谈数学课堂中倾听教育的策略(徐艳)

1、谈数学课堂中倾听教育的策略徐艳案例描述：只想说，不想听。最近我承担了一节教研课的教学，内容是北师大版教材三（上）的第一课时 小树有多少棵（整十，整百，整t数乘一位数）。在试教过程中，出现了两个 和学生“倾听”有关的片段，简单叙述如下。片段1：教师设计了让学生四人小组相互说算法的环节。在活动之前，教师 开始准备捉出要求：“20x3等丁几，你是怎么算的？”（让学生静静地思考一会 儿，看到大部分人已经举手。）“想好的同学把你的算法说给同组小朋友听听，老 师有点小要求”没有等老师开始说要求，下面“哄”的一声已经开始了。有几个小组的组员 之间还在争：“我先说！” “我先说！”同伴之间互不相让，唯恐别人不

2、听自己的方 法，冇的小组其至为了谁先说用上了 “剪刀石头布”的游戏方法。片段2: 位学生正在汇报算法:"2x3=6,再添一个0就是60。”几个有不 同算法的学生同时在举手，甚至个别的还在轻轻地喊着：“老师，我！”为了先引导学生理解这种“添0”法的算理再来听别的方法，我问：“其他 方法先等下说，你能听明口这位同学的想法吗？为什么可以在6的后面添一个 0? ”这时，我注意到刚才那位举手特别踊跃的同学不高兴了，嘴里轻轻地在嘀 咕着：“我只想说，不想听！”在平时的上课、听课中，类似于以上两个片段的情景屡见不鲜。片段1中 学生对老师的话只听一半，只知道“做什么”就马上动手，而不愿意听或者说不

3、习惯听“怎么做”；片段2中对同伴的冋答，部分学生拒绝接受，用他自己的话 就是“我只想说，不想听”。学会倾听是课程标准中提出的一项十分重耍的教育冃标，而我们的学生竞 然那么鲜明地表现出自己对他人观点的不屑一顾。因此，我们不得不审视数学课 堂中的“倾听教育”，剖析出现“不想听”现状的原因，寻找培养学生倾听能力 的策略。原因分析：为什么不想听？我将目丽课堂中存在的“听”的状态分为三种：（1）封闭式。充耳不闻，“身 在曹营心在汉”。这类学生上课时经常把两只耳朵都关了，注意力在他自己的思 绪，自我封闭，自我欣赏。如片段2的那少部分孩子，他们只关心自己的方法自 己的表现，对同伴的方法听而不闻，从主观上拒绝

4、接受。（2）休闲式。这部分孩 子，从表面上看他们在听课，可是他们听得很“休闲”，“一只耳朵进，一只耳朵 岀”，脑子里对听到的信息不做任何加工。他们往往只听不说，或人云亦云。（3） 倾注式，即倾听。“倾”含有“用尽（力量）”的意思，指非常投入、十分专注。 倾听，以积极的情意态度认真细心地听取，也就是，借助多种感官接受言语信息, 进而通过思维活动达到认知、理解、领焙等的过程。倾听不仅用“耳”，更要用 “心” 0针对第一、二类的孩子，他们还不具有倾听的能力和习惯。他们“不想听” 或者“不知道如何去听”等等问题存在的原因可能有以卜两个方面。1主观的“自我中心”。如今的孩子独生子女占了绝大多数，他们是整

5、个家 庭的核心。他们的笑声能带给全家快乐，他们的愤怒会使全家不安，而且大多父母 和长辈做什么事总是先他后己。所以独生子女很容易形成以口我为中心的心态。性 格上表现为自恋、固执，往往只考虑自己的利益，以自己为中心，不愿意接受他人 与自己不同的想法。2.客观的“教育缺失”。教师们对“倾听教育”的认识和重视程度不够，总以 为有耳朵的人就会听。其实不然，倾听作为一种非常复杂的心智活动，既需要听 觉器官的全力投入，也需要人的思维的同时参与，同时还受已有经验、周围环境 等诸多因素的制约。因此，倾听作为人类学习的基本形态z,其能力不是与生俱來的，而是需 要专门训练的。尤其对小学生而言，需要教师在fi常教学中

