开题报告 幼儿教师对大班幼儿游戏的指导策略研究-以青苹果幼儿园为例

幼儿教师对大班幼儿游戏的指导策略研究—以青苹果幼儿园为例一、文献综述（一）国内研究现状玩是每一个幼儿的天性，在游戏中幼儿能够感受生活的魅力以及带给自己的乐趣在幼儿园游戏开展的过程中，幼儿教师务必要全程的参与，一是确保幼儿人身的安全性，二是对其游戏的行动时进行有效的指导，从而使幼儿在玩乐中身心健康的发育和成长、对幼儿教师游戏指导策略以及优化方式进行深入的研究是极为必要的，这是提高幼儿园游戏实效性的关键。综合近期我国有关的研究文献来看，主要存在以下观点：张晓艳在《论幼儿园大班角色游戏的指导策略》认为角色游戏是幼儿园大班教育的一个重要组成部分，其对大班幼儿的认知、情感及社会性的发展具有不可或缺的作用。笔者主要从角色游戏的价值入手，对角色游戏的特点进行了简要叙述，并在此基础上深入的谈论了大班幼儿角色游戏的指导策略，以期为教师有效的组织活动提供思考和借鉴。张莉莉在《大班幼儿合作游戏指导策略探究》认为在“幼儿园指南”的指导下，针对当前幼儿在游戏过程中缺乏团结合作行为的现象，根据当前社会行为的理论以及在以往实践过程中获得的经验，采用问卷调查、案例研究方法、文献法、实证研究方法，研究如何在游戏过程中培养幼儿的合作能力.本次课题具有实际意义，对幼儿以后的健康发展具有重要的促进作用.。（二）国外研究现状DeemSkolnick等人认为引导性游戏（guidedplay）是介于自由游戏(freeplay)与直接教学（directinstruction）之间的一种活动，它的概念产生源于自由游戏与直接教学的概念区分，蕴含了教师的教学目标，但活动中仍以儿童为主导。引导性游戏中，教师发起学习过程，制定学习目标，并负责在儿童的探索与发现中时刻关注学习目标，保持儿童对学习目标的专注。美国对最开始重视幼儿游戏质量，学者们认为建构游戏对促进儿童发展有着巨大价值，建构游戏中的支持是在幼儿游戏过程中，教师不影响幼儿游戏的情况下采取的介入策略，体现了教师对幼儿的观察和对游戏的引导。在幼儿游戏活动中，教师是游戏的引导者与观察者，更是幼儿行为特点的记录者。教师在游戏活动中要扮演好观察者角色，通过观察幼儿的行为、动作，聆听幼儿的语言，教师能够获取真实的游戏反馈，了解幼儿对游戏活动的看法及喜爱程度。游戏活动需要幼儿的参与，也需要教师的积极引导。挪威、瑞典、芬兰、丹麦和冰岛等欧洲国家的学前教育体系中，学前教育目标明确、学前教育机构完善、学前教育课程和教学活动丰富、学前教育师资水平较高等特点决定了五国学前教育的高水平和高质量。“挪威的《幼儿园课程内容与任务框架计划》、瑞典的《学前课程》、芬兰的《芬兰全国幼儿教育与保育课程纲要》和冰岛的《冰岛全国学前课程纲要》等课程体系都强调游戏对于幼儿学习与发展的重要性。在挪威课程体系中，幼儿户外游戏指导策略地位显得尤为重要。（三）个人综述幼儿教育是启蒙教育，其教育质量直接影响着幼儿智力开发程度以及幼儿的健康发展水平。随着社会的发展，幼儿家长、社会及教育部门都增强了对幼儿教育的重视程度。游戏是大班幼儿教学活动的主要形式，大班幼儿教师的游戏指导能力，对大班幼儿活动的效果有重要影响。教师应当开发全新的大班幼儿游戏指导策略，提高自身的教育能力，积极利用合理的游戏开发大班幼儿智力，增强大班幼儿生活体验，促进幼大班儿健康成长。例如，在以“互相帮助”为主题组织大班幼儿用长勺喂同伴喝粥的游戏中，教师通过观察与记录大班幼儿的行为能够更好地了解幼儿，也能获得全新的游戏设计灵感。像有的大班幼儿在同伴两次没有成功喝到粥后可能开始变得不耐烦，甚至指责同伴太笨。因此，教师可有针对性地对其进行个性化指导，以帮助大班幼儿形成健全的人格。教师还可以设计“互系鞋带”“互穿衣服”等趣味游戏，培养幼儿的独立自主能力与耐心，进一步强化幼儿乐于助人的品质，促进幼儿健康成长。本文拟对大班幼儿教师通过观察和参与大班幼儿游戏，并对大班幼儿加以指导的作用做一个简单的介绍，然后对当前大班幼儿园教师指导大班幼儿游戏的现状加以分析，着重分析当前教师对大班幼儿游戏指导存在的问题并对产生这些问题的原因进行剖析，最后在对原因进行深度剖析的基础上，提出教师对大班幼儿游戏的指导策略。二、论文提纲一、引言二、教师指导大班幼儿游戏的概念及其教育意蕴（一）教师指导的概念界定（二）教师指导幼儿游戏的教育意蕴三、青苹果大班幼儿园教师指导大班幼儿游戏时存在的问题及原因分析（一）教师指导幼儿游戏时存在的问题1.教师对大班幼儿游戏缺乏有效指导2.幼儿园管理制度有碍游戏开展（二）教师指导大班幼儿园结构游戏存在问题的原因分析1.教师能力原因2.幼儿园管理机制原因四、青苹果大班幼儿园教师有效指导大班幼儿游戏的策略探析（一）提高教师指导技能1.随机应变2.组织科研活动，探索创新技能（二）调整管理制度，改善游戏开展环境1.调整幼儿的作息制度，保证充足游戏时间2.简化、减轻教师日常工作五、结论三、参考文献[1]DeemSkolnickWeisberg，KathyHirsh-Pasek，andRobertaMichnickGolinkoff:GuidedPlay:WhereCurricularGoalsMeetaPlayfulPedagogy[J].Mind，Brain，andEducation，2013，7(02):104-112.[2]倪蒙.幼儿教师游戏指导策略及优化方式研究[J].课程教育研究，2016(32).[3]邵爱红.提升幼儿园建构游戏质量的策略[J].学前教育研究，2016(10):70-72.[4]陈亮，朱德全.幼儿语言游戏的本质特点、指导原则及策略[J].学前教育研究，2007(10):47-49.[5]周莉.优化幼儿游戏指导策略研究[J].成才之路，2017(4):70-70.[6]钱佳音.幼儿园数学教学活动游戏化的现状研究——以常熟市×幼儿园为例[J].新课程(上)，2017(5):36-37.[7]结构游戏中大班幼儿自我评价特征及教师指导策略的研究——以上海市Z幼儿园为例[D].上海师范大学,2016.[8]陈丹丹.浅谈大班幼儿区域游戏