二年级数学下册认识《有余数的除法》教学反思（通用6篇）

二年级数学下册认识《有余数的除法》教学反思（通用6篇）

二年级数学下册熟悉《有余数的除法》教学反思时间：2023-05-0109:39:20教学资源投诉投稿

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二年级数学下册熟悉《有余数的除法》教学反思（通用6篇）

作为一名人民教师，我们要在教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么写教学反思需要留意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的二年级数学下册熟悉《有余数的除法》教学反思（通用6篇），欢送大家共享。

二年级数学下册熟悉《有余数的除法》教学反思1

一、在情境体验中理解意义

以往学习有余数除法，是通过一个简洁演示、一道竖式讲解和一道题做一做，告知学生余数和有余数除法；再通过一道竖式的试商告知学生余数要比除数小，然后配以多道计算题加以练习。这样纯粹是算理算法的学习、强化计算训练，单调重复地计算使学生倍感枯燥无味，并由此生厌，而且信息量少，思维狭窄，未能把学习的内容与身边的生活有机结合起来，未能通过数学学习开发学生智力。本课的设计，使学生在丰富的问题情境中用数学眼光去发觉生活里的“有余”现象，例如用花盆布置联欢会场、分食物、摆学具、包装面包、校运动会的许多情景等等。学生充分体验生活中的数学气息，感受生活中的余数问题需要用数学方法来解决。在心理上驱动着剧烈的求知欲，在情感上产生了深厚的学习兴趣。

在小组合作学习中，学生重点通过分食物和摆学具这两种生活情景，了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；一是余下少许不能再平均分。通过小组和全班同学的争论、辨析，大家都参加了有余除法、余数等学问的发生、进展的过程，学生们获得了胜利感，感受到学习数学的价值，在情景体验中理解有余数除法的意义。

二、在操作比拟中探究方法

本课的教学通过学生几次自主操作，在比拟熟悉中探究有余数除法，学生在已有的学问积存和力所能及的状况下，独立地完成从表内除法到有余除法的学习，并且自己发觉余数比除数小的规律，在操作比拟中，学生还留意对事物的观看、分析、探究，自主发觉问题，使他们渐渐养成自主探究、自己发觉问题、自己解决问题的良好习惯。

三、借算法多样化激活思维

本课的教学，依据学生的共性差异因材施教，引导学生算法多样化，例如摆学具时，学生能用乘法、口诀、估量、画圈、倍数关系等方法做除法，在课上联系生活实际想问题，想解法，把思维激活起来了！

四、在实践应用中加深熟悉

通过情景体验有余除法，学生用数学眼光观看生活，发觉生活中到处都有有余除法，从而更理解有余除法的意义和更熟识有余除法的算法。

二年级数学下册熟悉《有余数的除法》教学反思2

有余数的除法是以表内除法学问作为根底的，对这一概念学生缺乏的是清楚的熟悉和思索的过程。因此，为了使学生理解有余数的除法的意义，把握其计算方法，我在教学中有意识地留意联系学生已有的学问和阅历，通过理解表内除法竖式的含义，在详细情境中感知有余数除法的意义。

依据三年级学生的年龄及心理特点，在教学中，我首先通过《我说你猜》的嬉戏导入新课，在嬉戏过程中，学生的学习兴趣被激发了。接着我让学生用小棒摆正方形，学生通过摆一摆，发觉每4根摆一个正方形。同时由于小棒的总数不一样，消失两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒开头初步感知了“剩余”，到得出结论概念，突出了“剩余”的概念，培育了学生初步的观看、操作和比拟力量。为下面进一步学习余数打下了良好的根底。在熟悉余数后引出除数比余数大时，不是我告知学生这规律，而是让学生先通过猜一猜“假设教师摆五边形，消失有剩余的，你猜一猜，余数可能是几？”，学生猜完后，再消失算式给他们观看，验证自己的猜测是否正确。在猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。

整节课，通过课件展现、操作学具、嬉戏活动、放手探究等形式，让学生积极主动参加学习，整节课学生在动手、动嘴、动脑中，真正参加了全过程，充分表达了新课改的教学理念。

二年级数学下册熟悉《有余数的除法》教学反思3

上完这节课后，我觉察自己还存在很多缺乏。语言是一门艺术，由于我平常没有标准用语的习惯，所以消失语言不精练，欠精确的状况。还有语速过快等问题。这堂课让我清晰地看到自己的缺乏，在以后的教学中我会针对以上的问题，努力改良自己的课堂教学。

