二年级数学教学反思

二年级数学教学反思二年级数学在整个小学阶段占有肯定重要的位置。初步培育学生的抽象、概括力量；分析、综合力量；推断、推理力量和思维的敏捷性、灵敏性等。着眼于进展学生数学力量，通过让学生多了解数学学问的来源和用途，培育学生良好的行为习惯。

一、备教材要“懂、透、化”

对教材的讨论，要到达“懂、透、化”的目标。“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是根底性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生争论、探究。“透”，就是要把握教材的系统性、重点和难点，做到透彻把握，融会贯穿。“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思索，才能更大限度地提高教学质量。“学生是数学学习的仆人”。新授课，练习课更加讲究方法。新授课中，我们可以和学生建立公平的地位，象朋友一样争论教学内容，走进小朋友的心里，使他们消退心理障碍和压力，使“要我学”转变为“我要学”。在练习课上，利用多种多样的练习形式完成练习。可以请小朋友当小教师来推断其他正确；或者通过竞赛形式来完成。对于胜出的小组赐予红花或星星等作为奖品，这样促进学生。

二、设计符合小学生年龄特点的实践活动

二年级学生把握的数学学问不算多，接触社会的范围也比拟窄。因此，依据学生的实际状况，在教学“方向与位置”这局部时，我让学生通过推断学校的方向，再来推断教室的方向，最终再推断自己的位置方向，这样一次次、一层层地熟悉，加深对着局部学问的理解。多让他们实践，就能提高他们的实践力量。

三、提问过程要突出学生是主体

思维来自疑问。在小学二年级数学中，一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己开掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的根底上再生疑，然后鼓舞、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发觉问题、分析问题、解决问题的力量。在实际教学中，我们常常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很协作地答复：“没问题。”假如总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，唯恐就真的“有问题”了。

1、转变观念，树立“问题”意识

教师要清晰地熟悉到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培育学生敢于提问题、擅长提问题的习惯和力量，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。为学生制造时机，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上制造质疑时机，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进展一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比方，二年级教材学习了“角的熟悉”，对于什么叫角，角各局部名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过争论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小打算于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培育了学生积极思索问题和解决问题的力量。

2、“善待”学生的提问和答复

无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应当首先对孩子敢于提问题赐予充分的确定，然后对问题本身实行有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他擅长提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思索问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的答复，我们要慎用诸如“很好”、“特别好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的留意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比方：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的办法，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓舞学生，满意学生的需要，鼓舞学生连续学习。

在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的力量，同时也要培育学生提出问题和发觉问题的力量，真正提高课堂教学质量。由于二年级的学生太小了，滋长力量比拟差。所以导致教学工作有肯定的难度，但我肯定会努力仔细的总结、反思，虚心求教，不断学习，提高自己。

二年级数学教学反思2

1、注意学生对平均分的感受和体验。不是简洁地让学生背读学问，而是创设情境并通过屡次实践操作，在学生分完梨后，让他们给“每份分得同样多”的这种分法取个名字，这充分敬重了学生的学习自主性、制造性，让学生参加学问的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。

2、注意分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。如“把15支粉笔、15根圆珠笔芯和15本本子平均分给3个小朋友，你会怎么分？”学生有许多种分法。但是在这一环节时，学生没有完全展现出各种分法了，根本是5个5个的分，由于他们从结果来考虑的。接下来的环节分扑克牌的设计我觉得很有必要。在学生们不知道总数的状况下，同学们就完全暴露出了多种分法，有一张一张的分，有2张2张的分等等。充分表达了分法多样化。

3、注意从多角度让学生通过比拟来熟悉“平均分”的含义这是熟悉问题的根本方法之一，不要片面、单一地看问题。如课的开头，让学生分梨，学生都非常全都的进展了平均分，没有消失不是平均分的状况。每份分的不是同样多，就是没有平均分，这也是现实生活中常有的状况，这一设计让学生熟悉平均分的同时，也用不平均分来比照学习，对了解这一概念有很大的帮忙。但是我在处理这一环节时没有充分表达这一点，当引出平均分之后，我没有好好利用分梨这一教学资源，就这样进展下一个环节了。其实可以再次回到开头，问问除了每份2只，还有其他的分法吗？其他的分法是平均分吗？这样就更能帮忙学生理解平均分的含义了。

