能为各相关部门在处理有关中等教育的问题上提供现实根据；为学生及家长正确认识教育补习这一现象提供参考。1.3概念界定英文中，教育补习有多种表示出：英联邦国家多喜欢用privatetutoring、privatetuition,当然也有用privatesupplementary这一表示出。当前国际上使用的比拟多的是影子教育体系〔shadoweducationsystem〕。最早提出这个概念的是对教育补习做出系统研究的世界比拟教育学会联合会前会长马克贝磊〔MarkBray〕教授。他以为这个隐喻从很多方面来讲都特别贴切：第一，教育补习仅仅由于主流教育的存在而存在；第二，当主流教育系统的规模及状态改变时，教育补习的规模和状态也会发生改变；第三，几乎在所有的社会，公众的注意力更多地关注于主流教育系统而不是它的影子；第四，影子系统的特征不如主流系统明显。国内研究者对教育补习的界定各有不同，彭湃最早引进影子教育的概念，他以为影子教育是由私人支付的、存在于主流教育之外的补充性教育，它以学术性课程为教学内容，以正规学校中的小学生为对象。还有学者以为教育补习指中小学生在接受学校教育之外所接受的文化课或艺术方面的辅导或补习，主要形式有：聘请家庭老师、参加假期或周末学校、参加日常补习班。②也有人以为，教育补习是指由家庭购买的正规学校教育之外的辅导形式，如聘请家庭老师或送子女到补习班就读等。③北京师范大学教育部教授曾晓东以为教育补习在义务教育阶段的主要形式有：以一对一教育、尖子生教育为特点，对正规教育体系的教学科目进行补偿性的教育；对知足学生个体兴趣和需要的特长教育；对无法通过自个的努力获得学业进步的学生的干涉教育。可见，国内学者在教育补习概念的界定上存在差异性与共性。差异性主要具体表现出在艺术类、兴趣类辅导能否应囊括在教育补习的范畴之内，笔者以为这类差异应归因于艺术类、兴趣类的辅导并非一定属于以应试为目的补习，故应做十分讨论。而共性在于下面几点：一是关于教育补习存在的空间--在学校教育或称主流教育之外；二是教育补习所具体表现出的内容--大多类似于学校课程，主要以文化课为主，以应试为目的；三是教育补习所面向的对象--以在校学生为主体。综上所述，本研究将教育补习的概念界定为：教育补习是涵盖对学术课程的教育补习，是由获取资金回报的教育补习老师或机构提供应在校学生的针对主流学校教育的一种补充性的教育。关于这个定义的具体阐述如下：〔1〕学术课程。这里的学术课程指主流学校教育中讲授的学术课程〔比方：数学、语文〕，不包括辅助的课程方面〔比方：音乐、舞蹈〕，也不包括学校教育中非主流课程的学习〔比方周末兴趣班〕。〔2〕资金回报。这里的资金回报是指有偿的教育服务，不包括学校老师因学生需要而自愿在正常教学时间之外上的课程，也不包括家庭成员给予其他家庭成员的自愿的帮助。〔3〕对主流学校的补充。这里所讲的教育补习在学校时间外提供，大部分在夜晚、周末或者放假期间在校外上课。当前，江西省高中教育阶段学校统一组织补课的情况较多，考虑到这种补习仍属于学校教育，且在政策上不被允许，具有一定的敏感性，真实数据不易获得，故这类补习形式不在本文的研究范围内。1.4研究概述1.4.1国内研究概述〔1〕教育补习的基础理论研究2004年的中国城镇居民教育与就业情况的调查显示，有73.8%的小学生、65.6%的初中生和53.5%的高中生接受教育补习。国内对教育补习的相关研究多以家教、教育培训机构、有偿补习、非正规教育市场等形式具体表现出。王巧林以补习教育与主流学校的冲突与和谐为基点分析了补习教育日益兴盛的原因，主要包括应试教育的推动、国人重视教育的传统、家庭经济收入的提高、人口数量的增加与流动、家长们本身的条件和境况、社会分配的不平衡等层面，并提出要对补习教育进行合理规范。除此之外，王吉以为补习教育兴盛主要是新课改问题的具体表现出，他以为补习班是被课程改革施行中的问题催发的，并以为这种现象的存在是合理的，但要对其问题进行规范。戴勋通过2004年的相关数据，对我们国家教育补习的发展规模、教育支出、补习科目与强度、供应和需求等方面进行了阐述，并针对其问题提出了可能性的对策。