第一周的星期二我上了一节《有余数的除法》第一课时，本节课是表内除法的延长，属下位学习，教学中本人主要让学生在动手操作中感知余数，熟悉余数。依据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展现、学具操作、嬉戏、自我探究等形式，使学生积极主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，来构建新的学问体系，给学生以成就感。恰如其分地表达了新课改的教学理念。同时课堂中培育了学生各方面的力量。整节课多数是让学生在动手中熟悉余数，得出结论。这节课刚开头时是小组平均分小棒，在学生动手操作分完所给的小棒后，教师让学生认真观看表格，把分的几种状况进展比拟，并分类。学生通过观看比拟得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒开头初步感知了”剩余“，到形成结论得出概念，突出了”剩余“的概念，培育了学生初步的观看、操作和比拟力量。为下面进一步学习余数打下了良好的根底。

在熟悉余数后引出除数比余数大时，不是我告知学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、争论中学生自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使学生在活动的过程中获得了”余数“概念的表象支撑，为抽象出”余数“概念打下了根底。

但是这节课在实际教学的过程时，比照教案来讲，还存在着许多的缺乏。由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应当有的教学环节没有进展。如：数手指的嬉戏、好玩的思索题等很有特色的教学设计，均由于时间的关系没有进展，比拟圆满。因此，这次的教学活动，是给我敲了一个很准时的警钟，鞭策我在今后的备课乃至教学过程中要本着仔细、虚心的态度，塌实朴实地搞好教学工作，是自我驾驭教材，驾驭课堂的力量更进一步。

二年级数学下册熟悉《有余数的除法》教学反思4

在本课中，我创设情境，让学生动手操作，建立表象，让学生利用已有学问和阅历，给学生供应思索空间。在初步尝试后，再次例题操作，加深熟悉。通过一层层递进熟悉后，引导学生自主探究余数和除数关系。这样经过学生的观看、操作、猜想、推理等活动，让学生自己找到规律，解决问题。在数学过程中，学生思维活泼，积极性高。所以在本课的教学中，因此我没有选用例题引入，而是以摆小棒，让学生从动手摆小棒的活动中，直观感知。从课堂反应的状况来看，教师一旦给学生供应了制造的空间，学生的想象力是非常丰富的，有的学生摆的是三角形，有的学生摆的是正方形，小金鱼等。在此根底上，通过让学生说说他摆小棒的过程，促使学生熟悉到活动本身蕴涵的教学内容和数学模型之间建立联系，紧接着结合学生用10根小棒摆三角形这个例子，让学生尝试列式计算，学生有摆的图形为根底，从课堂反应的信息来看，学生实现了学问的主动建构。教师适时进展列竖式的指导。

在教学余数和除数的关系时，先鼓舞学生大胆猜测，然后连续利用小棒，以4人小组为单位进展分小棒活动，13根小棒平均分给4个小朋友，怎样分呢？在黑板上贴出13根，请同学来分。这是学生已有的学问，学生很快就能解决，得到平均每人分3根，还剩1根。问题：还剩1根，还能不能连续分呢？假如再连续分，会消失什么状况呢？学生说到：不能连续分，由于这时只有两根，而有4个小朋友。假如把这两根给了其中的两个小朋友，另外两个小朋友就少一根小棒，这样就不是平均分了，所以剩下的两根是不能再分了。问题：剩下的小棒数怎样时，就还能再分。剩下的.小棒数怎样时，就不能再分。学生答复：剩下的小棒数少于小朋友的人数时，就不能再分了。剩下的小棒数多于小朋友的人数时，就可以再分，直到剩下的小棒数少于小朋友的人数时，就不能再分了。学生运用不完全归纳法，概括并再次明确余数小于除数。我顺势问学生，假如除数是5，余数可能是什么？最大的余数是几？假如除数是6，余数可能是什么？最大的余数是几？总之，整堂课下来效果较好，学生学问把握的比拟到位，并且学生有兴趣，在思维上给了学生延长的空间。

