《初中生词汇学习问题研究开题报告9700字》

开题报告姓名班级学号成绩标题1引言1.1选题的提出为解决学生词汇不足的问题，笔者将思维导图应用于英语词汇教学中，对初中生进行了实证实验，试图回答以下问题：1.思维导图对初中生词汇习得态度有何影响？2.思维导图如何提高学生的词汇记忆？1.2研究背景“词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的。没有词汇，任何语言都是不可想象的”。英国语言学家D.K.Wilkins提出:“没有语法，人们能表达的意义寥寥无几;而没有词汇，人们就什么意义也表达不了”。词汇积累非常重要，没有积累足够数量的词汇，就无法灵活的用英语进行沟通。然而在实际教学中，词汇教学始终是困扰教师和学生的一大难题。教师在教学中缺乏科学的词汇教学法，学生在记忆时缺乏科学的词汇记忆法。教与学双方都出现了一定的问题，最终的结果便是导致学生词汇积累量不足，严重影响英语的进一步学习。通过调查发现，初中生英语词汇学习存在三个主要问题:词汇遗忘率高、具体语境中无法准确运用词汇以及词汇拼写时易出错。对这三个主要问题进一步分析发现，教师在实际教学中相对重视词汇语法知识的讲解，而对于如何记忆词汇、怎样记忆词汇轻描淡写。同时，教师教授词汇时，以“教师教学生读词汇一学生自读词汇一学生独立记忆词汇一教师听写词汇”这样的固定教学模式进行词汇教学。在这种机械式的教学方法中，教师主导、控制课堂教学，忽视学生的主体性，这在一定程度上会束缚学生思维能力的发展，导致学生记忆词汇时，也没有充分发散思维。而学生思维能力的发展在初中阶段是非常重要的。如果教师在词汇教学中没有很好的引导学生发散思维，不仅无法让学生有效的记忆词汇，学生思维能力的发展也会受到限制，从而影响其他各方面的发展。因此，促进学生思维能力的发展则成为词汇教学中的重要任务。为了帮助学生更好地学习英语词汇，也为了帮助教师更好地进行英语词汇教学，笔者在研读前人相关文献的基础上，结合实习学校初中生实际情况，发现可以利用思维导图这一发散思维工具辅助英语词汇教学，逐渐引导教师和学生学习新的词汇教学和学习方式，从而促进英语词汇记忆效果，并不断培养学生的思维能力。1.2.1英语课程标准的要求2011年版《义务教育英语课程标准》(以下简称《标准》)对初中阶段完成时学生在语言方面应达到的目标做出了具体要求:学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语搭配或固定搭配。同时，《标准》指出，英语课程承担着发展学生思维能力的任务。由此可见，英语教学的目标不仅是使学生掌握足够的词汇量，更重要的是促进学生思维能力的发展。但在实际的英语词汇教学中，学生不仅无法记住课标规定的全部词汇量，也对词汇记忆任务带有抵触情绪;对教师来说，找到一种新的词汇教学法也是新课标下对老师提出的巨大挑战。1.2.2思维导图与词汇教学结合的可能性目前，英语教材词汇表中词汇的排列基本都是按照单元顺序进行排列，每个单元下的词汇按照词汇在教材中的出现顺序排列。这样的排列方式使得词汇与词汇之间没有逻辑上的联系、相互孤立、分散。学生记忆词汇时，孤立的记忆单个词汇的意思，不去发散思维联想词汇间的联系，记忆方式属于死记硬背，造成的结果往往是学生记忆词汇困难，或者记住词汇之后容易遗忘。这种情况容易挫伤学生词汇记忆的积极性，严重的可能引起学生的厌学情绪。因此，如何有效地理解、记忆和使用英语词汇，不断发展思维能力是学生面临的难题。思维导图是一种表达发散思维的图形工具，运用图片和文字来组织和表达知识。通过教师引导或学生自行绘制，可以将相互之间有关联的词汇联系起来，从而有利于学生记忆词汇。同时，绘制思维导图的过程也是拼写词汇的过程，这在根本上解决了学生拼写易出错的问题。