习评价的问题上，持补习对学校教育有益观点的人大多持有教育学话语,以为补习存在教育意义，如谢丽玲结合新课程的理念，带着一种积极支持的立场对课外补习的教育形式给予了充分的肯定。她以为新课程关注每一个学生的全面发展，强调有教无类，注重因材施教，课外补习是实现每一个学生全面发展的重要措施之一。当然，很多学者在看到教育补习的消极影响后，更多的是呼吁进行有效规范。〔2〕教育补习的比拟借鉴研究澎湃是我们国家最早对教育补习作出比拟研究的学者。他系统的介绍了国外教育补习的地理分布与影响因素、补习科目与学习强度、补习规模和成本变化以及教育补习的供应与需求，阐述了教育补习的广泛影响，详细包括对学业成绩的影响、对学校教育的影响以及对社会的影响，同时还归纳了各国〔地区〕对教育补习不同的治理政策，这为后期教育补习的研究提供了难得珍贵的可借鉴资料。赵霞对中国和韩国的教育补习进行了深切进入的比拟研究，弥补了中国在教育补习方面跨国研究的缺乏。她通过对中国和韩国的教育补习状况分析，深切进入挖掘背后的原因及造成的影响，并考察中韩在教育补习方面的政策改革，进而得出政策建议。事实上，通过这类比拟研究，我们或许还能进行一些文化层面的考虑，一类教育现象的背后往往会由于不同的文化基因此拥有不同的表现方式，这也是比拟研究的一大价值所在。近些年来，国内学者们开场陆续翻译国外有一定价值意义的、与教育补习相关的文献资料。廖青翻译的影子教育之全球扩张：教育公平、质量、发展中的利弊谈就有很好的借鉴意义。马克贝磊〔MakerBray〕的专着(教育补习与私人教育成本〕亦被翻译成书。总体来讲，不管是比拟或是借鉴，都给中国的影子教育研究打开了一扇窗，这将扩大研究者的理论视域，同时也将给中国相关领域的政策制定者提供可贵的参考资料。〔3〕教育补习的相关政策研究较之于国外对于教育补习的治理经历体验，国内对教育补习的规范还未构成详尽可行的政策体系，其研究尚停留在探寻求索阶段，研究者所提出的大都是建基于他国治理经历体验之上的可能性的规范措施。如杨响亮通过系统地解读(影子教育的挑战：欧盟家教及其对政策制定者的影响〕，提出对我们国家教育补习市场治理的启示：要注重教育公平，加强对有偿家教的管理，并重视各方监管的合力作用等。罗建河等提出借鉴台湾经历体验，加强对供应主体的管理，建立比拟统一的管理规范和管理制度。楼世洲则从教育补习对基础教育政策的影响谈起，揭示出教育补习的治理窘境，在这里基础上阐述了可能性的政策选择，他提出要在兼顾各方利益诉求的基础之上建立合理的规范机制，进而保证学生额外教育补习需求与公立教育的公益本位各得其所。总体讲来，研究者们普遍以为对教育补习的规范管理是一个渐进式的经过，规范体系应建基于对情境的全面分析之上。1.4.2境外研究综述境外学者从20世纪80年代就开场了对教育补习的研究，90年代到达高峰，当下对此教育现象的关注非但没有丝毫减弱反而越来越普遍。〔1〕教育补习的规模在韩国，2007年的数据显示，有63.1%的高中生、78.4%的初中生及88.2%的小学生正在参加教育补习。韩国的教育补习形式各异，有44.5%的学生参加被称为私立学院的机构，25.4%的学生接受个别化的或班组式的课外辅导，5.0%的学生接受网上课外辅导，10.4%的学生做公司提供的学习单。在法国，到2006年为止，课外辅导机构已连续六年获得了超过15%的增长。从市场总规模上看，25%的初中生和33%的高中生正在接受教育补习，这华而不实大部分学生选择参加数学方面的课外辅导。并且，法国的教育补习存在地区差异，巴黎的补习规模最大，有75%的学生正在接受教育补习。法国的补习方式大致分为两类：独立从业的私人老师和课外辅导公司。在毛里求斯，小学六年级的学生参加补习的规模到达72.7%,中学六年级的学生参加补习的规模为87.2%.70%的小学生每周接受二至五天的课外辅导，88%的孩子接受一位辅导教师的帮助，9%的学生接受两位辅导教师的帮助，3%接受三位辅导教师的帮助。