新课标下高中英语词汇教学的现状分析及思考获奖科研报告

新课标下高中英语词汇教学的现状分析及思考获奖科研报告摘

要：随着新课程的改革，在新课程教学标准下高中英语教学对学生的词汇掌握程度及能力提出了更高的要求，这不仅局限于学生对词汇的理解与词汇量的扩充，还让其能将词汇进行表达运用来展现自身意图与态度，同时能对某项概念进行说明，其此还包括了解各领域的一些词汇信息，在语境中加强理解，以扎实语言基本功。对此，本文重点研究在新课标背景下高中英语教师如何针对词汇教学现状作出改善，借此来优化现行阶段的词汇教学课程模式及方法。

关键词：新课标;高中英语;词汇教学;现状分析

在现行的高中英语词汇教学中，由于教师没有较为良好的传导方法与指导策略，导致了学生在实际学习中通常对词汇采用死记硬背的方式来进行初步记忆。此外，在短期记忆之后无法将词汇进行实践使用，导致掌握效果不佳。同时，学生也并不注重对词汇知识的积累或者与其他语言学习模块的融合，导致综合语言能力水平的滞后。诸如此类种种都是高中英语词汇教学的大致现状，教师应从从这多元现象进行细化分析，做出针对性战略调整。

一、积极创设教学语境，加强学生对多元词汇知识的理解

在新课标背景下，教师应具备较为系统化的教学思路，由学生对词汇知识的理解与初步记忆转为让其学以致用，确保其长期的记忆效果，让词汇真正内化为学生的自身的知识储备。对此在首要环节中，教师应思索如何让学生对多元词汇知识进行更好的理解与初步记忆，这时教师可以在语境中去教词汇，这样也是对传统教学现状的一种改善。传统现状中，由于教师教学传导方法的不够完善，导致了学生只能对词汇进行死记硬背，或者在理解记忆时只挑出自己所认为具有难度的词汇进行解析，不注重与实际语境的结合，导致了学生只是记住单个词汇的含义，并不了解其实际应用方式与拓展使用方法，导致理解效率不佳。而在语境中进行词汇教学，尤其是与阅读教学相融合，则能让学生通过对阅读篇章的解读获悉词汇的真正含义与具体应用方式。

以必修五Unit1《Greatscientists》单元P7中“Copernicus'srevolutionarytheory”语篇为例，本单元教学的部分重要词汇知识便存在于此语篇中，为了加强學生对词汇知识的理解，教师可结合阅读教学来让学生在语境中学习词汇知识。比如此语篇主要讲述哥白尼的革命性理论，教师首先可通过多媒体设备播放与语篇信息相关的媒介资料，为学生创设更为直观的语境，在其中按照本课的词汇知识对媒介资料呈现的各项事物进行标注，让学生通过资料的观看来加强理解。之后再让学生通读语篇，探知词汇知识在专业性语言构建中的应用方式，结合语篇所传达的内容思想来加强透彻化记忆。这样既能帮助学生在阅读探索中对词汇进行语境式的记忆，又能让其突破语言知识难关来提升阅读效率，将阅读与词汇教学进行很好的融合，获得双赢效果。

二、优化词汇背诵方式，不断地扩充学生的词汇储备量

新课标背景下需要学生理解与记忆的词汇数量较为庞大，难度有所递增，并且涉及到的领域范围也较为宽广。这时为了不断扩充其词汇储备量，教师应教授学生一些背诵词汇的优化拓展方法，让其能对同类型或者具有相同特点的某一模块词汇进行集体化记忆，扎实自身语言基础。这一举措也是为了改善传统词汇教学现状，在传统现状中学生对词汇的记忆方式除死记硬背之外，选择记忆的范围也只是单纯按照词汇表进行背诵，而当遇到某个生词时就立马查阅字典，不仅耽误时间还影响效率。针对于此，让学生了解一些高效的词汇背诵方法能有效改善这种现状。

首先是分门别类地背诵单词，这就要求教师督促学生对所学习的词汇知识进行日常化的积累，把高中阶段涉及到社会领域各层面的专业性词汇知识进行分模块整理，可以思维导图方式进行体现。学生在记忆时能通过绘制思维导图对整体词汇知识做以大致回顾，绘制完成之后，对各类词汇进行模块化记忆，专门突破来提升效果。其次还可传授学生单词家族背单词的方法，在高中英语教学中很多词汇都因构造与属性的相似而可划分为不同家族。比如有些名词、动词以及形容词、副词加上前后缀之后就会发生词性或者是含义的变化，因此，教师可让学生将现有的一些高难度词汇进行变形，了解一些变形后的词汇知识，进行家族式的记忆，不仅能提升记忆效率，还能扩充词汇储备量。

三、进行大量实践运用，强化学生对词汇的长期记忆效果

新课标背景下的高中英语词汇教学不仅要求学生大量理解与记忆词汇知识，还注重学生对词汇知识的拓展使用，让其在实践运用中了解词汇正确使用方法，再次与语境进行结合来提升掌握效率。这时教师还要寻求与学科语言模块的融合，比如在前期通过阅读教学模块，学生可在语境中理解词汇含义，了解其应用方式;而在后期为了加强学生对词汇的大量实践运用，可与写作相结合，让学生通过对词汇知识的使用来表述自身观点与想法，再次结合语境探寻出最为恰当的使用方式。

以必修五Unit2《TheUnitedKingdom》单元P9～10“Puzzlesingeography”语篇为例，在本语篇的词汇教学过程中，学生需掌握与地理、建筑及西方文化的语言知识，包括NorthernIreland、Accomplished、Brokeaway、Institutions、Educationalandlegalsystems、Nationwide、World-famous与Administration等。这时与写作教学相结合，教师可让学生对这项语篇做以读后的概述写作，作为对整体语篇内容的概括总结，以尽量简短的文章篇幅，内含阅读精华信息，做以最全面的阐述。这样学生便能将所学习的词汇知识应用于概述写作中，加以语言构建来表述自身对语篇的理解。这种方式可迎合新课程标准下的教学考试新要求，双重考验学生的阅读与写作技能，还让其通过对词汇的实践运用来做以承接，借此强化掌