《找规律》说课稿15篇

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《找规律》说课稿1

一、说教材

1、教学内容

《找规律》是选自人教版《义务教育课程标准试验教科书?数学》一班级下册“找规律”的第一课时

2.教材分析

《找规律》是在同学熟悉了20以内数及20以内数加减法的基础上学习的，是同学第一次系统学习找规律的问题，设计的目的是让同学通过观看生活中的现象，尝试发觉事物中隐含的简洁规律，初步感知找规律的方法。同时，教材内容是同学常常看到的一些现象，有利于吸引同学参加探究活动，形成初步的探究意识，增加对数学的熟悉，提高学数学的乐趣。

教学内容是发觉生活中熟识的事物中隐含的规律，其中有颜色、外形、大小的变化规律及图形的排列规律。

2.教学目标

1)、学问与技能目标：让同学在生动、活泼的情境中找出简洁图形的变化规律。

2)、过程与方法目标：通过观看和操作找出图形的排列规律，并能依据找出的规律往下摆、往后涂，加深对图形排列规律的熟悉。

3)、情感态度与价值观目标：能运用简洁的规律解释现实中的现象，感受数学与日常生活的亲密联系，在与他人的合作沟通中感受学数学、用数学的乐趣。

3.教学重点和难点

1)、教学重点：引导同学学会观看并能够找出所列举事物的规律。能够观看出事物的规律是《找规律》这个学问点最基本的基本。

2)、教学难点：发觉图形的排列规律，体会数学的思维方法。

二、说学情分析

同学在生活中已经接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度。在课堂中，只要老师稍加规范和引导，就可以使同学的思路变得清楚。

一班级的小孩子很活泼，思维很敏捷，这就需要串联一个情景，引起他们的爱好。找规律这个学问点相对来说很简洁，关键就看老师怎么规范同学已有的凌乱的学问，怎么引导同学跳一跳再够到新的桃子。另外，一班级的小孩子能够集中精力的时间很短，这就对我提出了挑战。我怎样设计情景才能更好的引起同学的爱好，我怎样抓住同学集中精力的这段时间把我要突出的重点讲出。

在设计这节课的时候，我根据从易到难的层次逐步提高。从简洁的颜色规律到外形规律，再过渡到数字规律，之后，联系生活、发觉规律，最终能够摆出规律、运用规律。由易到难，一步一个脚印，层层递进。

三、说教法

在日常生活中，许多有规律的事物总能给人一种美的享受，如节日里各种漂亮的彩灯和彩旗都是有规律的排列，许多物品上装饰的图案也是有规律的排列，这些都为从数学的角度去探究事物的规律供应了许多素材。所以在教学时，特殊要留意让同学联系生活实际,另外,还留意让同学通过操作、观看、试验、猜想等活动去发觉规律。

“数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。教学应激发同学的学习乐观性，向同学供应充分从事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者与合。”这是全日制义务教育《数学课程标准》(试验稿)对数学教学活动提出的基本理念之一。基于以上理念，我采纳了情景导学法，并构建了这样的教学模式：

1.创设情景导入，激发同学爱好

2.引导探究，进一步熟悉规律

3.联系生活，发觉规律

4.动手操作，摆出规律，巩固进展

5.教学总结

四、说学法

本节课要让同学发觉生活中熟识的事物中隐含的规律，其中有颜色、外形、大小的变化规律，有数字、算式及图形的排列规律。同学在学的时候主要采纳以下几种方法

1、观看比较法;2、争论沟通法;3、练习法;4、动手操作法。

五、教学过程设计

(一)情景导入

师：小伴侣们喜爱看魔术表演吗?(喜爱)今日老师来变个魔术，猜猜老师今日会变什么?同学说(……)说完后，老师先从口袋里变出一朵红花，又问：猜猜老师还会变出会什么?(生猜……)接着老师从口袋里变出一朵紫花，接着让同学猜猜老师下面一朵是什么花?同学说，老师出示，并说说自己的理由。连续让同学猜下一朵是什么，接着把花全部拉出来，让同学说一说这些花是怎么排的(一朵红花、一朵紫花、一朵红花、一朵紫花……)