最重要的，绘制思维导图的过程就是思维发散的过程，这就从根本上解决了学生思维发散受限的问题，从而改变学生的思维方式，真正提高词汇记忆效果。1.3研究问题本文根据2011年版《义务教育英语课程标准》的要求，以初中英语词汇教学研究为中心，词汇思维导图为依据，英语课堂为主阵地，拟解决以下问题来探寻初中学生词汇记忆的新途径:探讨思维导图在初中词汇教学的教学模式和有效运用;对比分析手绘思维导图和软件绘制思维导图对学生词汇记忆的不同影响;验证思维导图对优化初中英语词汇教学的合理性。1.4研究目的本研究以思维导图在英语词汇教学中的应用为切入点，研究能否利用思维导图帮助我校学生提高英语词汇学习效率和成绩。目的是探究以下三个方面:(1)思维导图作为一种教学方法应用于初中英语词汇教学中的可行性。(2)结合思维导图的词汇教学模式对提高学生词汇量及词汇运用能力的有效性。(3)思维导图的应用对帮助初中学生提高自主学习能力能否提供一些启示。2文献综述2.1关键术语的理论定义2.1.1知识可视化理论赵国庆、黄荣怀等人指出，知识可视化(KnowledgeVisualization)是指应用视觉表征手段促进群体知识的传播和创新，其实质是将人们的个体知识以图解的手段表示出来，形成能够直接作用于人的感官的知识外在表现形式，从而促进知识的传播和创新[。它将复杂抽象的知识信息、经验、态度、观点等以图示的方式进行传达，能够帮助人们更好地理解、重构、记忆和应用知识。1986年，Paivio提出双重编码理论，为知识可视化提供了理论基础。双重编码理论的一个重要原则是:同时以视觉形式和语言形式呈现信息能够增强记忆和识别。知识可视化理念正改变着人们的认知方式，促进有意义学习;在教学中辅助教师的教学设计，促进教师的反思与进步。思维导图可以将知识以图像的形式直观地展示出来，学生在绘制思维导图的过程中，可以充分调动大脑进行发散思维，从而将新旧知识结合，使词汇之间发生联系，最终将词汇以可视化的图形展示出来，使学习过程可视化。这种学习过程，不仅有利于词汇记忆，更有利于学生思维能力的培养。2.1.2脑科学理论人的大脑分为左脑和右脑。左脑擅长逻辑思维，主要负责语言、文字等，也被称作“学术脑”。右脑则擅长形象思维，主要负责灵感、色彩等，因此有“艺术脑”之称。(温寒江，连瑞庆1997)对大多数人来说，利用“左脑+右脑”的“全脑”思考模式，有利于提高记忆力，最大程度地激发大脑的潜能。许多学者认为:可以利用思维导图使左、右脑协同工作，在画画的技巧和表达逻辑联系之间建立一种新的平衡，在不同机能之间架起沟通的桥梁，让右脑直观的、综合的、形象的思维机能发挥作用的同时，调动左脑的配合，把词汇和图标连接在一起进行处理，使学生可以根据个人的理解水平，充分记录自己的思考和理解过程，增进自己的知识记忆与积累，扩展读写思维的深广度，带动读写思考的创新。(吕萍2005)2.1.3意义学习理论意义学习理论是由美国当代著名的教育心理学家奥苏贝尔提出的一个相对于机械学习的概念。他认为影响学习最重要的因素是学生的已知的学习内容。学生的学习如果要有价值的话，应该尽可能的有意义。(施良方1994)在机械学习中，学习者没有将新的知识与认知结构中已知的知识联系起来的意识，在学习新的知识时与认知结构中己知的知识是完全相互隔离的，没有任何关联;而在意义学习中，学习者认为新的知识和己知的知识是紧密联系在一起的，学习者会利用已知的知识进行迁移性的学习新知，产生更多创造性的成果。笔者认为在实际的学习过程中，机械学习和意义学习并不是绝对分开孤立存在的，学习者应尽可能将机械学习转化成意义学习以提高学习效果。2.1.4记忆的加工层次理论研究表明，造成遗忘的一个原因是缺乏提取的线索。在贮存信息时，如果进行深层次的加工，将信息纳入到过去经验的复杂网络中，就会为提取知识提供各种各样的线索，从而避免遗忘。