优秀教育教学论文评选大赛一等奖《英语阅读与写作整合教学的初步探索》

英语阅读与写作整合教学的初步探索写作是英语综合能力的体现，但在学生的阅读能力有较大提高的情况下，学生的写作能力还相对滞后，在教学中获在高考阅卷中常常发现，学生的审题能力差，偏离主题现象严重，文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差，表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等。英语写作已经成了英语教学的老生常谈的大难题，也成了英语教学的瓶颈。另外，传统的教学模式都是阅读与写作分开，尤其是写作教学，传统上就是给学生提供写作模板，照猫画虎，背诵范文句式，非常机械，失去了语言学习的活力，写作教学成为一潭死水。本文通过整合阅读与写作教学，以读促写是阅读教学的延伸与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变，从而实现提高英语写作能力的目的，同时让写作教学变的多彩有活力，学生学得有趣，教师教得有劲。语言是人们思想交流的工具，有声语言和书写语言是语言交流的两种媒介。高中英语新课标对写作提出了更高的要求，八级要求为“能根据所读文章进行转述获写摘要；能根据用文字级图表提供的信息写短文或报告；能写出一连贯且结构完整的短文、能叙事或表达观点和态度；能在写作中做到问题规范、语句通顺。”英语写作成为英语教学的瓶颈，笔者认为有一下几个原因：1.目前高中英语教学中一般不开设专门的外语写作课，没有对学生英语写作基本功进行系统训练，往往是进行短期的突击性应试模拟训练，或者是背诵佳句和范文，对学生写作技能的培养可以说尚属空白。2.学生的阅读量小和阅读面窄，造成词汇量小，写作语言素材贫乏。3.学生良好的阅读策略与写作策略缺少，导致学生的篇章意识差等。4.作为英语教师本身，很多教师对写作教学是打怵的，不愿意去付出探索的，因为短期内不会看到立竿见影的效果。为了提高学生英语学习的全面发展，实现英语教学难点的突破，使高中毕业生的英语写作水平达到高中英语新课程标准的八级或九级的写作目标，高中英语教学中对学生写作技能的培养必须是长期的，有目的循序渐进的写作技能培养。阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。阅读能给学生提供大量的写作素材，通过阅读，学生可以积累词汇，储存句法、篇章知识。学习遣词造句、布局谋篇的写作技巧。阅读又有助于培养语感，并逐步养成用英语思考的习惯。用英语写作就必须用英语思考，这与大量的阅读是分不开的。否则就会写出汉化英语。撇开阅读谈写作犹如谈无米之炊。笔者在长期的教学实践中逐步形成了以下做法：1.高中阶段对学生进行“多而杂”的阅读训练，即向学生提供程度相当、题材广泛的阅读材料，在阅读中强化语言结构、介绍文化背景知识、篇章结构知识、训练篇章理解能力。2.根据文章的话题设置阅读后相应话题的写作训练。3.学生读懂文本，学生文中的好词句，教师进行整合后，让学生运用给出的词句编写小短文，呈现同词异构的写作。4.要选取紧跟时代，学生易于接受且感兴趣的文本。例如：外研版教材的篮球话题的文章，学生对这个话题感兴趣，他们在课堂上，踊跃发言，学生是在真心的喜欢中学习了语言，增长了知识。5.充分利用教材进行写作，学生学完课本的文章后，不仅仅停留在语言点的学习上，让学生写一篇读后感或者写一篇summary，都是很好的写作训练。选择写读后感还是写概要根据文章体裁确定。6.注重把阅读中学习的活跃词汇和生动句式在心得语境中重新输出，提高学生语言灵活运用的能力。新语境的设置形式要根据学生的学习层次决定，对于学习能力较差的学生，可设置一个具体的语境让学生运用，对于能力较强的学生，可设置较为开放的模式，给学生足够大的发挥空间。这样，语言的学习才是有趣的，有创造力的。7.英语作业弹性化，高中阶段大部分的作业主要以习题为主，学生深处题海，让学生失去了学习英语的兴趣。将作业变成阅读加写作的模式充分锻炼了学生的阅读能力和语言的应用能力。语言是需要感知和体验的，阅读就是实现这一过程的有效途径；一篇好的英文作文不是靠背范文出来的，而是要感知语言后创作出来的。但是要实现英文阅读和写作的有效结合，是一个长期的过程，需要英语教师不断的坚持、思考和探究。参考文献[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M]:北京