二年级数学教学反思3

在教学过程中，通过多媒体电脑演示，清楚的呈现相关学问点，能使学生感受深刻。学生的学习兴趣被激发出来，进入了最正确的学习状态，学习的效果也好！

一星期有几天教学反思

这节课是在已学了2--6的乘法口诀根底上再学习新的乘法口诀，由于已经有前面的根底所以我就让学生自己独立编写出口诀。为了让学生能保持对学习的兴趣，我没有根据前面的学习模式进展，而是让学生编了口诀后看口诀再写出另一个算式。这样经过大量的读和写使学生很快就把握了口诀。

买球教学反思

听着同学布满稚气的语言描绘他们的发觉，谁能们用说我们的孩子没有创新

意识，没有创新精神？我们要为孩子们制造一种愉悦的学习环境，营造一种轻松的学习气氛，与学生建立起融洽的＂教＂与＂学＂的关系，让学生在教师＂民主＂意识的感召下，共性得以自由、充分地进展，培育学生的探究意识和创新精神，使学生敢想、爱想，敢做、爱做，敢说、爱说，猎取更多的学问，提高各方面的力量，成长为拥有安康人格、渊博学问、卓越才能的新世纪的新型人才

整理与复习教学反思：

1、通过复习，让学生更系统的去学习数学，并通过教师的引导让学生对学问进展系统的整理。培育学生的整理力量。

2、在复习中，能以学生为主体，让他们去积极主动的探究数学学问。自己发觉问题，解决问题，更娴熟的去运用方法解决数学问题。在复习中，使学生的学问更系统化，敏捷化。

3、在练习中，主动教给学生解决问题的方法。使每个学生养成仔细的良好学习习惯。

长颈鹿和小鸟教学反思

“兴趣是学生最好的教师”，因此，在备这节练习课时，我以动物学校招生为主线，组织了“长颈鹿分房子”“小白兔找家”等四个数学活动。学生们争着帮忙小动物的同时，唤起了学生们对数学学习的亲切感，取得了较好的效果。在提问同时，我提了“你还能提出什么问题”“说说你的想法”等开放性的问题，有助于培育学生的求异思维和问题意识。通过本节课，我感受到数学教学也应关注学生的情感和态度。使他们具有友爱、互助的良好品质。

二年级数学教学反思4

本课的学习是让学生感受并熟悉质量单位克和千克。本课针对学生在日常生活中都接触过重量问题，但对质量单位普遍缺乏熟悉这一现象进展教学设计。教学重点是帮忙学生建立质量单位的概念，感知1克、1千克的实际质量并把握它们之间的进率。

1、贴近生活，激趣引入。

由于质量单位比拟抽象，不像长度单位那样直观、详细，不能光靠观看得到，所以教学中通过学生感兴趣的嬉戏引出新知，使学生感到亲切，从而激起学生学习质量单位的欲望。

2、在动手操作中，形成质量概念。

在教学中，通过掂一掂的动手活动引导学生详细感受1克和1千克大约有多重。

在克的熟悉这一环节中，让学生通过“称、掂、找、说”四个层次，让学生认知克是用来称量比拟轻的物体的重量单位，通过用天平称出1克，再用手掂一掂以及让学生举出身边的例子来加深对克的感受，明确克在实际生活中的重要作用。

通过反复掂一掂、拎一拎，在实践活动中让自己亲自经受和体验，感受1千克的实际重量，通过说生活中用千克来做单位的物品。使学生真实地感受到数学就在我们身边，培育学生爱数学的兴趣。