克雷克(Craik)和洛克哈特(Lockhart)提出的加工层次理论认为，加工层次是影响记忆长久的最关键的因素[[39]。加工层次对信息保存的时间有显著的影响，加工层次越深，记忆效果越好。英语学习中，学习者记忆词汇速度比较快，遗忘词汇也比较快。这是因为学习者在记忆词汇时，只是在大脑中对词汇进行了表层加工，即只记住了词汇的意思和发音，而没有对词汇含义、相关语言知识等进行深层次加工，所以往往容易造成遗忘。而利用思维导图记忆词汇时，思维导图中的图像、关键词和联想可以将信息组织起来进行深层次的加工，从而有利于长久记忆。2.2相关国内外研究2.2.1国外关于思维导图的研究自从20世纪70年代英国学者托尼·博赞(TonyBuzan)创造了“思维导图”以来，目前全球范围内超过2亿人将思维导图应用于个人的生活、工作、学习中。IBM、微软、惠普等世界500强企业最早将思维导图作为一种可视化工具引入企业的培训中，随后被西方中小学校引入课堂教学，成为一种受到西方国家学习者广泛采用的学习策略。欧美国家对思维导图在教学中应用有着比较深入而广泛的研究，越来越多的教育工作者认为思维导图在教学中可以促进师生的认知活动，形成高效课堂。美国JosephD.Novak教授一直从事元认知工具用于促进有意义学习和知识创新的研究。Novak教授认可思维导图对于激发学习者的思维水平，提高学习者的记忆能力有着积极的促进作用。2.2.2国内关于思维盗图的研究相对于国外对思维导图的深入研究及在各领域的广泛应用，国内对思维导图的研究也在逐步深入。中国的相关研究机构正在向各个邻域积极地推广思维导图，其中包括对教师队伍进行的继续教育培训。例如上海师范大学的黎加厚教授在“信息化研究型教师培训班”中大力推广思维导图在教学中的应用。在北上广等大城市的基础教育教学课程中，思维导图正在由实验阶段尝试进入常规教学阶段。例如湖北省利川市柏杨坝镇第一中学副校长杨艳君女士把思维导图作为有一种学习方法引入学校的课堂教学中，学生们的作业本上都是一幅幅“枝繁叶茂”的思维导图。学生的创造力、学习能力和学习效率都得到了显著的提高，教师的教学信心也有所提升，使整个课堂生机盎然。国内以思维导图作为研究对象的文献也是逐年增多。为了进一步了解我国思维导图在理论方面的研究，笔者分别以“思维导图”、“思维导图英语词汇”为篇名在中国知网全文数据库中对2009-2018年最近十年的期刊和硕博士论文进行了检索并对检索的数据进行了分析。思维导图相关的文献统计表年份总片数期刊硕博论文思维导图思维导图英语词汇期刊硕博期刊硕博2018年54845098934036142017年4633391241246016232016年32122010110135892015年2932147979281182014年175117585820652013年12383404017352012年10382212121712011年80631791602010年56441282212009年5339145101通过上表的分析数据来看，2009年以后思维导图的研究开始得到我国学者的关注，研究的邻域涉及各行各业，其中也包括将思维导图运用到学科教育教学领域之中。虽然将思维导图应用于英语教学的相关研究逐年呈上升趋势，但其中多是将思维导图运用在英语阅读、英语习作等相关教学的研究，将思维导图运用到英语词汇教学中的研究比例很小，而且这其中多数是研究如何在词汇的复习阶段使用思维导图。将思维导图作为一种高效的图形工具运用到英语词汇课堂教学的研究比较缺乏，大多数文献都是以期刊为主，进行深入分析和研究的硕博士论文相当匾乏.因此笔者试图将思维导图和初中英语词汇教学相结合以探究将思维导图应用于初中英语词汇课堂教学中的可行性和有效性。