乘加乘减教学反思范文

乘加乘减教学反思范文本节课是在学生初步熟悉了乘法的意义和学习了2-5的乘法口诀的根底上进展教学的。本课内容编排的目的是帮忙学生加深对乘法意义的理解。也就是当若干分中有一份与其中一份的数量不同时，可以先用乘法求几个一样加数的和，再加上不同的数也可以假设每份都一样，用乘法算，再减去所多局部。通过本节课的学习，要使学生体会到由于观看、思索的角度不同，解决问题的方法也是不一样的。让学生在经受自主探究、合作沟通的过程中感受解决问题的不同方法，体验策略的多样化。学生已初步熟悉了乘法，学习了2—5的乘法口诀，感受了乘法运算的意义，并初步具有了用乘法来计算的意识。本节课我以学生为主体，运用自主探究教学模式进展教学。基于对教材的理解，我的教学设计从以下几个方面着手算与用的结合。

1、利用主题图，小熊掰了一个玉米棒快乐的走了，小鸟提出“还剩几个玉米棒”的问题，几只小青蛙帮小鸟解决问题。以用引算。通过展现主题图，让学生观看共有多少个玉米棒，学生能看出每株有3个玉米棒，共有4株，并列出算式3×4=12个，接着用小熊掰玉米，展现玉米数量的变化过程，问还剩多少个玉米？学生第一反响是12-1=11个，那么12是怎么来的呢？有学生说是数出来的，有学生可以说出3×4，列综合算式：3×4-1，接着找几名学生说说这种方法：原来每株有3个，有4株，所以是3×4，小熊掰走一个，所以3×4-1。

2、让学生观看今日的算式跟以往有什么不同，学生能说出：以前是乘法，今日是乘加乘减，从而提出数学问题，引出本节课的主要教学内容——乘加、乘减式题，是设置主题图的用意之一，也是本节课的第一次算用结合——以用引算。从乘加、乘减式题的得出，让学生感知算式与图意的内在联系，并通过尝试计算来印证直观熟悉是本节课的其次次算用结合。设计中，我充分留意了这两次算用结合并力图表达其结合。继而问学生，3×4-1这个算式先算什么？3×3+2先算什么？在乘加乘减算式中先算什么？引导学生说出先算乘，再算加减。

3、在练习时，先让学生说说算式里先算什么，稳固计算挨次；主要通过桃子图、沙滩上的人数图让学生通过对图的观看，列出乘加乘减的算式。图式结合，以用明算理。设计中，我注意学生通过图式结合、心里默算来探究算理这一环节，此举不仅有助于学生把握计算方法，更能有效地帮忙学生探究和理解算理。

在本节课的教学中存在一下缺乏之处：

1.在小组争论的时候应当先让学生独立思索，再在独立思索的根底上，进展小组沟通，全班争论，最终引导学生自己总结计算方法。

2.在理解乘加乘减的意义时，引导不够精确，导致学生不明白，说不出。

3.在本节课提出了算法多样化，而没有优化算法。由于时间把握不够精确，导致后面练习没有出完。

我的改良措施:

在以后的教学中应当站在学生的角度去思索问题。备课时要把重点内容分析透。组织好引导语言，用简练的语言让学生明白。

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课内比教学，教学大比舞活动，在我校有规划进展着。我在教学《乘加乘减应用题》这节课中，把教学过程当作了学生自主探究、合作沟通的活动过程。让学生在充分的活动中学习数学，享受数学活动带来的欢乐与胜利的喜悦。

1、大胆放手，让学生学会发觉问题，实现算法多样化。

学生提出了”还剩几个玉米棒“这个问题后，我通过让学生先仔细观看图画，独立思索，再进展小组合作沟通，使学生思索解决问题的方法，引导学生探究不同的解决方法，然后展现自己解决的方法，培育学生从不同角度观看和思索问题的习惯，表达了解决问题策略的多样化和算法多样化的教学思想。

2、鼓舞学生自主探究，享受收获的欢乐。

在鼓舞和引导学生列出几个乘加乘减的算式后，我让学生结合图，展现自己真实的想法，形象详细地说明白乘加乘减的运算挨次。这样，既给学生供应了参加数学活动的空间和时间，又让学生充分地进展了自主探究、进展制造、争论沟通，使学生成为学习数学的仆人。在这个主动的、相互启发的学习活动中，学生获得了收获胜利的体验，充共享受着数学学习活动带来的欢乐和喜悦。