师：看来规律能告知我们接下来的花的颜色。那么今日这节课我们就一起来找一找规律

板书课题：找规律

(这部分设计是依据儿童爱猜的心理，首先让同学猜没有规律的东西，同学猜不准，接着让同学猜有挨次的花朵(即有规律)，同学一片兴奋，这样有意识地按规律呈现，让同学对比猜想中意会，积累感性阅历，从而初步感知规律。这样的设计，从同学角度动身，充分地调动起同学的学习动机和学习爱好，正确把握同学的起点，给同学的学习供应了思索、尝试的机会，在猜想中感知规律存在的同时，初步感知了规律的价值。)

(二)新授

师：过几天是什么节日呀?(六一儿童节)六一儿童节是我们小伴侣的节日，有一个一班级小伴侣正在布置教室，我们一起去看看他们布置得美丽吗?

出示课件：

师：谁能说一说天花板上有什么?是怎么排列的?

1、出示主题图，引导观看：小花是怎样放的?灯笼是怎样放的?小旗是怎样放的?同学们站得有什么规律?(同学回答)

师：我们可以从什么地方来讨论它的规律呢?

生1：红旗按红黄、红黄这样排列的。花是按绿紫、绿紫排列的

师：他是从

生：颜色上观看的。

生2：他们都是一种一个的。

师：哦，你是从数量上来观看的，也就是XXX对吗?

(老师边说边板书：XXX)

2、小结：小伴侣真厉害，发觉了这组图形不仅在外形、颜色上有规律，而且在数量上也是有规律的。

3、讲解例1，课件出示例1，后面一个应是什么?

师：小伴侣们，你能猜猜后面一个应当是什么吗?请在你的书上完成

同学独立完成，指名汇报，说说理由

4、师小结：像这样一个红一个黄，一个红一个黄……这样的称为一组，像这样一组组重复三次以上我们就把它称为有规律。

让同学练习说“红旗是一面红一面黄重复排列，花是一朵绿一朵紫重复排列……”

5、闯关嬉戏

(小伴侣们真聪慧)

师：你能应用你刚才学到的知道完成下面的闯关嬉戏吗?看看谁闯关又快又好，老师就送给他一个红苹果。

(1)第一关，摆一摆

课件出示例2，先让同学说说哪些图形为一组，它是按什么规律重复排列的?

小组争论后汇报。

(2)其次关：涂一涂

课件出示例3，同桌沟通，并说一说它是按什么规律重复排列的，应当怎样来涂?

(3)第三关，猜一猜

课件出示做一做，

把题目改成，猜一猜是什么颜色的?

先让同学猜，再独立完成。

6、生活中的数学

(1)先小组争论再说一说，我们身边有哪些东西是有规律的。比如说：我们的桌椅排列，衣服上的图案。

(2)生活中许多东西都是有规律的摆放的，请看(播放动画)

7、小结

师：小伴侣们，能说说你今日学到了什么吗?

8、拓展练习

师：小伴侣，你们说得可真好，那你能用学到的学问来设计你的作品吗?