2.2.3国内外研究述评从已经有的研究中可发现，有关思维导图的研究呈逐年上升趋势，而且思维导图在学科教学中的研究非常多。但是，己有的研究也存在一些问题:理论创新性不强、学科间思维导图应用缺乏对比等。研究思维导图在英语教学中的应用时，研究者将英语作为一个整体，忽略了英语教学中词汇、阅读、作文等教学中的差异性，也忽略了不同年级学生的不同需求。因此，本文探讨思维导图在初中英语词汇教学中的应用，试图对比手绘与软件绘制思维导图在初中词汇教学中的不同应用效果，以及对学生思维能力的作用，从而为思维导图在英语词汇教学中的应用提供借鉴和参考。2.3本研究的理论框架3研究方法3.1研究对象本次课题研究的对象为湖北省利川市柏杨坝镇第一中学初二(10)班和初二(11)班。湖北省利川市柏杨坝镇第一中学是一所利川市示范中学，选取的两个班都是平行班。初二(11)班共有57名学生，初二(10)班共有53名学生。两个班级在男女生比例，初一英语期末考试的平均成绩以及掌握英语水平等级(优中差)的学生比例都比较接近。笔者走访在该校工作10年的初二（10）班的班主任，他对学校的办学理念、教学条件和师资生源等现状都比较熟悉。选取的两个班也都是他在任的班级，对于学生的学习观念、学习态度、学习兴趣、学习策略及英语词汇水平都有一定的了解，为本次实验研究提供了现实基础。3.2研究工具3.2.1学生问卷调查笔者设计了两份针对学生的问卷调查。实验前的调查问卷主要是为了更清楚的了解学生在词汇记忆方面存在的主要问题，并分析出现词汇记忆困难的原因;实验后的调查问卷是为了了解思维导图对学生词汇记忆的作用以及对比分析哪种思维导图绘制方式作用更好。3.2.2教师问卷调查实验前后，笔者对教师进行了访谈，实验前主要了解教师的词汇教学方式、教学过程中的问题和对于接受新方法的态度。实验后主要了解教师对思维导图用于词汇教学的看法。3.3数据收集与分析3.3.1教师访谈数据与分析（1）笔者在实验前对柏杨坝镇第一中学的19名英语教师进行了访谈(见附录1)，主要了解教师平时的授课方式、教授英语词汇的方法、英语词汇教学中遇到的困难、教师对思维导图的认识等。访谈结果整理如下:问题一:教师教授英语词汇的方法及遇到的困惑柏杨坝镇第一中学为了切实推进教学课堂改革，大力提倡“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式，充分发挥学生学习小组自主管理、团结互助的作用，打造和谐、民主、高效的课堂教学模式。但经过访谈发现，该校英语教师在实际教学中，包括新授课、听说课、阅读课、写作课，仍以“讲授型”的教学方式为主，教学主体依然是教师，学生的主动性不能充分发挥，教学效果不明显。多数教师提出，词汇教学是目前英语教学中最难把握的一个环节。在实际教学环节中，教师仍然采用传统的词汇教学法，在每节课的前几分钟，根据教科书中的词汇表领读学生本节教学中需要用到的词汇。在领读过程中，如遇到重要词汇，便会把与此词汇相关的固定搭配罗列出来，而不是在具体教学情境中引导学生学习词汇和词汇的相关搭配。这样，教师的“教”脱离了词汇本身所处的语义环境，无法引起学生兴趣，教学过程乏味。问题二:对思维导图的认识绝大多数教师听说过思维导图，但没有具体了解过，也不知道思维导图能否用于英语词汇教学。当笔者在访谈中向各位教师具体介绍了思维导图以及展示几幅自制的英语词汇思维导图后，多数教师初步认为，在实际的英语中，利用思维导图进行英语词汇教学和学习可能会起到一定的作用。但同时，一部分教师也提出一些疑问，例如，手绘思维导图与软件绘制思维导图的不同效果问题、思维导图的呈现时机问题、教师绘制与学生绘制问题等。可见，教师从整体上基本认同思维导图的教学效果，但在具体教学环节中对思维导图的教学方法还存在疑惑。