初中化学教学设计

Word-11-初中化学教学设计

学校化学教学设计1

在学校化学教学实践中，我们常常听到同学这样谈论对学习化学的感受：学习化学就好象学习另一门外语，需要记忆的东西许多；学化学就好象学“天书”，老师只管自己讲，而不管同学如何学；只知道是什么，不知道为什么……。从同学的感受中我们体会到：传统的学校化学教学中，化学教学与同学的生活实际，同学的学习实际相脱离，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而绽开，很少涉及同学如何“学”。面对当前基础教育课程改革，作为学校化学老师，必需仔细领悟新课程理念，仔细学习现代教育理论，乐观探究以学为中心的教学实践。

一、以学为中心的学校化学教学设计理论基础

建构主义学习理论强调以同学为中心，不仅要求同学由外部刺激的被动接受者和学问的灌输对象转变为信息加工的主体、学问意义的主动建构者；而且要求老师要由学问的传授者、灌输者转变为同学主动建构意义的关心者、促进者。可见在建构主义学习环境下，老师和同学的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着老师应当在教学过程中采纳全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。以“学”为中心的教学设计正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的，因而很自然地，建构主义的学习理论和教学理论就成为以“学”为中心的学校化学教学设计的理论基础。

二、以学为中心的学校化学教学设计策略

以学为中心的学校化学教学设计，就是在学校化学教学中应用建构主义教学理论和学习理论，进行以同学为中心的教学设计。下面仅以20xx年人教版学校《化学》全一册《空气》为例，进行以学为中心的教学设计的方法和步骤进行探讨：

1、仔细分析教学目标，确定教学“主题”

建构主义认为，在以教为中心的教学设计中，进行教学目标分析的目的是要从《课程标准》（或《教学大纲》）所规定的总教学目标动身，逐步确定出各级子目标并画出它们之间的形成关系图。由形成关系图即可确定为达到规定的教学目标所需的教学内容。在以学为中心的教学设计中，进行教学目标分析的目的，如前所述，是为了确定当前所学学问的“主题”。由于主题包含在教学目标所需的教学内容(即学问点)之中，通过教学目标分析得出总目标与子目标的形成关系图，即意味着已经列出为达到该教学目标所需的全部学问点，据此即可确定当前所学学问的主题。

本节介绍与人类关系最为亲密、人们最为熟识的空气，既符合同学的熟悉规律，又能自然而然地引入到氧气的有关内容，可以说本节是本章乃至整个学校化学学习是否胜利的关键章节。依据建构主义理论教学设计理念及本节教材的地位和作用，本节教学目标设计如下：

①了解空气的组成、空气的污染及其防治；

②通过试验培育同学的动手力量和试验观看力及乐观探究问题的力量；

③通过人类熟悉空气的简史的介绍，培育同学实事求是的严厉 仔细的科学态度，启发同学在学习中要适当进展求异思维，培育同学环境爱护意识。

2、重视对教学情境设计，激发同学学习爱好

建构主义认为，学习总是与肯定的社会文化背景既“情景”相联系的，在实际情景下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的学问、阅历或表象，从而使学习者利用原有认知结构中的有关学问与阅历去同化当前学习到的新学问以某种意义；假如原有学问与阅历不能同化某种新学问，则要引起“顺应”过程，既对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新学问意义建构。

依据建构主义理论，本节教学情境设计如下：

（1）试验探究情境：①盛满水的杯子盖上一张纸，然后倒置，观看水是否会流出来？②空气中氧气含量的测定试验。

（2）问题争论情境：①你知道有关空气的学问有多少？空气有哪些成分，各成分占空气的比例是多少？②你关注过有关天气和城市空气质量预报吗？知道各项指标的大体意思吗？③课后你对空气的熟悉又有哪能收获？发觉有污染空气的大事发生你应怎么办？

（3）多媒体教学情境：①空气的发觉简史，介绍科学家舍勒、普利斯特里和拉瓦锡为科学而奋斗的精神；②氮气、稀有气体的用途；③空气污染的严峻危害及防治。

通过以上教学环境唤起同学已有的有关空气的学问，产生“同化”；在产生同化的同时引起原有空气的学问与新学学问的冲突，必定会进行学问重组“顺应”。

3、加强学习资源设计，获得意义建构的支持系统

建构主义认为，学习资源是指供应与问题有关的各种信息资源（包括文本、图形、视频和动画等）以及通过从Internet上猎取各种有关资源。同学自主学习、意义建构是在大量信息的基础上进行的，所以必需为学习情景中嵌入大量的信息。对于信息资源应从哪里猎取、如何猎取，以入如何有效地加以利用等问题，则成为主动探究过程中迫切需要老师供应关心的内容。明显，这些问题在传统教学设计中是不会遇到或是很少遇到的，而在建构主义学习环境下，则成为亟待解决的普遍问题。