这一节还存在的问题是，对承受力量和理解力量差的同学来说，还没有完全学懂，还要个别进展辅导。

二年级数学教学反思5

一、因材施教

在教学过程中，我采纳的，先让学生在情境图中找角同时将角抽象出来（初步认知角的），接下来摸角（感受角），然后让学生在此根底上用自己喜爱的方法制造出角（制造角），其次再熟悉角各局部的名称，最终让学生找找教室四周的角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为熟悉角的特点做铺垫；教师画角是让学生进一步感知角；认角是帮忙学生进一步稳固对角的熟悉，怎样才是一个角；做角是让学生在组长的安排下选择自己的材料动手做角，最终通过操作让学生熟悉角的大小与两条边叉开的大小有关。

二、教学的重要学问点

通过这节课的学习，孩子们把握了角的一些学问，其实我也在预备这一节课的过程中学到了不少。但在详细实施的过程中，也有一些不近人意的地方。比方在比拟角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比拟两个角的大小，虽然教学想法及教学思路还好，比方用教师的大三角板和学生的三角尺比拟大小，为了证明角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但学生答复大的三角板角大。后来在另一个班我马上作了调整，放手让学生来比拟任意两个角的大小，学生有的用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边），再出示钟面上两个相差不多的两个角，引导学生直接用重叠的方法来比，有的学生借用一个活动的角来比拟两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比。为了让学生体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。我先用实物剪刀做示范，把剪刀张开，角变大了，合起角变小了，剪刀的两边的长短没有变。接着，我把黑板上画的一个角的一条边沿长，让学生体会角的大小没有变，再把另一条边延长，体会角的大小还是没有变。然后学生思索:假如把两条边缩短呢，这个角的大小会不会变？通过演示学生体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。还有学生提出，假如角的大小和边的长度有关，那剪刀的两条边就一会儿变长，一会儿变短，那是魔法剪刀了。我体会很深的是:要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参加，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。

三、应用实际

让学生从生活中学数学，并把数学学问应用于生活中，把现实问题数学化，把数学学问实践化，真正表达数学的魅力。固然这要我们教师不断的努力，信任只要我们努力，就肯定会有收获！

二年级数学教学反思6

1、教学的放与收做得不抱负。学生摆小棒并列出很多一样加数的加法算式后，我没有准时引导学生观看算式的共同点，从而总结出一样加数，导致在后面讲两个因数的意义时很少学生答复精确，也不能精确列出乘法算式。就是在放开之后没有准时作一个小结，把学问收笼到重点难点上来。其次个地方做得不好的是：在回应课的开头时，我让学生看图提数学问题后，没有把许多的问题收笼到这节课的乘法问题上，使局部学生列出了加减算式。从这节课上使我熟悉到：放与收都应有个度，开放是一种形式，而不是我们追求的目的，放得太开不利于学生的探究，收得太紧不利于学生学习力量的培育，在放与收之间，教师应恰当起好主导作用。

2、教学难点把握不好。本课的教学难点是识别一样加数，理解乘号前后两个数所表示的不同意义。而我在教学中只轻轻地点了一下，致使有许多中下生不能列出正确的乘法算式，影响了教学效果。

这节课使我熟悉到：信任学生，但凡能让学生自己学会的，让学生自己去学会；但凡能让学生自己去做的，让学生自己去做；但凡能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。总之，教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学构造、组织动态化的教学过程、实施鼓励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现小学数学教学的开放性；旨在打破以“教师中心”的灌输式，进展沟通与对话，真正表达学生学习的主体性。这就是当今教师所必需做到的。

二年级数学教学反思7

自信受到胜利率的制约。一个人的自信程度与他的胜利率成正比。胜利次数越多，自信念越强；反之，失败次数越多，自信念越弱。

班级中原有一名后进生，各科成绩都很差，他自己也很自卑，对学习没有兴趣。我原以为这个孩子成绩差是由于家长对他放任不管。但是在一次家访中我意外地发觉，其实他的母亲为了孩子的学习费了许多心思，作出了很大牺牲，尽管孩子学习不抱负，可她还是一如既往地给儿子信念和帮助。我震撼于母爱的力气如此宏大，同时也进展了深刻的反思：我们往往在重视学习成绩的同时无视了学生健全人格的培育。我决心从培育他的自信念入手：