（2）实验后教师访谈实验结束后，笔者对授课教师进行了访谈(见附录2)，采访的对象为两个班的任课教师李老师，主要了解软件绘制词汇思维导图和手绘词汇思维导图哪种教学方法对学生的词汇记忆更有效。具体整理如下:问题一:使用思维导图后，学生记忆词汇的效果有明显变化吗?勉教师:教学初期没有明显变化，但随着学生用思维导图绘制词汇导图的次数增加，我确实能感觉到学生的词汇记忆效果有明显的变化。在后期每次进行单词听写时，绝大多数同学能将词汇准确的写出来。问题二:思维导图对您的单词教学有促进作用吗?教师:当然有帮助。之前进行单词教学时，就知道自己的教学方式没有对学生的词汇记忆起到实质性作用，但也没有具体的改善方法。利用思维导图绘制单词导图之后，用于课上教学，或者课上和班级学生共同绘制，不仅一定程度上减轻了我的教学压力，可以给我空余出更多时间用于英语教学其他方面的备课，也增强了学生的学习兴趣，真是一举两得的方法。问题三:在两个班级中利用不同的方式绘制思维导图，您觉得那个方法更有效果?为什么?教师:按照目前两个班的学习成绩来看，软件绘制思维导图的方式对学生词汇记忆效果的影响更大一些。我发现，软件绘制思维导图是有优势的。首先，软件绘制出来的思维导图更美观。有时候限于自己的绘画水平，学生想要的效果无法绘制出来，但是他们可以通过计算机寻找一些符合他们要求和审美观念的图片进行装饰。其次，软件绘制的思维导图修改更方便。手绘时，学生如果要进行修改，则需擦掉之前绘制好的导图，既费时，又影响美观。但使用软件绘制思维导图进行修改则特别方便，只需用鼠标轻轻一点即可解决。最后，初中生本身对计算机充满兴趣，让他们通过计算机进行词汇学习，没有心理上的排斥，容易接受。问题四:在今后的词汇教学中会尽可能多的探索和运用思维导图吗?教师:现在利用思维导图进行词汇教学己经有了一定的体会，但我知道这只是皮毛，更多的词汇绘制技巧还需要在实际中摸索、检验。所以还会继续带领学生使用和摸索思维导图绘制技巧。同时，尽量多搜集一些优秀的思维导图案例，帮学生拓宽绘制思维导图的思路。问题五:您认为思维导图可以应用于英语学科其他方面的教学吗?教师:单单从原理上来看，应该是可以的，它的发散性、联想性、可视性的多重优势是很多其它词汇记忆方式不能比较的。在今后的教学中我也会慢慢的去尝试将思维导图用于英语教学的其他方面，如阅读、听力、写作等。但一切都是未知数，还需要时间的检验，也需要学生逐渐的适应。问题六:您认为学生在接受了新的系会学习方式之后，最大的改变是什么?教师:学生的改变有很多，外在的就是学习成绩。两个班的学生在每次的词汇小测验以及最终的期中、期末成绩中都有进步，这是令人欣慰的。更重要的是，我能感受到学生思维能力的逐渐提升。通过观察学生的日常行为，如学生早读课上记忆词汇的兴趣明显增加、英语课前会主动预习下节课内容、课后会及时巩固课上所学内容，以及课上课后绘制的思维导图等等可发现，学生的学习不再是我强迫进行的活动，而是他们潜意识中的自觉行动。而且，绘制的思维导图越来越丰富，所囊括的词汇量越来越多。这种思维能力的提升不仅体现在英语学科上，也逐渐体现在其他学科上。从教师访谈可了解到，通过绘制思维导图的方式进行词汇教学，不仅可以优化教师词汇教学方式，带来更高的课堂教学效率;也可以使学生的词汇记忆效果明显改善，词汇记忆量明显增加，记忆速度更快，准确度也更高。同时，与手绘思维导图的方式相比，软件绘制思维导图的教学方式更容易让学生接受，学生的词汇记忆效果也更好。3.3.2实验前学生问卷调查考虑到七年级学生刚入学，还没有对英语词汇记忆有较多的体会，也没有形成固定的词汇记忆方法，对教师的词汇教师方式也无法做出判断;同时，也考虑到九年级学生面临升学的压力以及学业的紧张性，没有足够的时间参与笔者的实验研究。因此，笔者选择八年级为实验对象，从该校八年级（10）班和（11）班中进行学生问卷调查(见附录3)。