《浅析有效提升小学三年级作文教学的策略》3500字

浅析有效提升小学三年级作文教学的策略目录TOC\o"1-2"\h\u6102浅析有效提升小学三年级作文教学的策略 128371一、写作观念的树立——以诚为首 215185二、写作习惯的培养——积累和感悟 5摘要：小学三年级以后，学生开始接触到作文，他们将开始学习如何写作，相应的他们的作业和考试之中也会出现写作练习。然而任何一个刚起步的新知识对于学生来说都是艰难的，而对于教师来说则是需要耐心教育为他们打好基础的，特别是对于作文这个将贯穿他们整个学习生涯的项目，教师的启蒙和教育显得尤为重要。本文重点探讨了如何为初学作文的学生树立起正确的写作观念并培养他们的作文学习习惯，以帮助学生实现作文能力的优质发展。关键词：三年级；语文；写作进入三年级以后，小学生的语文课堂迎来了对文字运用能力和语言表达能力要求较高的，同时也是语文学习中至关重要的一个内容，那就是写作。从现行考试制度分析，作文在语文考试中占据着相当大的比重，不论是小学初中还是高中，要想取得一个较高水平的考试成绩，作文是一定不能拖后腿的；从教学目标上分析，培养学生的书面表达能力是语文教学刚要中明确提出的教学任务，是学生学习生涯中必须掌握的能力。从语文观念的层面来看，语文具有工具性，以字词为基础，我们最终追求的是让学生们学会用语文的工具表达自己，表达自己的想法和观点，表达自己对于世界的思索，帮助他们更好的生活。作文就是这种工具性体现得最集中的地方。因此，无论从何种层面考虑，教师都应该尽最大的努力，不断优化和调整自己的教学策略，培养好学生优秀的写作能力。对于三年级的小学生来说，作文是一个崭新的内容，也是一项新的挑战。在教学中，但凡问学生觉得试卷里哪一部分最难，十之七八都会回答说，作文。归根结底是因为他们没能掌握写作的正确观念和方法，没能养成良好的写作习惯，因此总是无话可说，言之无物。三年级作文启蒙阶段的教师，应该更加重视养成学生正确的写作观念，从第一颗纽扣起就培养他们良好的写作习惯，并在不断的训练中提高学生的写作能力。这样有利于学生长期的学习和进步，体现语文教育的弥久性。一、写作观念的树立——以诚为首语文教学的方方面面都蕴含着思想和价值观，而我们提到过，作文集中体现着语文的工具属性，因此，语文科目的教师在教育时尤其要端正孩子们的作文观念，也就是让他们正确理解：“我们为什么要写作文”。写作观念犹如是树的根，写作水平就是它衍生的枝叶，只有根茎是健康的，树才能够枝繁叶茂。倘若我们只一味的因为考试要考作文，就硬逼着孩子们去遣词造句，写下一些他们根本不理解甚至是根本不认同的句子，这只会让他们觉得写作痛苦又艰难，从而产生排斥情绪，最终导致他们提笔写下的文字都是苍白无力、缺乏灵魂的，这样就彻底折断了孩子作文能力发展的翅膀。因此，在作文刚刚起步时。我们教师一定要告诉孩子们，写作不是为了取悦读者的刻意迎合，也不是说些漂亮话来取得高分成绩的工具，而是一种可以让你记录生活的快乐或者忧愁，书写自己的真情实感的方式，是一种你可以将自己展现出来的途径，一种你和周围人、和世界交流的媒介。我们写作文不光是为了取得卷面上的分数，更重要的是获得一种运用文字的能力，去帮助我们更智慧更快乐的生活。既然学生写作文不光是为了取得良好的成绩，而是为了获得作文的能力，那就不能把心思放在投机取巧上。如果学生通过套题、抄袭这些弄虚作假的手段取得好成绩便不算是真正提高了自己的写作水平。对于写作，著名教育家叶圣陶先生曾经说过，\t"C:/Users/Administrator/AppData/Local/Temp/360zip$Temp/360$7/%E3%80%8A%E5%8F%B6%E5%9C%A3%E9%99%B6%E3%80%8B%E6%96%87%E6%A1%A3%E6%A3%80%E6%B5%8B%E6%8A%A5%E5%91%8A/htmls/detail_report/right"学生若想要真正提高自己的作文水平，作文就需要“求诚”。什么是“求诚”呢？叶圣陶在他的教育著作中解释道，“求诚”包含着两种要求，一是对作文原料的要求，二是对作文态度的要求。\t"C:/Users/Administrator/AppData/Local/Temp/360zip$Temp/360$7/%E3%80%8A%E5%8F%B6%E5%9C%A3%E9%99%B6%E3%80%8B%E6%96%87%E6%A1%A3%E6%A3%80%E6%B5%8B%E6%8A%A5%E5%91%8A/htmls/detail_report/right"“原料讲，要是真实的、深厚的，不说那些不可征验、浮游无着的话；从写作讲，要是诚恳的、严肃的，不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度。”从先生的字句之中我们不难发现，对于写作，强调的是真实体验，不说空话，不说假话，用文字表达自己最真实的经历和感受。