乘加乘减教学反思范文3

1、创设生活情境——体会数学的亲切

《乘加乘减》一课的教学目标是：“能结合详细情境经受解决乘加乘减问题的过程，把握一些初步的思索方法和解题策略，培育应用意识。于是我将教材进展了重组，经过对生活的深入观看，帮忙学生查找富有生活性和开放性的数学学习素材。整节课置身于学生身边的、感兴趣的生活情境中，并通过主题图信息的刺激很自然地激发起学生探究、解决问题的内驱力，真是水到渠成，相得益彰。而且注意教学情境的创设。为学生供应熟识的，感兴趣的事情作为教学的切入点。为学生供应了较为丰富的可观看、思索的素材，调动学生学习的积极性，同时创设问题情境，增加思维含量，启迪学生思维。2、积极评价，增加参加的信念。

要使学生处于开心的学习情境中，进展积极主动的学习，就要使学生在整个学习过程中获得自信。教师要擅长运用亲切的眼神，微小的动作，和气的态度、热忱的赞语，让学生感到教师时刻在关注着他。教师还要擅长运用语言的艺术对学生的学习行为作出积极正确的评价。

整节课的评价相对较少，课中有一些学生精彩的发言，如：当学生说自己的想法时，可以说整个思路很清楚、完整，语言严密。我没能准时抓住这些闪光点加以评价，而让这些资源白白流失。长此以往，学生的积极性很简单挫伤。因此，在学生汇报沟通想法时应仔细倾

听，过后可适当增加教师对学生、学生对学生的评价机制，同时也能更有效地促进师生、生生之间的互动。

3、注意教学的开放性，表达以学生为主体

我实行了较为开放的教学形式，在充分观看思索的根底上各自发表自己的见解，充分敬重学生的思维方式，引导学生探究不同的解决方法，培育学生从不同角度观看思索问题的习惯，表达表达解决问题策略多样化的思想。

4、用生活阅历作为数学问题的参考

通过练习使学生领悟到数学问题的解决需要生活阅历来做参考，进一步拉近了数学与生活的距离。在今后的教学中应当多留意让学生说完整的句子，把意思表达清晰，对一些数学术语要加强训练.

总之，本节课的教学注意让学生在不断的体验中提高，在不同的体验中应用。通过练习体验使学生学会观看、思索。通过同桌沟通等形式，使不同层次学生得到关注，通过组间评价、学生自评、教师点评，帮忙学生树立学习的信念。

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《乘加、乘减》这节课是在学生初步熟悉了乘法的意义和学习了1-5的乘法口诀的根底上进展教学的。通过本节课的学习，要使学生体会到由于观看、思索的角度不同，解决问题的方法也是不一样的。让学生在经受自主探究、合作沟通的过程中感受解决问题的不同方法，体验策略的多样化。本节课我以学生为主体，运用自主探究教学模式进展教学。

1、做好复习铺垫。

学数学就是用数学，每一个新的学问点的学习，都是在旧知的根底上进展的，基于此，我认为在教学新知时，先做好复习铺垫还是特别重要的。本课复习时，我结合前面初步熟悉了乘法的学问上，让学生看图乘法列式。学习了1--5的乘法口诀，让学生口算乘法算式，并说一说用哪个口诀来计算得数的。而这两局部内容正是接下来的学习中要用到的学问。

2、解决问题，理解运算挨次。

教学运算挨次，要让学生知道并遵守规定，还要让他们体会这些规定的合理性。因此，我教学中，没有直接告知学生计算时要先算乘法再算加、减，而是让学生求生物组一共养了多少条金鱼，要求先把同样多鱼缸里的金鱼先求出来，即34，再加上不同条数鱼缸里的1条金鱼是13条，得出乘加的运算挨次，先算乘再算加。这样，学生既深刻地理解了新知，也体会到数学在生活中的运用。

3、课件演示，解决难点。

看例题图列出乘减算式并计算，学生理解上是有较大难度的。教材没有特殊要求这里要列乘减，而我觉得，本课的教学难点正在这里，可以拓绽开来，让学生的思维更活泼。于是通过课件演示情景来简化这一难点，教学中，我告知学生在这之前，第四个鱼缸里也有4条金鱼，这时一共有几条，学生很简单得出有4个4条，即44，接着说：后来从第四个鱼缸里送走了3条金鱼，（课件演示第四个鱼缸里少了3条）现在有多少条。这时学生很快就知道从44里去掉3条，得出44-3这个乘减算式了。