用预备好的圆片按肯定的规律摆一摆，可以摆成条形的，也可以摆成正方形的。展现同学作品，同学边展现边说：我设计的是xxx的图案按一个x一个x依次重复排列。

板书设计：

找规律

一组组重复三次以上称为有规律

《找规律》说课稿2

一、说教材

我今日说课的内容是苏教版课程标准学校数学四班级（上册）第五单元的《找规律》，它是在同学已经结合有关学习内容，探究过一些事物中隐含的简洁规律，初步积累了一些探究简洁规律的基础上教学的。学好这一节内容可以为下面连续学习找规律打下坚实的基础。

二、说目标

（1）让同学经受探究日常生活中间隔排列的两种物体个数之间的关系，以及类似现象中简洁数学规律的过程，初步体会和熟悉这种关系和其中的简洁规律。

（2）能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。

并体会数学与生活的亲密联系，激发学习数学的爱好。

三、教学重点、难点：

重点：经受间隔现象中简洁规律的探究过程；

难点：用恰当的方式描述这一规律。

四、教法和学法

由于这一节内容是学校数学中比较相宜让同学探究的课题，因此我主要实行分小组合作学习的方式，供应自主探究的素材，让同学通过小组成员间的合作、沟通、争论，得到自己的思索途径和学习成果。

五、教学流程

一、嬉戏导入，引出规律

在课的一开头，让同学把双手背到后面去，不看手指，说一说一只手上有几根手指？每两根手指之间有一个空挡，一共有几个空挡？你还知道了什么？

同学沟通得出：一只手上有5根手指，空档是4个，手指数比空档数多1，空档数比手指数少1。

然后指出：其实像这样的现象在我们身边还有许多，我们一起到小白兔家去看看吧！

[在这里，我从简洁的生活现象中，初步感受生活中规律的存在，从而激发同学对新知的奇怪   心，为找规律奠定心理基础。]

二、创设情境，探究规律

1、呈现例题情境图，看看图上有什么？你能从图中找出像我们刚才嬉戏中手指和空档这样排列的事物吗？看看哪个小伴侣找到的最多？

同学沟通，再问每一组两种物体是怎样排列的，各有多少个，每组两种物体的个数有什么关系？把你的发觉在小组里说一说。

指名汇报并总结。

2、教学试一试

出示题目让同学独立动手操作，并争论为什么排在两端的那种物体比只排在中间的那种物体多1个呢？

3、教学想一想

首先请同学找一找，生活中这样的规律现象，培育同学用数学眼光观看四周事物的意识和力量，沟通数学与生活的联系，启发同学用数学思想端详生活，

然后再请同学观赏一组图片：桥的栏杆；长廊；路边的香樟树和冬青；花栏；地砖；路灯；课桌；梳子；直尺；空调的叶片；同学的队伍等，进一步感受生活中蕴含的规律，拓宽同学的思路，引导同学体会生活中规律的普遍性。

[周玉仁教授提倡：凡是同学能自己探究得出的，决不替代，凡是同学能独立思索的，决不示意。因此在教学过程中我能突出同学的主动探究活动，在丰富的现实问题的场景中，让同学探究规律，而不是直接将规律灌输给同学。体现了同学的主体地位。]

三、运用规律，解决问题

首先师指出：生活中这种现象还真不少，现在让我们一起到公路上来看一看（电脑出示“想想做做”第一题的图）说一说你看到了什么？这一题可以直接观看，依据发觉的规律得出答案。

然后激励同学联系实际思索、解决“想想做做”其次题“锯木头”的问题。

接着再回到主场景中，假如12只小白兔想围成圈做嬉戏，每两只小白兔之间有一个小蘑菇，那应当有几个小蘑菇呢？这里，同学可能有两种不同的看法，应引导他们争辩。最终可用多媒体演示。

[以上环节的设计，充分发挥多媒体的优势，化静为动，使同学体会到在直线上的间隔现象与封闭图形的间隔现象之间的联系与区分，体会规律的进展变化，启发同学依据实际状况正确解决问题。]

四、总结评价，延长规律

首先请同学谈谈，这节课找到了什么规律？是怎么找到规律的？利用规律我们可以干什么？最终布置一个实践性作业：运用课上找到的规律，结合生活实际，做一个小小的设计。（如用彩灯布置教室，用漂亮的图案装扮自己的卧房，设计美观大方的广场，设计有创意的嬉戏等。）