二年级数学下册熟悉《有余数的除法》教学反思5

本节课教学了有余数的除法，这节课是表内除法的延长，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，依据二年级学生的年龄特点，通过直观性的教具展现，学具操作，自我探究等形式，使学生积极主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，构建新的学问体系，给学生以成就感。恰如其分的表达新课改的教学理念，同时课堂中培育学生各方面的力量，整个课多数是让学生在动手中熟悉余数，得出结论。

为了突破本节课教学的重难点，我主要实行了以下三个措施：

1、借助直观操作促进学生对新知的理解。

教学中，对余数概念的理解、对有余数的除法含义的理解，都是借助直观操作来进展的，由直观操作到符号表征，使学生从多方面、多角度理解所学的学问，并建立操作过程、语言表达和符号表征之间的关系，实现学生对数学概念的真正理解。

2、通过比照帮忙学生理解有余数除法的含义。

首先是平均分物过程的比照，通过“将一些草莓，每2个一份，可以怎么分”，帮忙学生感受平均分物的过程中有恰好分完没有剩余和平均分后还有剩余两种状况，在比照中拓展学生对除法的熟悉，并更好地理解余数的含义、有余数的除法的含义。其次是有余数的除法和表内除法的横式的”比照，通过结合操作过程，使学生在比照中理解有余数的除法的横式中各局部的名称及每个数的含义。通过这样的比照，不仅可以唤起学生已有的学问阅历，加深学生对有余数除法的理解，还可以使学生感受到学问之间的联系，为构建合理的学问构造网络供应支撑点，同时，还能培育学生分析、比拟、归纳的力量。

3、结合相关的例题和习题，尽可能地给学生供应时机。

让学生经受从现实生活或详细情境中发觉并抽象出数学问题的过程，以此为学生积存发觉问题、提出问题的阅历，培育学生的问题意识以及对数学问题的敏感性，表达数学是从生活中来，再回到生活中去的根本理念，加强数学与生活的亲密联系。这节课在实际教学的过程中，还存在着缺乏。如：通过对小学生学情分析的了解，我感觉在教学余数与有余数除法的意义这一环节上不够扎实，还应让学生多摆几次小棒，来感知余数。在学生动手操作后，没有留给学生充分沟通、表达的时机。因此，在今后的教学中要多让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，切实提高学生的动手操作水平和思维表达力量。

本节课的教学我觉得充分表达学生的主体地位，师生合作很好，到后边由于时间缘由，导致自己手忙脚乱，有点慌，学生也有些急。不过整体来看课堂教学效果还是比拟好。学生也能熟悉有余数的除法，理解此类算式的含义，能熟悉余数，理解有余数除法的含义。

二年级数学下册熟悉《有余数的除法》教学反思6

本节课是让学生在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象，在此根底上逐步建立余数、有余数除法的概念。在教学中我比拟注意以下方面：

一、注意学生的合作与动手操作

小学生学习新概念，一般从感知详细事物，获得感性熟悉开头的，所以在教学中我联系生活实际首先让学生分小组进展分10枝铅笔的操作，一方面加强学生的感知，一方面培育学生的合作力量。然后再把分的结果填在表格中，并让学生依据平均分的结果分成两类：即分完后没有剩余和分完后还有剩余。

二、联系操作的结果列除法算式，理解有余数除法的含义

没有剩余的状况学生之前已经学过，通过列除法算式帮忙学生回忆算式各局部名称以及算式的含义，再依据“10枝铅笔，每人分得3枝，还剩1枝”这种状况为例，叙述怎样写成除法算式，使学生知道剩余的1枝在除法算式里叫余数，这样的除法是有余数的除法，并且注意让学生说说算式的含义。整个教学环节紧凑有序，学生对余数的理解也特殊深。接着让学生完成试一试，独立写出另外两种有剩余状况的算式，再通过沟通进一步体会有余数除法中商和余数的含义。然后观看他们所列的算式，通过比拟，进一步明确有余数除法的含义。在“想想做做”中，让学生连续进展分圆片、分三角形纸片等活动，观看把花插入花瓶的现象，比拟概括地熟悉平均分东西的时候，假如没有正好全局部完，都可以用有余数的除法来计算。最终一个嬉戏设