但是在当下的课堂中，孩子们最难做到的就是真实二字。原因无外乎是他们在思想上尚未形成“作文应该是用来表达自己的一种工具”这样的认知，即没能实现语文的工具性。有些学生认为写作的原料来自阅读，尤其是课外阅读，\t"C:/Users/Administrator/AppData/Local/Temp/360zip$Temp/360$7/%E3%80%8A%E5%8F%B6%E5%9C%A3%E9%99%B6%E3%80%8B%E6%96%87%E6%A1%A3%E6%A3%80%E6%B5%8B%E6%8A%A5%E5%91%8A/htmls/detail_report/right"拼命看课外书就是为了积累写作的原料。但是学生不知道把别人的想法用自己的文字包装一下写出来，也是不可取的，甚至会以为那就是自己的想法。长期这样会让学生丧失自我思考的能力，让他们的写作原料越来越枯竭，最终导致面对作文题目无话可说的局面。我曾经教过一堂失败的作文课，课上要求学生写一篇与“生活趣事”这个主题有关的作文。课上学生各抒己见，有的说摸鱼，有的说爬树，有的说郊游，但是当笔者出示一篇写《捡栗子》的范文之后，几乎所有的学生的作文内容全变成了《捡栗子》。可是全班的学生都没有捡过栗子呀！因此我们不难发现，学生更多的是把作文当做一项必须用文字堆砌出来的作业，而不是一种能够记录生活趣事和思想情感的工具，他们为了写作而写作，自然也就写不出好的作文了。由此可见，只有做到“真诚”习作，他们笔尖的文字才会像河流般源源不断又生动活泼，而不是如一潭死水般腐朽。为了达到让学生写作能够“真诚”的目的，教师必须要更正学生的写作观念，让他们体会到用作文表达真情实感的快乐，树立起笔随心动的想法。比如，带领同学们开展一次有趣的班级活动，然后让他们写一封信给爸爸妈妈或者是自己不在活动当中的好朋友，告诉他们活动中发生了什么，他们玩得开不开心。当给写作指定了一个阅读对象，孩子们渴望分享的天性会让他们把自己想说的话都写出来，这就达到了求诚的第一步。当他们意识到原来作文是用来传递信息，表达自我的时候，离能够写好一篇真实优秀的作文就不远了。二、写作习惯的培养——积累和感悟笔者认为，既然写作是将自己的生活感悟用文字描绘出来，那么写作习惯的培养相应的也要分为两个方面，即在生活中思索和积累素材的习惯以及正确使用语言文字的习惯。积累素材的习惯需要放在首要位置进行培养，因为内容是写作的核心，没有内容支撑就无法形成文章。在我们的小学阶段的教学之中，指定内容或者素材的习作占了许多比例，并且这些素材大多是孩子们都经历过的内容，像是一次印象深刻的旅游啊，一个难忘的人啊，这些都是学生真实生活里大概率发生过的内容。为什么他们总是言之无物，表达不出来呢？这就是缺乏对事情的思考，没有养成积累生活经验的习惯造成的。因此教师首先要引导学生发现生活中有趣的事情，帮助他们形成对生活素材的敏锐感知，学会思索领悟生活本身。比如教师可以带领孩子们走出教室，环绕校园，观察校园中的景象。例如，走到操场上，看别的学生上体育课，同时老师通过提问的方式引导他们发现细节。“体育老师的额头都出汗了，他为什么不去休息一下？”学生会回答，因为老师要把这一节课上好。教师再继续问，那你从老师的这种行为里体会到了什么精神？学生也许会回答认真工作、奉献等。教师再问：“那这位体育老师是不是一位值得尊敬的人呢？”学生当然会觉得是的。通过这种活动，孩子们会发现原来生活中就有这样的难忘的人和美好的事，初步养成感悟生活，从生活中取材的习惯。当学生学会了训练思想、培养情感，使自己的生活不断地充实起来之后，就需要学会如何用文字表述内心了。文字运用是一个长期的过程，它包括遣词造句以及一些修辞手法的运用，光靠课堂习作是远远不够的，必须长期坚持才能提高能力。因此让学生写日记是一个不错的培养手段。也许一开始孩子们交上来的日记会有不通顺的句子，此时教师应该为学生指出问题，并鼓励学生下一次继续尝试。久而久之，在不断的练习与订正过程中，学生将会养成正确的语法运用习惯，学会熟练使用文字。习惯是一个缓慢的培养过程，不能一蹴而就。因此在培养学生习惯时教师要注意持之以恒，各项培养活动都应该是长期的，有持续性的，这样才能真正做到培养起学生的写作基本功，从而提高他们的作文水平。结语：“立诚”的写作观念和习惯培养的教育观念在三年级的写作起步教学当中有着不可忽视的意义，只有将这第一块砖石码放整齐，后面学生的作文发展才会正确而顺畅，最终实现高质量的写作。因此，在日常的小学作文教学中，教师一是要端正学生的写作观念，帮助他们树立起“以我手写我心”的以真实为第一准则的写作态度，为此教师要创造写作场景，让学生能够有机会用文字传递自己的内心世界。二是要培养起良好的写作习惯，包括感悟生活的思维习惯和遣词造句的语言习惯，这样才有利于学生作文能力的长期发展。写作能力的培养任重而道远，教师一定要持之以恒的坚持下去，才能取得良好的教学效果。

参考文献