[通过布置开放性的作业，进一步把所学的学问和现实生活联系起来，培育同学的创新力量，使同学体验数学的价值。]

《找规律》说课稿3

敬重的各位领导、各位老师：

大家好！

听了一上午的课，大家肯定很辛苦吧？而为了预备这次的课，我们四个和主管领导们也一点也不轻松。“以学为主，当堂达标”的课堂教学模式是本学期刚刚提出的，并且对于一班级的同学来说实施起来也的确有肯定的难度。所以尽管这段时间始终在进行着努力的钻研，但还是有许多迷茫之处，所以这次所呈现出的这节课肯定会有很多的问题和争议，我个人认为把它看成研讨课，或者说是探路课是特别合适的，就是通过各位同仁对我的这节课从不同的角度，不同的层面进行剖析，提出完善和改进看法，在此基础上，再进行实践和摸索，从而形成路子和模式。假如能这样我的这节课也算发挥了其应有的价值，这一段时间以来我所饱受的精神熬煎也才略微显得有一点意义。

下面就《找规律》这一课的主要教学环节和设计意图，以及上完课后的一点个人感悟向各位同仁作以简要说明。《找规律》是新教材“数与代数”领域的一部分内容，以从形象的图形排列，颜色交替规律渐渐过渡到抽象的数列规律为内容。今日我所讲的是《找规律》这一学问体系的起始内容，主要为直观图形的外形、颜色的变化规律。生活中有规律的事物和现象比比皆是，同学也有了肯定的生活积累。然而如何从数学的角度去探究事物的规律，领悟“规律”的内涵，却是同学学习的一个新起点。为了让同学不仅学到数学学问，提高数学力量，还学会学习数学的方法，培育同学的合作意识和团队精神，教学中运用多媒体教学手段，创设同学喜爱的生活情境，采纳直观演示、独立思索、自主探究、尝试练习等教学方式，来调动同学学习的乐观性；并注意引导同学在观看探究、操作嬉戏的过程中悟出找规律和制造规律的方法。教学中主要通过四个环节来实现教学目标。

第一环节：恰当导入，明确问题

立足与低班级同学的年龄和心理特点，首先通过拍手跺脚嬉戏放松同学心情，并让同学在嬉戏中初步感受到规律的存在，然后以谈话的形式告知同学生活中有很多像这样按肯定的挨次重复消失的现象和事物，并交代这就是规律，使同学明确了本节课的学习目的，并激起同学查找规律的剧烈欲望，从而引入新课。

其次环节：以学为主，解决问题

首先，通过引导同学观看主题图，先初步感受到物品的排放是有规律的，再进一步引导同学通过合作沟通详细找出每种物品的排列规律，然后运用所找到的规律解决问题，完成例1的教学任务。由于一班级的同学年龄小，自主学习力量还较差，试讲时实行了完全放手让同学去发觉彩旗、小花和灯笼的排列规律的方法，结果同学感到无从下手，甚至偏离本课主题，还有的同学发觉了规律却不会用语言来表达，所以今日在这一环节的教学中我实行了老师先引导同学弄清其中之一的彩旗的规律，使同学明确了找规律和如何用语言来表达的方法后，再让同学小组合作沟通去发觉另外两种物品的排列规律这一抚放结合的方式，使同学把握了查找规律的方法，并能应用找到的规律解决问题，突破了本节课的教学重点和难点，从实际的课堂教学效果来看比完全放手的效果要好。接着通过让同学借助学具摆一摆的方式，自主完成例2的教学内容，并通过让同学从老师预备的不同颜色的图形中，选出正确的图形，强化了“在找规律时，不但要考虑图形的外形，还要留意它的颜色”这一重要学问点。体现以学为主，先学后教的理念，在同学试做，老师讲评点拨中深化查找规律的方法，提高同学运用规律解决问题的力量。这里我想说明一下，各位老师在听课过程中可能已经留意到了，我让同学沟通时是按2.3.4.1的挨次进行的，我班呢是依据同学状况按组长是1号，中等不爱发言的是2号，较差的同学是3号，中上比较活跃的是4号这样的规律为同学编号的，按号沟通可以有效的避开个别同学游离与合作学习之外，迫使人人参加到学习中，另外让2、3号先沟通，就是熬炼不爱发言的同学开口说话，强迫学困生去动脑思索，也为了克服学困生只是听众这一小组合作学习的通病，切实提高小组合作学习的实效性。