为了充分发动全体同学参加教学，成立资源信息小组参加教学资源的收集和整理。本节教学中教学信息资源设计如下：

①资料卡片组：课前收集有关空气的资料卡片；

②网络信息组：课前上网：.0-100./5/11/1/0141.htm查寻有关空气的内容，将相关信息收集整理带到学校来与同学一起共享；

③试验探究组：课前或课后同学可申请到试验室进一步做有关空气的探究试验。也可在老师的指导下在课堂上进行操作演示。

4、突出自主学习与协作学习的设计，发挥同学首创精神，培育同学多种力量

建构主义教学理论和学习理论认为，同学自主与协作学习的设计学习是整个以学为中心教学设计的核心内容。在以学为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有“支架式教学法”、“抛锚式教学法”、“随机进入教学法”等。不管是哪种教学法在设计自主学习中都要在学习过程中充分发挥同学的主动性，要能体现出同学的首创精神；要让同学有多种机会在不同的情境下去应用他们所螳的学问（将学问外化）；要让同学能依据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的熟悉和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。发挥同学首创精神、将学问外化和实现自我反馈，培育同学多种力量。

依据建构主义理论和本节教材，本节教学可实行“支架式教学法”。在同学学习的过程中向他们供应关心和“脚手架”。“脚手架”依据同学学习过程中的“最近进展区”搭建，为进展同学进一步理解供应肯定的支撑。即探究开头时由老师启发引导，然后让同学自己去分析；与同进鼓舞同学及同伴间的争论或对话，从多角度寻求解决问题的可能方法，提高同学的合作、沟通、探究力量；探究过程中，老师适时指导，关心同学沿框架图逐步攀升，最终力求做到无需老师引导，同学自主学习，自主进展。如：

资料卡片组：课堂展现他们有关空气学问的收集成果。如：学校自然书上的，老师或家长和同学告之的空气中有哪些气体，与这些气体相关的学问你知道多少等等。

网络信息查寻组：介绍他们从网络上查寻到的有关空气的成分的发觉史；空气各成分的比例；各成分的一些常识性学问。课前与老师取得联系，把下载的有关内容利用学校的打印设备打印成材料，在课堂上散发给同学达到资源共享。如有关空气音像可在课前交与老师，在适当的时候全体同学一起观看，再进行争论沟通。

试验操作组：在老师的指导下，进行空气成分的探究试验。

①怎样证明空气的存在？

②怎样证明钟罩内消耗的是氧气？除教材上告之的外是否有其它方法证明吗？

③红磷熄灭后剩余的气体的性质怎样？是什么气体？

④为什么选用红磷而不选用木炭或蜡烛，并且红磷必需过量？假如选用其它可燃物效果如何？

通过以上师生的互动和生生的互动，小组的争论学习，使全体同学在“自主探究合作”的学习环境中，达到了学问与力量的意义建构，初步学会了观看分析化学试验的方法，提高了学习化学的爱好和动手力量，培育了同学的环保意识和实事求是的科学态度。正如课后有的同学写的化学学习日记中记载的：“哇！不学不知道，一学吓一跳，这么多年，我是第一次发觉空气中还有氮气呢！空气还是造氮肥的重要原料，做试验多好玩；化学学问不仅书上有，网上也有……学习化学真好！”

5、注意学习效果评价设计，激励和促进同学进展

建构主义认为，应设计出访同学不感到任何压力、愿意去进行，又能客观地、准确地反映出每个同学学习效果的评价方法。包括小组对个人的评价和同学本人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面：自主学习力量；协作学习过程中作出的贡献；是否达到意义建构的要求。

依据建构主义理论本节的学习效果评价设计如下：

①在课堂教学和小组学习中同学参加的乐观性和作出的贡献大小等，主要由本人记录和小组成员认定。

②能否较娴熟地说出空气的各成分及所占空气的体积比；空气污染的主要成分是什么？怎样防止空气污染？

③撰写学习日记进行档案评价。

通过以上评价形式，让同学找到学习的差距，感到胜利的喜悦，激励和促进同学的进展。

6、强化练习设计，完成最终意义建构

依据小组评价和自我评价的结果，应为同学设计出一套可供选择并有肯定针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习应经过细心的选择，即既要反映基本概念、基本原理又要能适应不同同学的要求，以便通过强化练习订正原有的错误理解或片面熟悉，最终达到符合要求的意义建构。