学生问卷共10道题，包括9道选择题和1道开放题。本次问卷调查涉及109人。调查共发放问卷109份，回收100份，且回收的100份问卷均为有效问卷。以下是对调查问卷详细统计后的结果(经统计数据计算出的百分制均取整)。问题一:你对英语词汇学习感兴趣么?A.感兴趣B.不感兴趣C.无所谓对受访的学生66%的学生表示感兴趣，19%的学生表示不感兴趣，剩下的只有15%的学生是一种无所谓的态度。问题二:你觉得记忆单词容易吗?A.容易B.不太容易C.不容易受访的学生中18%的人认为很容易，71%的同学认为不太容易，11%的学生认为不容易。问题三:你一般是怎么记忆英语单词的?A.反复背诵单词B.反复抄写单词C.找规律灵活背诵这一项单词记忆方法的题目，其中73%的同学采用了反复背诵，13%的同学是反复抄写单词，剩余的同学使用了找规律灵活背诵的方法。问题四:你认为你现在所使用的词汇记忆方法有效吗?A.很有效B一般C.不太有效这项结果显示11%的学生认为很有效，31%的学生觉得小效果一般，58%的学生对使用的方法认为不太有效。问题五:之前记住的单词遗忘的快吗?A.很快B.适中C.很慢63%的学生对单词的遗忘性很快，22%的学生的状态很适中，15%的学生忘记的很慢。问题六:记住的词汇能灵活运用于具体的语言环境吗吗?A.会B.偶尔C.不会15%的学生能够灵活运用到具体的语言环境中，11%的学生只会偶尔运用，其他的学生基本不会运用。问题七:在词汇学习后你会经常整理归纳和巩固学习过的词汇吗?A.经常会B.偶尔会C.不会问题八:如果有帮助记忆的学习技巧和工具，你愿意尝试么?A.愿意B.不愿意C.无所谓大部分的学生表示愿意尝试，少部分的学生持有不愿意或无所谓的态度。问题九:你听说/使用过思维导图吗?A.没有B.听说但没用过C.听说过且使用过有将近一般的学生表示听说但没用过，有38%的学生表示从没听说过，16%的学生表示听说且使用过。问题十:你目前遇到的比较困惑的英语词汇问题是什么?这是一道开放题，经过整理295份学生问卷的答案，绝大多数学生提出，目前遇到的比较困惑的英语词汇问题是英语拼写问题。经过认真归纳分析，学生存在的词汇拼写问题主要包括两大方面:词汇记住之后，看到词汇能记起中文释义，但在拼写时易出错，不能完整的将词汇拼写出来;词汇拼写时容易和形近字混淆，不能准确地拼写相近字形的词汇，如adopt和adaptinspect和respect等。这两个方面的拼写问题是目前学生比较头疼的事情，而且学生也没有想到有效的解决方式。因此，学生也急需了解一些新的词汇记忆方式来解决目前的词汇记忆困难。因此，学生对于新的教学方式充满期待。4研究意义4.1预期价值和用途通过总结本次实验研究，对于今后的研究，笔者将从以下三个方面着手:第一，延长研究时间、增加样本数量、健全评价手段。针对本次研究的不足之处，笔者希望在今后的研究中弥补时间、样本、评价手段三个方面的缺陷，从而验证思维导图对英语词汇教学的作用。在评价方面，健全评价方式，从而使评价更准确、全面。第二，将思维导图用于英语其他方面的教学中，如阅读、写作中，研究思维导图在其他方面是否仍然有效。本次研究仅仅研究思维导图在英语词汇教学中的作用，笔者希望以后的研究可以更加全面。第三，将思维导图用于其他年级中。考虑到八年级的特殊阶段，本实验将思维导图用于八年级词汇教学，笔者希望在以后的研究中，可将思维导图用于初中其他年级，甚至小学、高中、大学等阶段，以此为英语教学提供新的思路。4.2不足之处虽然研究结果显示软件绘制思维导图比手绘思维导图对学生的词汇记忆更有效，但由于笔者时间、能力有限，研究还有很多不足之处，仍然需要在后期进行不断地纠正，具体有以下三个方面:第一，研究时间不够长。研究历时一个学期，时间跨度仅一个学期，无法保证该实验在后续时间内的有效性。第二，研究样本不够大。