时机最之后了！一次数学课上，这个“笨孩子”兴奋地举着手，迫切期望回答下列问题，看着他自信的表情，我暗想，等他答复完了必需要好好表扬表扬他，可没想到他站起来后就不明白该怎样答复了，我示意其他学生急躁地听他讲，可他绞尽脑汁还是不明白。怎样回事？看他举手的神情就应是有自己的思路。莫非是紧急导致临时遗忘。想到那里，我对全体学生说：“×××这天能主动举手，我们很快乐，让我们为他的英勇而鼓掌”。在大家的掌声中，他显得很意外，既而害羞地笑了。我发觉，这一节数学课，他听得共性用心，而且举手也共性积极，基于上面的经受，我也不敢轻易请他发言，只是摸索性地挑了一个共性简洁的问题请他答复，他好不简单答对了。我暗暗地松了一口气，同时给了他热闹的掌声。望着他绚烂的笑容，我好像看到了他向着胜利迈出了一大步。

在以后的数学课上，他举手的次数越来越多。我尽量挑一些适合他的问题让他答复，并适当地鼓舞他，他渐渐有了自信。在应用题单元的教学中，我意外地发觉他在这方面的理解潜力共性强。有一次大局部学生都对一道应用题的另一种解法感到困惑，这时他站起来不紧不慢地说：“其实这很简洁，......”他自信的语气和清楚的思路令全体学生和我目瞪口呆。

新的《课程标准》已经明确提出数学教育要“面对全体学生，使不同的人在数学上获得不同的进展；要让学生“在数学学习活动中获得胜利的体验，建立自信念。”我将在这方面连续探究，为社会培育更多的后备人才而努力。

二年级数学教学反思8

《长度单位》是二年级数学教学的第一单元，由于这一局部的学问和生活息息相关，因此生活中的阅历积存特别重要。上完课后有一些体会：

1、对大人来说“厘米”和“米”特别简洁，但是对孩子来说，要建立表象，理解概念并不是一件简单的事。因此要利用多媒体多出示一些长度是1厘米和1米的物体，进展屡次感知。并且让他们多动手量身边的物体：比方课桌的长、宽、高，门窗的高度等，对学生日后填单位很有好处。

2、在教学1厘米有多长时，不要把尺子放在实物投影仪上，以免放大的尺子误导学生。

3、测量要求从零开头，但是也应当教会孩子能够不从0开头也能计算出所量线段的长度

《租船》这一课是在学生能正确计算有余数除法的根底上，帮忙学生学会敏捷运用有余数除法的有关学问，来解决生活中的简洁实际问题。“生活中到处有数学”，依据《课程标准》的理念，本节课充分地表达数学与实际生活的亲密联系。

“租船”这一课时的教学目标是运用有余数除法的有关学问解决生活中的简洁实际问题。在教这一课时，我是通过创设同学们租船的情境，结合生活实际，运用有余数除法的有关学问，让学生通过这一课的学习以后能解决一些简洁的实际问题。在教学时，我先演示课件图，让学生说一说从情境图中得到了什么信息，然后提出课本中的问题。在个人思索的根底上，进展小组沟通；你是怎样想的，如何列式，结合实际想一想，怎样回答下列问题。

学生都知道要利用有余数除法的学问来计算，可是在最终的“答”这一环节就消失了问题，大局部学生都想21÷4=5（条）……1（人），所以“至少要租5条船。”他们没有想到多出来的1人。还有学生对于安排的合理性把握也不算好，他们不知道怎样的安排才是合理的。在理解“最多”、至少“的意思时还存在肯定的难度，不会写答。所以在上课应尽量多给学生一些主动探究的空间，多设计一些动手操作的嬉戏和活动，这样学生的主动性可能会发挥得更好一些，体会得更深一些。本节课的缺乏是：学生在练习时探究的空间还不够，虽然学生在解决有余数的问题时大局部孩子根本上都已经会计算，但在写商和余数的单位名称时还有几个孩子写不对，在理解“最多”、至少“的意思时还存在肯定的难度，所以不会写答。所以教师在上课应尽量多给学生一些主动探究的空间，多设计一些动手操作的嬉戏和活动，这样学生的主动性可能会发挥得更好一些，体会得更深一些。

二年级数学教学反思9

对《倍的熟悉》一课，学生的数学现实是什么?现实是：学生在生活中很少接触”倍”，对倍感到生疏，对倍的熟悉而言几乎是一个0的开头。在这个根底上，我们如何教学呢?