依据建构主义理论，本节强化练习设计如下：

课后书写《空气》一节学习日记。主要记录本节课你知道了什么？提高了哪些力量？还有什么问题？盼望得到老师和同学哪些方面的关心？你有何感受？

三、反思与体会

在使用以学为中心教学方法过程中，同学的主体性、乐观性、制造性都得到了充分呈现，但笔者也在进行反思，为什么有的章节效果好，有的章节效果差呢？笔者通过进一步学建构主义学习理论和教学实践，认为使用建构主义教学设计应留意以下几点：

1、不能忽视教学目标的分析

虽然，在以学为中心的教学设计中，在学习过程中强调一切活动都以“意义建构”为中心，都要有利于完成和深化对所学学问的意义建构，这一观点无疑是正确的。但是，不能忽视教学目标的分析。由于意义建构必需在分析教学目标的基础上选出当前所学学问中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程、基本理念作为当前所学问的“主题”，然后再围绕这个主题进行意义建构，才是符合教学要求的意义建构。

2、不能忽视老师的主导作用

在运用各种教学手段进行意义建构时，在充分发挥同学的主体作用时，绝不能遗忘老师的责任，不能忽视在这一过程中的指导作用。事实上，在以学为中心的教学各个方面各个环节都有离不开老师作为组织者、促进者、引导者的作用，以学为中心的教学中老师责任并未减轻，而是对老师提出了更高的要求。

3、不能忽视自主学习的设计

在以学为中心的教学设计中，往往重视意义建构环境的设计，学习者“自主学习”本身反而被忽视了。学习环境只是以学为中心的外部条件——外因，学习者的“自主学习”才是以学为中心愿义建构的“内因”，外因只有通过内因才能起作用。

4、留意选材

虽然以学为中心的教学优点许多，但并非全部教学内容都适用。因此，在运用以学为中心的教学设计时，要考虑教学内容、教材学问结构和同学的实际水平，只有那些开放的、具有较大空间的学问结构和易引起同学爱好的教学内容才相宜采纳。

学校化学教学设计2

一、创设学习情境，激发同学的学习爱好

爱好是学习全部东西的基础，所以要想使学习效率达到最大值，首先就要努力激发同学对于学校化学试验的学习爱好。生活中存在着许多化学现象，化学与生活息息相关，因此，在化学试验教学过程中，老师要将教学内容与实际生活相结合，充分利用生活中常见的化学素材为同学创设出肯定的学习情境，以激发同学剧烈的奇怪   心，从而提升同学对于化学试验的学习爱好，进一步提高化学试验的教学效果。详细来说，就是老师可以在设计化学试验教学过程中多创设具好玩味性的问题或者情境，常常性的提问可以关心同学敏捷用脑，增加其思维力量的运用。

二、加强合作学习，培育同学的团队精神

由于应试教育思想根深蒂固，导致大部分老师在学校化学教学的过程中过于重视老师的作用，忽视了课堂主体实际上是同学。除此之外，还有许多老师采纳传统的教学模式，45分钟的课堂时间全部用于老师对同学不停的灌输上面，在这种教学环境下，不但会使同学的学习力量和自主解决问题的力量下降，还会使同学丢失学习化学的爱好。在化学试验教学的过程中，老师不能一味地将学问灌输给同学，应将同学在课堂上的主体地位充分发挥，以更好地提高课堂效率。特殊是化学试验教学，更应当将时间还给同学，不断增加同学自主解决问题的力量。在实际教学过程中，老师可采纳分组合作学习的方法，让每位同学都参加其中，通过彼此之间的合作来解决学习问题，以培育同学的团队精神。

三、理论与试验相结合，加深同学的试验理解

学校化学课程主要由化学理论以及化学试验两部分构成，化学试验是与化学理论学问相联系在一起的，也就是说大部分的化学理论都是通过不断的化学试验而产生的。但是在化学试验的教学过程中，大部分老师却将化学试验与化学理论分开讲解，化学试验与实际所学的理论学问不符，从而导致同学根本无法理解试验产生现象的意义。要想有效解决这一问题，老师就应当在实际教学过程中将化学试验与化学理论学问相结合，再为同学进行讲解，在试验的演示过程中将其中的原理传授给同学，这样才能使同学充分消化所学的化学学问，加深对试验现象的印象。

四、中学化学探究试验中教学情境和资源的设计

创设探究情境，其中包括教学媒体、教学环境、教学资源等一些外在因素，教学方法和教学媒体两