缺乏之处：

1、难点学问还应多强调、多稳固。如学会了看图列乘减算式后，应多练习一题加以稳固。

2、对学生的答复评价语言有点单调，缺少童趣。在今后的教学中，我会努力改良自己的缺乏，从而优化数学课堂，优化自己的思想。

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案例描述：

1、操作小棒，初步感知：比几个几多几，比几个几少几。

（1）先摆3个5，算式：3×5。

（2）先摆3个5，再摆2根，算式：3×5+2。

（3）先摆4个5，在拿走3根，算式：4×5—3。

2、创设情景，引入新课。

出示主题图：科学小组的同学正在做试验，我们一起去看看吧！从图中你知道哪些数学信息？解决什么数学问题。

生：3人一组的有3组，2人一组的有1组。

生：求“共有多少人？”

3、师生互动，探究新知。

（1）比3个3多23X3+2

（2）比4个3少14X3—1

4、根底练习。

5、开放练习。

教学反思：

本节课的教学内容在以往的教学中，感觉学生学习有点困难。它要求学生体会到由于观看、思索的角度不同，解决问题的方法也是不一样的。求比一个数多几的数，通过创设情景，是顺向思维，学生把握得还可以，求比一个数少几的数，对中差生来说，理解有点困难。我吸取了以往的阅历和教训，多创设情景、多摆小棒、多说摆的过程。出示主题图：如：在科学活动课上，教师把小朋友按3人一组，分成了3组，还有2人。学生很快想到3个3，再加上多的2人。学生通过观看发觉可以列3+3+3+2，3×3＋2＝11，也就是当若干分中有一份与其中一份的数量不同时，可以先用乘法求几个一样加数的和，再加上不同的数。但是乘减算式4×3－1＝11学生一下子是想不出来的。这时我结合图意引导学生想：前面3组每组都是3人，第4组为什么只有2个人呢？生：我想原来每组都有3个人，小红可能有事先走了。所以原来有4×3个人，再减去小红走了的1人：4×3－1＝11。学生能够想到比4个3少1。也就是说可以假设每份都一样，先用乘法算，再减去所多局部。同时结合摆小棒帮忙理解，边摆边说摆的过程，帮忙学生加深对乘法意义的理解。引导学生得出乘减算式后，我让学生观看这两个算式，你发觉与前面学习的算式有什么不同？生：这两个算式中都有乘法。师：在一个算式中有乘法和加法（减法）应当怎样计算呢？同学们相互进展争论。生：应当先算乘法，再算加法（减法）。

整节课让学生在经受自主探究、合作沟通的过程中感受解决问题的不同方法，体验策略的多样化。然后口算式题并说说先算什么，再算什么。让学生充分牢记计算方法。在此根底上，再让学生回归生活，去解决生活中的实际问题。最终，设计了富有开放性、制造性的题目，发散了学生的思维、激发了学生的学习兴趣。

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《新课标》提出：计算教学旨在培育学生的数感，增进对运算意义的理解。课堂教学中，如何把握和运用算用结合，凸显算用结合的优点，值得仔细思索和实践。现以《乘加乘减式题》一课设计为例，谈谈一些想法，请同行赐教。

本课的教学不如以往《两步计算式题》的教学，“先算什么、再算什么”不是由教师提出和说了算。而是学生从图意列出算式，然后依据列出的算式而进展尝试计算，最终在实际情景（主题图）中得以验证算法，从而得出：“先算乘法，再算加（减）法”。我认为，这才是本节课算用结合的真谛。基于对教材的理解，我的教学设计从以下几个方面着手算与用的结合。

1、利用主题图，以用引算。

通过让学生观看主题图，从而提出数学问题，引出本节课的主要教学内容——乘加、乘减式题，是设置主题图的用意之一，也是本节课的第一次算用结合——以用引算。从乘加、乘减式题的得出，让学生感知算式与图意的内在联系，并通过尝试计算来印证直观熟悉是本节课的其次次算用结合。设计中，我充分留意了这两次算用结合并力图表达其结合。

2、图式结合，以用明算理。

乘加、乘减式题的计算方法的验证是设置主题图的用意之二，也是本节课算用的第三次有机结合——以用明算理。我以为，这一结合方法是新教材的特色。当乘加、乘减式题消失之后，无论从挨次上还是直观上学生都觉得应当先算乘法，这一算法正确吗？尽管“先乘除、后加减”是人为规定的，但规定并非想固然，得有肯定的道理。因此，在提倡探究、沟通的小学数学课堂教学大背景下，这就需要让学生进展验证。设计中，我注意学生通过图式结合、心里默算来探究算理这一环节，此举不仅有助于学生把握计算方法，更能有效地帮忙学生探究和理解算理。