先看看倍的字面解释(字典中的意思)，抽象的意义学生难以理解，那么我们就给学生指明一个学习的方向---摆一摆。学生摆的现状又是什么呢?圆形有3个，三角形是圆形的2倍，学生可能多摆2个三角形;可能多摆2个3;也可能就摆2个2……教师充分利用学生的这些生成资源，因势利导，科学评价，适时点拨，准时梳理，使学生的学习得到有效进展。

体验—经受—积存，让学生真正从不会到学会。

学生学习数学的重要方式之一是动手实践，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新学问的形成和进展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的阅历。《倍的熟悉》一课，通过动手操作，让学生悟一悟--试一试--做一做--练一练，在丰富的感性材料中感知倍的意义，由浅入深的理解倍的概念。第一次操作——“你认为三角形是圆形的2倍怎样摆?”在摆中悟一悟，初步体验倍的意义;其次次、第三次、第四次，通过自主探究、合作沟通，在操作中经受对倍的认知过程，逐步积存加深对倍的表象建立。这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真实呈现了学生从不会到学会的求知过程。

在预设与生成之间灵动，呈现课堂的真实本色。

一切教学都是预设与生成的统一体。《倍的熟悉》其设计是从学生的原始学习状态入手，“圆形有3个，三角形是圆形的2倍，怎样摆?”让学生自己去发觉，选择，尝试、探究问题，教学过程是现场生成的，结果是不能完全猜测的。因此在教学中教师要做到“心中有案、行中无案”，富有形的预设在无形的动态教学中生成。抓住“一个数是另一个数的几倍就是一个数里面有几个几”这一学问的灵魂，不断捕获、推断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，或准时引导，或适时质疑，或概括小结，对有价值的信息资源准时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。

二年级数学教学反思10

《熟悉除法》是二年级上册课本中学生学习了平均分以后学习的学问，这节课的重难点之一是让学生理解除法的意义，除法运算是一个比拟抽象的模型，为了突破这个难点，我从与之联系严密的数学学问入手，遵循学生以形象思维为主的特点，让学生在动手操作中经受一个吸纳新知的一个过程，利用动手操作后的结果完善已有的认知构造，从而充分熟悉除法的意义。

首先，引发学生平均分的需要，让学生自主寻求答案。我一个追问：“每辆车坐2人是什么意思？”给了学生一个思索方向上的提示，这对中等往下的”学生更有所帮忙，他们可以借助学具去分一分。对于中等往上的学生他们也可以直接在大脑里想分的过程或者联系乘法的意义来查找答案，平均分和几个几相加本质上就有相通的地方。

其次，暴露学生的思维，在争论中完善学问构造。出例如题后，我让学生自主查找答案，可以请身边的圆片帮助，也可以在大脑里思索，这两种方法都能够找到答案，后者比前者的思维层次要高一些。在组织汇报沟通时我沟通了这两种方法相通的地方，“在这道题中是几个几相加是6人呢？”学生消失了意见的分歧，一方认为是3个2相加，一方认为是2个3相加，我让学生举手表决了一下，发觉几乎是半对半，随后我说“有理走遍天下”，要说出自己的理由，此时有些学生依据平均分的意义来解释，有些学生知道想乘法来找到答案，但意义解释不清，我引导这局部学生去观看平均分好的圆片，最终是心服口服了，为除法的意义的理解奠定了良好的根底。