在中国香港，2006年的统计数据表示清楚，有34%的中小学生在接受教育补习，从2004-2005年对13600户家庭的调查数据中可知，36.0%的小学生、28.0%的中学低年级学生、33.6%的中学中年级学生和48.1%的中学高年级学生正在接受教育补习。在日本，2007年的一项调查发现，一个叫作塾的补习学校为15.9%的小学一年级学生及65.2%的初三学生提供教育补习。从这些数据来看，教育补习在东亚、欧洲、及非洲国家都构成了一定的规模。〔2〕教育补习的影响因素境外学者多通过实证研究调查教育补习的影响因素。在英国，朱迪斯和凯迪〔JudithIresonandKatieRushforth〕采用了实证研究的方式方法对影子教育现象进行了调查与评价。研究表示清楚孩子参加影子教育辅导的时机和家庭的社会经济地位、文化背景高度相关。心理、文化、教育和经济因素影响家庭对老师的选择。布兰达和艾伦〔BelindaV.deCastro、AllanB.deGuzman〕通过对1235名菲律宾基础教育学生介入影子教育决定性因素的问卷调查，发现尽管上升的教育成本和社会经济地位是影响因素，但仍然存在着很多其他推动因素决定菲律宾的学生继续参加影子教育活动，如家庭教育程度、家庭收入、血缘关系构造、文凭需要、性别等。在素加塔〔sujatha〕展示的有关印度农村样本的数据中我们能够发现，初中生接受教育补习的比例为29%,而城市地区的初中生的相应比例为64%.研究显示，城乡的地区差异对教育补习的介入机率有显着影响。覃赛和博肯〔TanselandBircan〕在对土耳其的教育补习研究经过中发现，性别及家庭的收入水平等因素对学生参加教育补习的机率有所影响。〔3〕教育补习的影响亚松斯兰普里奥和斯科拉阿凡提兰普里奥〔IASONASLAMPRIANOUTHEKLAAFANTITILAMPRIANOU〕从人口学、社会学等视角研究影子教育对塞浦路斯的社会影响〔塞浦路斯是欧洲的一个影子教育非常盛行的国家〕。政策的制定者、媒体、老师联合会屡次指出教育补习是主流教育和家庭所遭受的诅咒甚至癌症。为了维持教育平衡，消减教育补习给社会带来的负面影响，塞浦路斯相关教育管理部门〔MOEC〕设置了自个的机构用于向贫困学生提供赞助，已有40个国家控股的私人培训机构对成百上千名学生进行了补习援助。从对经济的影响来看，在韩国，2006年课外辅导的家庭总支出为240亿美元，占的2.8%,韩国课外辅导产业促进了就业，为补习教师和相关员工带来了收入；①在法国，教育补习市场2006年的估计价值约为22.1亿欧元，且每年以10%的增长率增长；②在希腊，高中阶段的补习费用到达11亿欧元，超过该教育阶段的开支。从教育补习对学术成就的影响来看，有学者对教育补习与东亚美国青年的学术成就间的影响关系进行了研究，研究显示，恰当形式的辅导与其学术成就间具有明显相关性，但不同的辅导形式与学业成就间的相关性不大。总体看来，教育补习对社会、经济及学生的成绩等方面都产生了一定的影响。〔4〕教育补习的政策反响为减少教育补习所造成的负面影响，希腊采取了一系列的政策手段以限制其规模。政策分为两个方向，一是为学生提供免费的补习教育；二是改良正规教育部门的教育质量，尤其是一些学会和文化团体，以增加学生进入高等教育学校的途径，减少私人辅导的需求。这类措施对教育补习市场的规范起到了一定作用。在香港，廉政公署要请教育部罗列注册资格，使之与教育法令的需求相一致，要请教育部所在区域布置常规的巡视去确认未注册的教育补习学校。同时教育部、消防部、建筑部和其他部门的人员组成小组，定期开会，确保规则的顺利运行。台湾于1981年在各特定的地理区域设定教育补习学校协会，实行行业内的自我管理，该协会处理公立学校对于本协会内成员的教育补习学校的起诉，代表教育补习学校与协商。在韩国，面对教育补习已采取了更为全面的方式方法。一方面是提高学校系统质量的努力，倡导学习类型的多样化；另一方面韩国也积极地开场改变大学的招募生源制度，鼓励各个大学和学院发展多样化的学生选拔方式。1