6、冇计划冇系统地循序 渐进地进行“倾听教育”指导。在数学课上，对老师的教，同学的发言，该听什 么？怎么听？教师都要给出明确具体的要求。同时，教师可以结合数学课堂教学, 进行与教学紧密相关的一些数学式的倾听训练。现结合本人平时的课堂教学，谈谈我在这方面的一些粗浅做法，有不当z处, 敬请同行指正。策略反思：如何指导学生进行有效倾听。1.态度教育。冇效倾听的前提，就是正确的倾听态度。在教学中教师的倾听 指向不良意识会潜移默化影响学住的倾听态度。在听课中我经常听到冇些教师习惯 性地说“能说给老师听吗？ ”，“老师没有听清楚，你再说-遍。”教学理念或许是一 念z差，而产生的负面影响是很深远的。学生会认为回

7、答问题就是为了说给老师听, 既然说的对象止步于老师，听的主体也就指向老师，不用听取其他学生的言谈，或 者其他学生的发言是次要的。所以，我们在有效倾听态度教育时，不仅要让学生懂 得在听取他人说话时，尤其是数学基础不突出其至是较差的同学回答问题时要尊重、 理解别人，不耍觉得乏味就放乔倾听或未听完匆忙下结论；而且耍让学生体验只有 当他人冋答问题时，你去关注、协助他思考，他人才会去关注、协助你思考你冋答 的问题，让学生明白在数学课堂去倾听数学问题不是你愿不愿意参与的，而是必需 履行的一项学习使命。教育学牛当老师或同学说话时，要改变全盘肯定或全盘否定的接受式倾听为数 学的思辨式倾听，具体从三方面去听：(

8、1)说了什么？要明白说话者主要表达的内容 和观点是什么。(2)获取什么？别人的话里哪些对于你是值得学习的，那就记下來。(3) 批判什么？在理解他人观点的基础上，如果你冇不同的想法，可以提出与人家 讨论，但态度上要友好，不能有冲突。2.以身作则。当苏格拉底、苏霍姆林斯基等教冇大师而对学生的时候，他们 全神贯注的神情，使他们具有非同一般的人格魅力，那是真止的教育者的魅力。 教师要改变心不在焉、虚应其事、环顾左右、面无表情等不良倾听习惯，要抱着 向学生学习的态度，谦虚地认真地聆听课堂屮的每一个声音。一种虔诚的姿态， 一副凝思的神情，一丝会意的微笑，一个专注的点头都将是传达给学生最好 的信号。3氛围创

9、设。在学生倾听时，教师耍注意提供安静的听的环境，减少无效信 息的干扰。让学生在课堂中不会感到一种过重的压力，在较为轻松的气氛中倾听 信息。及吋提供有效的帮助，让学生感到教师对自己的关爱，比如，在难点的地 方，在应该注意的细节上给予适当的提醒或暗示。4.形式训练。(1) 听算训练。在计算教学、练习复习课的毎节课両的：t5分钟我都在做这 件事。结合教学内容，进行几组有层次有梯度的听算训练。教师口头出题，让学 生在专门的听算木上只记得数。每次听算，教室里一片静悄悄，学生注意力高度 集中，我感觉这种训练不仅是提高学生口算能力的良好途径，更是培养学生倾听 注意力和倾听判断力的好方法。(2) 听后复述。如

10、上例中：“你能听明白他的算法吗？ ” “谁來复述他的方 法？ ”在同桌交流后“请你说说你同桌的方法”等语句可以应用于课堂屮需要复 述的内容。听后复述这种训练可以调动有意识听记的积极性，提高倾听的素质， 是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的冇效方式z-o(3) 听后评价。在教学过程中，采用听后评价的方法，训练学生边听边思考 的习惯。如上例中，在出现多种算法后，教师问'你最喜欢哪种算法，为什么？ ” 在学生冋答一个问题后，经常反问其他同学：“你们觉得他说得怎么样？ ”鼓励 并引导学生对他人的冋答做出恰当的评价，以评促听。(4) 数学游戏。在概念教学屮，可以开展“快速听判”的游戏。

11、教师口述一 句和木节课概念相关的话，学生做出判断，教师可以在游戏的节奏上稍作处理， 从慢到快，声音从重到轻等，以提高游戏的趣味性。在其他内容的教学中，也可 根据木班实际设计一些学牛喜欢的数学游戏，在游戏屮提高学牛的倾听能力。(5) 记忆策略。指导学生在需要时采用记笔记、做记号等方法，让学生抓住所听言语屮的停顿、节奏，在最有利的时机记下冇用的信息。比如，教师或学生ii述一则数学故事后，针对该故事提出几个问题，能做出止确解答的说明对故事中的重要信息做了记录，可以给予奖励。经过长时间的训练，学生的听记水平会 有很明显的提高。日本著名教育专家佐藤学先牛在静悄悄的革命一书中写道：应当追求的 不是“发言热闹的教室”，而是“