最终，抽象出除法运算，让学生在说中进一步理解除法的意义。算式中的3个数分别表示什么意思，整个算式表示什么意思，经受一个“深入浅出”的过程，加强理解。

其实，学生从平均分的角度用圆片去分一分去解释难度不算大，而对于是“几个几人是6？”这是一个从直观形象到完全抽象的一个中间的初步抽象过程，这是突破难点的重要纽带，需要暴露学生的思维，让他们主动地去明晰、完善。《人教版二年级数学下册《除法的初步熟悉》教学反思4》这一教学反思，来自！

二年级数学教学反思11

这节课的目的主要让学生通过观看、测量等活动，使学生体会建立统一长度单位的必要性，之后让学生熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用计量工具测量较短物体的长度，用厘米做单位，同时培育学生的估测意识，从而提高学生的观看力量，动手力量。

这是一节实践性较强的活动课。我设计一系列活动。如：设计观看直尺，利用学生已有生活阅历，让他们通过观看、沟通，把握直尺的根本构造，既培育学生的观看力，又为建立1厘米的长度观念打下根底。熟悉1厘米，安排三次活动：第一次让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米——建立1厘米的空间观念；其次次让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出许多，如：手指的宽度、牙齿、开关、纽扣、小奖品的宽度等等，我想对学生建立1厘米的表象起到很好的效果；第三次用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基

础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比拟、沟通中，逐步总结出测量物体长度的方法，今日课堂上学生都用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，在推断中，使学生把握正确的测量方法。在这里我让学生比拟两种不同的量法，学生认为第2种量法从刻度3量起比拟麻烦，要数或者要算。但也是可以的，我想表达方法多样化，注意学生的自主性。在量一量，填一填这个活动中，留给学生很大的实践空间，既让学生测量已知物体的长度，又让学生选用自己喜爱的、熟识的物体来测量它的长度，学生学习的积极性很高，到达在玩中练，在练中玩的学习效果。通过这节课的学习，大多数学生都能明白为什么要统一长度单位，而且也学会如何利用刻度尺量较短的物体长度。但也有个别学生在量物体长度时总遗忘对准“0”刻度。在今后应当多给学生供应测量的时机，以便娴熟把握测量方法，到达熟能生巧的程度，同时也要对少数落后的学生进展个别辅导。对于这节课中涉及的估测内容学生们完成得不好，估测力量差，大局部学生是靠用尺子量来完成估算习题的，比拟依靠测量工具。我必需在培育学生的估算力量上多下些功夫，让学生的数学思维更加活泼。还有一个缺乏之处是其次种方法也是一句话带过，有的没有把握好。

二年级数学教学反思12

上了《熟悉整百数》，课后对此节课作了一个总结。

本节课的目的是熟悉并识别整百数；使学生会写、读整百数和一千，并学会口算整百数加、减整百数。

本课首先出示一板小方块，让学生用自己的方式数一数一共有多少个小正方体，利用学生已有的学问（10个十是一百）来过度到新知。接着借助图形直观的帮忙学生建立几板是几个一百，是几百的表象，并抽象出几个百是几百，几百就是几个百，培育学生数感。

由这一层次看来，假如单纯的运用说课的形式给学生灌输整百数的定义，效果并不是抱负中的状态，图象始终比文字更简单引起大脑的活动，更直接，符合小学生低年级的认知水平，从形象到抽象。水到渠成。

接着其次层次让学生读、写整百数和一千、，教师借助计算器，使“拨、读、写一体化”。首先让学生回忆计数器上的数位挨次，接着教师在计数器上拨一个一位数，一个整十数和一个整百数，学生读出这些数，并依次写出来。让学生体会到所在的数位不同，它所表示的数不同，同样，所在数位的珠子粒数不同，所表示的数也不同。最终指名上来报一个整百数，拨出相应整百数以及写出相应的整百数。

