幼儿园科学区域材料的投放

摘要：儿童有着与生俱来的好奇心和探索欲望。好奇、好问、好探索是幼儿的年龄特点。幼儿对世界的认知处于起步阶段，因此幼儿园的科学区域活动就更需要借助科学实验让幼儿通过实践操作理解和掌握科学知识。而科学实验离不开实验材料的投放与操作，材料是科学实验的物质保障和开展前提。本文将从科学区域的开展为出发点，对科学区域的相关材料的投放方面进行阐述。关键词：科学区域活动材料投放在幼儿园《3—6岁儿童学习与发展指南》中科学领域的内容提到，儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望。好奇、好探索是幼儿的年龄特点。探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的途径。大自然和生活中真实的事物与现象是幼儿科学探究的生动内容，激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力是幼儿科学学习的核心。幼儿科学教育强调去引导幼儿进行主动学习和主动探索，支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探究解决问题策略的过程，以此帮助幼儿获得有关周围物质世界及其关系的感性认识和经验。由此可以看出幼儿科学教育活动十分强调儿童自主探究和建构的过程。幼儿教师将区域活动作为幼儿科学探索的主要场所，积极支持和引导幼儿自主地开展科学探究活动，成为有效开展科学教育活动的重要途径。一、科学区域活动的价值及材料的投放科学区域活动的价值：建构认知结构皮亚杰曾经说过：“操作活动是幼儿最重要的活动”，认知发展理论认为，学前儿童处于感知运动阶段和前运算阶段，他们的思维特点是直观形象性，只有在不断的与周围材料的操作和互动过程中，才能建构自己的认知结构，科学区域活动恰恰给幼儿提供了自由操作材料的机会。获得关键经验幼儿通过操作不同的材料会获得不同的对于科学知识的“关键经验”。幼儿的科学活动是以"探究"为中心。"探究"是幼儿自主获取知识的方式,是最能体现以幼儿为主体的学习方式,也最能体现科学活动的本质。而区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的,以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。因此在幼儿园科学教育活动中,应充分发挥区域这一活动模式,创设科学活动区域,开展好科学区域活动。促进社会化发展幼儿的发展也是不断社会化的过程，比如，幼儿在科学区域活动过程中，通过和幼儿合作操作材料可以培养幼儿的专注力、学习协调、沟通等技能；获得合作、分享经验；学习解决纠纷和冲突；体验创造与成功的喜悦。二、科学区域材料的投放：对于幼儿来说，材料既是引发他们主动探究欲望的刺激物，又是他们认识物质世界的中介和桥梁。因此，教师应高度重视材料的选择与投放，充分发挥儿童在学习过程中的主动性，有效促进幼儿与材料的相互作用，并在此过程中获得有价值的科学经验。在投入材料时主要应考虑以下几个方面：（1）材料的投放应根据不同年龄段的幼儿投放适合本年龄段幼儿的低结构的、安全的材料。（2）科学材料既是幼儿活动的物质支柱,又是幼儿现实世界和想象世界之间的一座桥梁。教师在投放相关的科学的材料时应根据幼儿的发展特点，让材料极具趣味性和探究性。2.科学材料应具可操作性在科学区域活动中，常会发现，幼儿会经过几分钟的的操作在不知道材料的具体操作的方法时，对其失去了兴趣然后频繁的更换材料因而我们教师提供的材料千万不能“一刀切”，不但要考虑到不同的水平和年龄阶段的需要，还应考虑区域设置的教育目标，材料的提供上难易不同，充分满足不同发展水平幼儿的需要，使每个幼儿都有机会体验成功，都能在原有水平上得到提高。同时还应尽量避免重复、类似的材料，要让提供的材料具有可操作性。材料应具差异性幼儿存在着兴趣、能力、个性等方面的差异，老师要根据幼儿的不同能力尽可能地提供科学活动材料吸引幼儿参与活动。在活动中，操作能力强，完成任务较快的幼儿可以选择难度较大的操作材料。动手能力及探索能力较弱的幼儿可以选择操作难度较小的材料。在材料收集时应让幼儿自主收集、组合材料，教师发动幼儿发现和收集来源于周围生活和大自然的生活化材料。这一方面有利于幼儿在收集材料的过程中逐渐养成仔细观察周围环境的好习惯，形成敏锐的感知能力并通过对收集到的材料进行初步的比较、归类，形成一定的科学经验；另一方面有利于培养幼儿的责任感，把丰富和充实科学材料逐渐看做是自己的责任，这在一定程度上也减轻了教师独自收集材料的压力。科学区域活动中材料的选取和利用一般都以生活中的物品为主，同时要根据幼儿的兴趣点和探求的需求，引导幼儿对不同的材料进行创造性的组合和利用，能使有限的材料体现出无尽的教育价值。幼儿根据自己的需要与兴趣选择材料是幼儿主动学习和探究的重要前提和基本条件。因此，教师要想充分利用区域活动有效开展科学教育，就需要尊