3、以用促算，深化算法。

让计算与生活相伴，起到学为所用，是本节课设计中的第四次算用结合。在这一过程中，我为寻求算用结合的最正确结合点而尽力。主要是创设了让学生帮王大爷计算一共摘了多少个桃子和同学们去参观一共去了多少人，用不同的方法数花的朵数。以及没有进展完的开放题，其意不在于简洁的“用”，而在于稳固算法，进一步明白算理，学以致用。

缺乏之处。：在解决问题的方法上我把大量时间放在了让学生说为什么会这样想的表达上，由于孩子的年龄太小，总体感觉学生的口头表达力量不是很好，特殊是在说为什么的时候，需要一大窜语言文字来描述，一些同学的诉说，断断续续，不太清晰，所以我得重复他们说的话，这样耽搁了时间，没进展完。在我预设时也过低估量了学生的力量，原本认为只有3—4种解决的方法，却消失了8、9种方法，很令我惊异，我不得不成认他们真的太棒了，假如我的教学设想在课前再多一点，这样会更好得把握时间，不至于使后面的开放题进展不完。课堂上任何事情都会发生，一切皆有可能。我庆幸我还年轻，而且赶在了好时候，四周有许多优秀的教师，学校也为我们制造了很好的展现舞台。缺乏的方面太多了，自我的素养还要进一步提高，还要不断学习，多读书，多向其他教师请教，尽可能多的汲取养分。

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《数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。本节课《乘加、乘减》教学设计就紧紧围绕这一理念，创设教学情境，引导学生观看思索，发觉问题，提出问题，解决问题。充分发挥学生的主动参加意识，敬重学生的自我发觉和与众不同的方法，鼓舞创新思维，用恰当的评价为学生树立学好数学的信念，促进学生生动活泼、全面和谐地进展。

上完《乘加、乘减》一课，对本堂课教学进展了小结，发觉本节课的教学过程既有所“得”，也有所“失”，还有所“想”。

一、所“得”即本课教学的胜利之处主要表达在以下几点：

1、在使用教材中表达新理念。

《课标》中指出：“新教材只是供应了学生学习活动的根本线索。教学中，教师要充分发挥主观能动性，制造性地使用教材。”在本节课，所学的主要内容是通过对“玉米主题图——图二”理解，从而解决今日所学的内容。在这个环节中我依据主题图设计了“图一”、“图三”的教学内容，这样跳出了课本的框框，不拘泥于课本，实现了制造性地使用教材。

2、在生活情境中激发求知欲望。

数学源于生活，生活中到处有数学。在学习乘加和乘减的学问时，我把数学学问在生活中的”运用作为教学活动的开头，创设生活情境，情境中蕴涵着数学学习目标，激发学习情趣，产生学习数学学问的需要，使数学学问生活化；同时创设情境，使学生从静态学习走向动态学习。在教学本节课过程中，都是制造一种生活的情境，让学生在好玩的生活中探究数学问题。

3、在自主合作中探究学问。

学习任何学问的最正确途径是由自己去发觉，由于这种发觉理解最深，也最简单把握其中的规律、性质、联系。目标引导下的自主学习尤其重要，重视学生自主探究，让每一个学生依据自己的体验，用自己的思维方式通过观看、试验、猜测、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发觉，去“再制造“有关的数学学问。在教学中，我在出示“玉米图三”时，便放手让学生自己提出问题并解决问题，然后在小组中沟通各自解决的问题，使学生知道解决问题的方法是多种多样的。如：学生列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=11；3+3+3+1=11；3×4－2=10……这种不同的解题策略不仅有利于培育思维的敏捷性，而且还能加深学生对数概念的理解。

4、在趣味练习中深化学问。

依据小学生的心理特征，对趣味性的事物感兴趣。因此，数学课堂上趣味的新奇的事物能激发学生的学习兴趣。例如：本节课的“给杯子盖盖子”、“夺红旗”、“摘苹果”、“购物”的活动中让学生深刻地体会到：数学与生活的联系，同时，在完成的练习过程中，学生的思维始终处于一种积极的状态，寓练于乐。

二、所“失”即本课教学中没有处理好的环节。

没有最好的课，只有更好的课。在《乘加、乘减》的教学过程，我对于最终一环节的练习处理的感受颇深，同时也深感圆满。这个环节的练习设计是特别好的，首先，它带有极大的趣味性，同时又是为教学效劳，目的是通过学生在购物的活动中运用所学的学问。而由于阅历缺乏，事先没有把规章讲清，就急于让学生进展购物，以致消失课堂中较为“乱”的状况，虽然没有到达预期的效果，但从中却激发了学生极大的学习乐趣，事实上学生也能在购物活动中很好的把握和运用了本节课所学习的学问。

