部编版四年级上册《蝴蝶的家》教学设计

部编版四年级上册《蝴蝶的家》讲课方案讲课目的：知识与技术:1、认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字，在语境中理解：吼叫、震惊、喧嚷、雨幕、2、正确、流畅、有感情地朗诵课文。3、概括课文内容，意会作者对渺小动物的关爱之情。过程与方法：1、运用查词典、联系上下文等多种形式理解要点词语。2、读与品词相联合，读与想象相联合，感觉文章的语言美、境地美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华感情。感神情度价值观：激发学生对蝴蝶的怜悯，激发学生关爱渺小生命的感情。第一课时一、讲话导入“每个人都希望拥有一个幸福的家，那你能谈谈家是什么吗？”学生自由讲话（家是温馨的港湾，让我们的心温暖，家是遮风挡雨的港湾，让我们歇息停靠。等）教师引入：（出示课件）同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地载歌载舞。忽然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家闪避起来了，大屏幕出示：闪避小蝴蝶躲到哪里呢？这节课，就让我们跟从作者一同去看望蝴蝶的家。二、自读课文，认读生词1、请同学们翻开书130页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾勒出来多读几遍。2、刚才同学们读课文都很仔细，我们先来检查一下生词。好，先来看第一组词语（出示第一组词语）吼叫、震惊、喧嚷、雨幕、黑糊糊、水淋淋指名读。齐读。这些词中你有不理解的吗？“撼”是个生字，什么意思呢？预习时不理解的生字词查词典是特别好的学习习惯。“震惊”什么意思？学生先说。（震动、摇动）课文顶用了这个词语说了然什么？生说：说明当时雨下得很大，电闪雷鸣“喧嚷”什么意思？学生先说（好些人高声地叫或说）你是从字面上来理解的。假如学生不可以说出，就让学生找到文中的这句话，读一读，意会意思。师：你有没有到过喧嚷的环境？这里是谁在喧嚷呢？这里用“喧嚷”又说了然什么呢？生：雨点在喧嚷。说明雨下得很大。教师增补：这里用拟人的写法形象的说了然风雨交的喧闹场面，让人听着心惊、看着惧怕！“雨幕”什么意思？生：称密密丛丛的雨点形成的状况“幕”在词典中有以下几各种解说1、覆着在上边的帐：帐幕。夜幕。幕天席地。2、垂挂在舞台前部的帷帐：幕布。幕后。开幕。银幕。帷幕。3、古代战争时期将帅办公的地方：幕府。幕宾。幕僚。4、戏剧较圆满的段落，亦喻生活中的状况：序幕。独幕剧。你感觉“雨幕”中幕的意思应当是哪一种？读了这些词语，你感觉天气怎么样？（风雨太大了）板书：雨大好，再带着你的感觉把这些表现雨大的词语送回家，要读出大雨汹涌的感觉来。3、第二组（出示：轻盈、素洁、玷辱、纤弱）谁想读读这几个词？这几个词语都是描绘谁的？（蝴蝶）你有不理解的词吗？“轻盈”姿态纤柔，行动轻盈。“素洁”理解到素雅而干净。出示图片，你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样？有一点污痕没有？（没有）是那么地干净，这就是－（素洁）。这么素洁的彩粉，一点水都不可以（玷辱）上的，你怎么理解玷辱？（弄脏）纤弱的意思学生说一说。（体弱、简单遇到其余灾害影响的）读了这几个描绘蝴蝶的词语，你有什么感觉？师：和激烈的暴风雨比较较，蝴蝶的身躯显得更为的怎么样？生：渺小师板书：蝶弱师：好，带着自己的感觉来读一遍带有这些词语的句子。4、第三组同学们还有不理解的词语吗？学生自由提出解答。（也未可知、翻转不定、家雀）老师直接说也未可知就是说也不知道、也不可以确立。翻转不定什么意思？假如学生说不出，就出示句子。读一遍句子，什么被风吹得翻转不定？好，伸出我们的小手，假如这就是一片片被风吹得翻转不定的树叶，怎么动？“翻转不定”怎么理解？“家雀”的雀还读什么？que,组词。读qiao是口语。5、指名读课文。三、再读文章，谈论感觉1、师：理解完这些词语，我们会对课文的理解有有所提升，下边让我们拿起书来，带着自己的理解，来读一读1、2自然段。生齐读。2、请同学们谈谈你刚才读完课文的感觉。四、教师小结：这节课我们认识了课文中所描绘的内容有激烈的比较见效：雨很大，而蝴蝶却很弱。这就让我们的作者不免为蝴蝶捏了一把汗，产生了着急的情绪。就让我们下节课接着去研究蝴蝶的家。第二课时一、导入：这节课，我们连续学习《蝴蝶的家》二、品读感悟、理解课文。1、刚才我们初读了课文，你感觉到作者的心情了吗？是什么心情？（作者为蝴蝶忧虑、担忧）你们呢？从课文中的哪些地方能感觉到作者为蝴蝶忧虑、担忧呢？请同学们默读课文，专心意会，用笔划出相关的语句，并写出自己的感觉。2、学生报告。（1）第一段：假如报告到第三句时，教师指引：天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读第二句，（出示第二句）此时作者内心在想什么呢？谁能读出作者的这类心情。指名读是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着惧怕。这真是难为蝴蝶呀？能把你的感觉读出来吗？（读这句话）指名3人读，此后再齐读。（2）第二段：还从哪儿看出作者为蝴蝶忧虑、担忧？预设：生：想到这里，我几乎无法再想下去了，内心是那样的忧虑。假如学生报告出：我从“怎么禁得起这么激烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶忧虑、担忧。教师指引学生：为何从这看出为蝴蝶忧虑、担忧？作者当时在想什么？作者刚才想到了什么？（它们的身体－呢？）由作者想到的你想到了什么？让我们读出蝴蝶的漂亮与纤弱。是啊！这样轻盈、素洁、纤弱的蝴蝶怎么能不引人喜欢？怎么禁得起这么激烈的风雨呢？假如再想下去，作者会想到什么？这样漂亮纤弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这几乎无法（再想下去了）。这样漂亮纤弱的蝴蝶怎么禁得起这激烈的风雨呢？它们禁（不起）。此时作者是什么样的心情？谁能经过你的读让我们感觉到作者此时的心情。（3）第三、四自然段学生先报告出最后一句话“蝴蝶的家终归在哪里呢？我真为蝴蝶忧虑了”。同学们这句话在文中两次出现，我由于什么真为蝴蝶忧虑了？（作者找了多次都没有找到蝴蝶，因此更忧虑了。）哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的忧虑心情，勾一勾、读一读。经过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家终归在哪里呢？我真为蝴蝶（忧虑了）。一次次猜想，又一次次否认，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？（4）第六段还从哪可以看出作者为蝴蝶忧虑、担忧？（5）第五段她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。（出示第五段）小女孩是如何对待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个必定）小女孩连续说了三个必定，你们想想，小女孩在说这些话时内心在想什么？在这篇文章里，这可是是小女孩的心声吗？你过能从小女孩的话中意会出作者哪一种美好的梦想？好，让我们再读小女孩的话，经过小女孩的话把作者的美美梦想表达出来。三、课外拓展：同学们，你们以为蝴蝶有家吗？这个漂亮而甜美的家会在哪里呢？张开你想象的翅膀，说一说。你们真是一群可爱的天使，都拥有着单纯、平和的心灵，老师也有很深的感想，找来一首小诗与同学们一同分享？请看。（出示诗歌）蝴蝶的家麻雀的家在屋檐下，青鸟的家在大树上，蝴蝶呀蝴蝶，下雨的时候，你去