幼儿园管理中的家园合作

幼儿园管理中的家园合作现代社会大多数家庭都只有一个孩子，常见“421的”家庭模式。孩子成为了家庭中最为重要的组成部分，是家庭的中心，很多孩子十分娇惯。幼儿园的教育是孩子在出生以来第一次接受系统的规律的教育。但是幼儿园教育的基础就是家庭教育，因此幼儿园管理中把园内教育和家庭、家长结合起来才是幼儿园长期发展的途径。就这一点，美国的幼儿园比中国的幼儿园走的更远一些。中美家园合作教育的不同很长时间以来，美国的许多幼儿园都成立了家长委员会一类的组织，负责代表广大家长和学生的利益与学校进行沟通，评估学校的教育教学质量，商议解决教师、学校与家长、学生之间的矛盾，同时也为学校的发展做一些力所能及的工作与贡献。为了协调教师和家长的关系，增进二者的相互理解和支持。其宗旨为：促进儿童和青年人在家庭、学校和社会中的福利和待遇，提高家庭生活的水准，关心、保护儿童和青年人争取法律保障，使家庭和学校有更紧密的联系，使家长和教师在学生教育上能更有效地合作。其持续开展的各项活动包括：为儿童和青年学生的生活、健康和安全争取更多、更广泛的福利。保证不同种族、不同性别、不同背景的每一个美国儿童和青年都能受到基本的和良好的教育，并使其能有机会、有条件参加各种文化活动，对公立学校的发展和争取教育经费给予支待，促进社区文化教育环境的改善，向学生及家长进行防止和抵制吸毒、酗酒、抽烟、爱滋病和各种暴力等各类不良行为的宣传教育等等。在学校教育和家庭教育间构筑了一座坚实的桥梁。除了上述常设的、且有严密规章制度的组织而外，日常的教育教学过程中注重教师与家长的联系。其主要形式为召开家长会；在教学过程中设置开放日，请家长听课和参观；教师家访；建立教师和家长的联系制度；请家长参加开学、结业或毕业典礼等活动。在教师和家长之间，双方主要沟通各自了解的学生情况，包括学生的学习与生活习惯、身体状况、病史、心理状况、性格特点、宗教信仰、家长职业、家庭状况、民族特点、以及学生的兴趣和特长、书面和口头表达能力、责任感、是非判断能力、自控能力、组织能力、专业性向和潜在资质等，学习成绩仅作为一般参考。为了减小教室和家庭的差异，美国的许多学校，特别是在教室的布局和安排上都很注重温馨、自然和富有生活气息。这不仅增强了学生的归属感，也淡化了学生从接受学校教育到家庭教育的过渡，便于教师和家长的教育能有机地结合起来。中国父母如此关心子女，但相比西方来讲他们参与教育的程度都非常的低。尤其是和西方父母相比，他们通常没有参与学校管理和决策。相反，他们在学生的课余学习生活中投入非常之大。但是这不能说明中国父母参与不够积极，更准确的概括，中国的父母参与教育的侧重点和西方父母有很大的不同。东方文化认为人的可塑性很强，中国父母通常相信只要子女努力学习就可以取得好的成绩。所以中国的父母很早就开始规划子女的日常生活，使他们可以把更多的时间用在学习上。父母制定很高的标准而且投入大量的时间和金钱在子女教育上。另外，以考试为重点的教育制度也使得中国父母让子女参加各种补习课程。中国幼儿园中家长参与的问题中国的家长参与教育的特色可以被概括如下。第一，家长把教育学生的责任全权交给学校。第二，家长在学生校外生活中补充和巩固学校教学。第三，家长对学生校内受到的教育基本不干涉。这种家长参与的方式有利有弊，它的好处是：学生在校教育和家庭教育没有冲突，有利于学生在家庭和学校之间的过渡。但是，这种方式没有充分认识到家长积极参与的巨大潜力。家长和其他社区成员的不参与是一个我们长期以来忽视的丰富资源，我们应该尽量加以利用。尤其是中国的家长对教育的重视会使他们的参与更具建设性。家长也应该有权利监督和管理学校的教育工作。教育是全社会共同的事业，只有我们把全社会的资源结合起来支持教育，它才会达到最佳的职能。重新认识家园合作爱伯斯坦就指出，“家长与教师是相似而不是有区别的，他们有许多共同的目标和分享信息的需要。”为此，我们必须针对家园合作中存在的问题采取相应的对策，架起家庭与幼儿园合作的桥梁。首先，家长应改变原有对幼儿园的认识，正确看待幼儿教育，充分发挥家长的作用。这就要求幼儿园不仅对于幼儿要进行教育，还要对家长进行培训。同时，每个家长都有自己在家庭教育上的优势及个人的经验、心得，我们再开展经验交流活动，将这些个体资源转化成其他家庭和幼儿园的共享资源，发挥其示范辐射作用。其次，根据幼儿园的需要，成立家委会成员以自荐的形式轮流参与幼儿安全、卫生督导工作；搭建家园合作的平台，为深入打开家园共育互动局面打下良好基础。这就使家长从一个旁观者变成了一个真正的参与者。同时我们要求教师必须先把教育活动的目标、内容、方法以及如何观察孩子、怎样科学地对待孩子们之间的差别等，向家长讲明白，使家长在家长参观参与家园活动时，知道教师是怎么做的，为什么要这样做；指导家长在活动中正确观察评价孩子的活动情况和发现孩子的点滴进步；改变以往家长观看活动为家长参与活动。这样的开放日活动气氛融洽，不仅让家长了解到幼儿园的课改方向，而且为家长提供了相互交流的平台，形成家庭与学校的教育合力。最后，现代社会是信息社会，幼儿园的管理也应该融入新时代的特征。教师要充分利用现代化技术，不断完善家园沟通的渠道。在传统的家长会、家访、电话联系的基础上建立幼儿园网站、飞信，成立QQ群，教师开通博客、定期播放录像等，促进家园互动，实现教育问题共商、教育资源共享。4.总结家园合作中，家长角色的转变是家园衔接的重要环节。家长不是幼儿学前教育的旁观者，应该积极的参与到其中去。最重要的是家长教育意识的转变，单向的家长式的管理模式早已过时。应该看到，只要有教育这一社会实践活动的存在，有人类传授知识和技能的行为延续，就会存在教师与学生，教师与家长之间的矛盾关系。随着人类社会的不断进步和人类对世界事物认识的不断提高