三、所“想，即在教学过程中该如何把握。

在教学的道路上要学的太多了，我深深的感到：要想上一堂好课，不仅需要教师的教学热忱，更需要教师教学技巧，再在师生的共同努力下，才能使数学教学成为真正的数学活动的教学，使数学教学活在动中布满真正的生命活力。

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本节课是在学生初步熟悉了乘法的意义和学习了2-5的乘法口诀的根底上进展教学的。本课内容编排的目的是帮忙学生加深对乘法意义的理解。也就是当若干分中有一份与其中一份的数量不同时，可以先用乘法求几个一样加数的和，再加上不同的数也可以假设每份都一样，用乘法算，再减去所多局部。通过本节课的学习，要使学生体会到由于观看、思索的角度不同，解决问题的方法也是不一样的。让学生在经受自主探究、合作沟通的过程中感受解决问题的不同方法，体验策略的多样化。学生已初步熟悉了乘法，学习了2—5的乘法口诀，感受了乘法运算的意义，并初步具有了用乘法来计算的意识。本节课我以学生为主体，运用自主探究教学模式进展教学。

基于对教材的理解，我的教学设计从以下几个方面着手算与用的结合。

1、利用主题图，以用引算。

通过让学生观看主题图，从而提出数学问题，引出本节课的主要教学内容——乘加、乘减式题，是设置主题图的用意之一，也是本节课的第一次算用结合——以用引算。从乘加、乘减式题的得出，让学生感知算式与图意的内在联系，并通过尝试计算来印证直观熟悉是本节课的其次次算用结合。设计中，我充分留意了这两次算用结合并力图表达其结合。

2、图式结合，以用明算理。设计中，我注意学生通过图式结合、心里默算来探究算理这一环节，此举不仅有助于学生把握计算方法，更能有效地帮忙学生探究和理解算理。

缺乏之处：

1、在小组争论的时候应当先让学生独立思索，再在独立思索的根底上，进展小组沟通，全班争论，最终引导学生自己总结计算方法。

2、在理解乘加乘减的意义时，引导不够精确，导致学生不明白，说不出。

3、在本节课提出了算法多样化，而没有优化算法。

4、由于时间把握不够精确，导致后面练习没有出完。

改良措施:在以后的教学中应当站在学生的角度去思索问题。备课时要把重点内容分析透。组织好引导语言，用简练的语言让学生明白。

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在备课时我借鉴了别人的想法，上课时没有直接出示书56页的图，而是在黑板上画了4棵树，然后贴磁铁苹果。让学生观看并思索这些树上一共有多少个苹果。大局部学生都会用加法计算4+4+4+3=15，我确定学生的想法，连续提问有没有其他的方法呢？这时有学生观看到前面有3个4相加，所以提出3×4+3=15，4×3+3=15，这得到了我所要讲的乘加算式，但乘减有点困难，我于是说看看教师变魔法，在第四棵树上添1个磁铁，变成了4。观看后又把这个拿下。很快有学生反响说4×4—1=15。我把3×4+3=15，4×4—1=15板书在黑板中间，让学生观看跟以往的算式有什么不同，既有乘法又有加法或减法。

引出乘加乘减，但在说该先算什么后算什么讲得不是很具体，还有我先在每棵树摘掉一个，让学生列式时，效果不太好，式子没写对，答案也不对。我又讲了一遍。然后做书上练习，比刚刚好了许多，但也有出错的。在巡察中发觉学生对乘法口诀不娴熟，依据图提取信息的应用力量不强。所以乘法口诀肯定的抓实，保证每一个学生娴熟。这样才能保证正确率，同时应让学生树立用乘加乘减解同意用题。可以先试着加法，然后再改写，但以后要强化。

乘加乘减教学反思范文10

乘加乘减混合运算这局部学问很重要，是进一步学习四则运算的根底，由于学生长时间习惯了从左往右运算的挨次依次计算，开头学习这局部内容简单形成思维定势，导致运算挨次的错误，因此在教学时从分步列式动身，让学生弄清每一步所表示的意义，为什么先算乘法，再一步步引导学生承受综合算式的运算挨次。

教学过程中，我始终将学生推向认知发生的主体地位，引导探究，注意体验。

一、结合生活实际，提出数学问题。数学教育家弗赖登塔尔说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。”本课选择学生宠爱的、贴近生活实际的、有学习价值的材料作为学习资源，吸引学生的求知欲望。

二、选择相宜的方式，帮忙学生理解运算挨次。运算挨次是人们共同遵循的计算规章，是一整套合理的规定。教学混合运算，要让学生知道并遵守规定，还要让他们体会这些规定的合理性。因此，教师没有简洁地告知学生计算混合运算时要先算乘后算加减，而是让