从这一层次来看，借助计数器来让学生读写整百数，更详细，通过让学生动手操作，让学生亲身体验。这比教师一味的在课上讲来的更丰富，更有意义。学生也能真正的把握整百数。

最终第三层次是让学生利用整百数来做一些简洁的整百数加减整百数的计算。

从这一层次看来，在计算时要提倡算法多样化，培育学生探究、沟通的力量。在这一层次中，教师可适当的出一些联系生活实际的题目，到达学问的敏捷应用。比方书上的练习4到练习6。让学生也充分感受到数学与生活的严密联系。同时也培育了学生解决问题的力量。

二年级数学教学反思13

本学期我担当二年级的数学教学。在教学时，我都努力的表达学生的主体地位。尽可能的运用教具和多媒体让整堂课布满活力。这次的期中考数学成绩不太抱负。全班11人、只有4个人及格、及格率是百分之三十六。我觉得考得不好主要是以下几点：

1、没有充分的给学生复习，练习题做的不够多。

2、是我个人的教学进度太慢！期中考到第六单元，而

我只上到第五单元。

3、个别学生的一位、两位数相加减力量太差。

4、学生没有仔细审题，做好后没有养成检查的好习惯。

5、复习时忽视了口算、估算、和竖式计算。

在以后的数学的教学工作中，我会在以下几个方面：

1、加强学生的口算、重点对象是后进生。

2、按要求完成教学进度。

3、做到深入教学，准时的给学生复习。

4、把数学教学联系到现实生活中，让学生学会用学过

的数学解决生活的问题。

二年级数学教学反思14

各位教师大家好，我执教的用数学一课是人教版小学数学试验教材第三册P59的内容、

新的课程标准对“用数学”内容的呈现，注意用学生熟识和宠爱的事物和事例设计情境，为学生发觉数学问题，探究解决问题的方法供应生动好玩的资源、让学生“初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学的学问和技能解决问题，进展应用意识”是《标准》（第一学段详细目标）要求、

那么在实际的教学过程中，就要为学生创设发觉数学问题的情境，组织用数学学问来解决问题的活动、让学生参加收集数学信息，依据数学信息提问题解决问题的全过程、引导学生有条理的观看，初步提出问题、还要留意严密联系学生身边的事例，让学生提出问题和解决问题，使学生了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性、

一、创设故事情境，激发学生兴趣

播放《大象运木头》的童话故事，让学生从画面中收集数学信息，然后让学生提出问题并汇报解决的方法，学生自由提问、在此环节中，重点强调乘法的含义、让学生在思索中，在师生沟通中，明白题中的数量关系，明白为什么用乘法计算、

二、新课

课件出示动物聚会的图画，给学生供应了丰富的信息资源、先让学生自己收集数学信息，然后让学生提出用乘法解决的数学问题，并选择自己喜爱的问题解决、让学生积极主动地经受观看发觉问题——提出问题——解决问题的过程、

三、实践练习

设计了两个情境：1、小兔子采蘑菇学生依据图上的信息自己提问题并独立列式计算、使学生渐渐清晰解决实际问题的过程，同时加深学生对乘法意义的理解、

2、肯德基的图片

学生很喜爱吃肯德基，所以对这个情境比拟感兴趣，与学生的生活实际严密联系在一起，扩大了学生思维的空间，让学生在提出和解决与自己直接相关的实际问题中感受到生活中到处有数学，感受到数学在日常生活中的作用、

四、拓展练习

学生联系身边的事，自己编一道用乘法解决的数学问题、

再次回到完整的用数学形式，真正提高用数学解决问题的力量、

在实际的教学中也消失了许多值得探讨和改良的地方，比方学生看图时，应留意指导学生看图的方法、教师的语言有时不够简洁，有些地方处理的过于草率等、盼望听课的领导和教师们多提珍贵意见，感谢大家！

二年级数学教学反思15

小学低年级的数学教材是以多样、形象、好玩为宗旨。假如面对新的教材内容，采纳传统的教学方法那将无疑会成为学生学习绊脚石，只能消极的促使学生的厌学心情早期形成。我作为一名刚教学一年的教师，深感压力重大。积极发觉，营造学生需要学习的空间与条件，在一年的摸索学习中对低年级数学教学有一些感受。

一、在情境教学中要会“思”

二年级学生听话效果，