第三个环节：当堂检测，点拨达标

首先让同学独立完成练习册上的选一选的练习，老师对各组组长的习题进行批阅，再由组长批组员的习题，然后让各组的小组长关心有错题的组员，分析错题缘由，指导其改正错误，对依旧有困难的同学，老师再进行点拨，以兵教兵的方式，体现了同学能自己解决的问题，老师不讲的原则，进一步凸显了小组合作学习在课堂中的重要作用，并通过这一组基础练习，使同学进一步巩固了所学学问，并通过组长汇报同学做题的精确     率，使老师初步了解同学对所学学问的把握状况；然后通过找一找、猜一猜、改一改这三组练习，使同学在独立思索，倾听他人回答，老师点拨订正的过程中准时修正自己学问把握上的偏差，进一步加深对所学学问的熟悉，同时也使老师了解同学对学问的达标状况。经检测同学对学问把握的还是比较好的，所以又进行了说一说、看一看这两组提高拓展练习，力求激发同学爱好，开阔同学的视野，拓展同学的思维，使同学感受到规律的美，激发学习数学的爱好。

第四个环节：回顾整理，反思提升

通过让同学回顾自己一节课里在（你说了吗？你会了吗？你快乐吗？）这三个层面的表现，强化同学的自我评价意识，完善评价机制，激发同学的学习热忱。其实整节课我都特殊注意对同学的评价，通过对个人表现好的嘉奖小标志，对小组表现好的画笑脸，对小组长表现好授予优秀小组长称号的方式，全方位的激发调动同学的热忱，使他们全身心的投入到学习中来。并通过总结引导，将课堂内容无形中延长到课外，力求做到课已完，意未尽，使同学的观看力量、实践力量得到更好的培育。

教学始终都是一种圆满的艺术，虽然我竭尽所能，但由于力量有限，所以在教学过程中确定会有这样或那样的不足。由于我本人在此山中，所以不能更清晰的熟悉不足，还恳请各位领导老师多提珍贵看法，以关心我不断改进提高。感谢！

《找规律》说课稿4

各位老师：

大家好！我今日说课的题目是《找规律》。

（一）说教材

我今日说课的内容是苏教版学校数学四班级上册第五单元《找规律》的第一课时。苏教版教材从四班级开头，支配“找规律”的单元，引导同学探究现实生活中一些简洁的数学规律，并应用规律解决相关的实际问题。本课是让同学探究两种物体间隔排列中的简洁规律，并进行简洁应用。学习“找规律”后，可以使同学运用已有的数学学习方法和阅历，发觉数学规律，感受数学的探究性，以及数学的价值与奇异，进一步体验学习数学需要运用观看、分析、综合、归纳和抽象、概括等方法，提高学习数学的力量，并通过发觉规律体验胜利，建立学好数学的自信念。所以，学好本课是比较重要的，是为以后学习其他的“规律”打基础。

（二）说教学目标

基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为：（1）通过观看，初步熟悉两种物体一一间隔排列的规律。（2）通过合作探究，找到“两个物体间隔排列时，两端的物体比中间的多1，中间的物体比两端的少1”这一规律。能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。（3）在学习中，体会数学的抽象性与概括性。（4）培育同学努力钻研的学习精神以及提高同学的口头表达力量。

（三）说教学重难点

本课教学的重点在于经受间隔现象中简洁规律的探究过程，得出这种规律中的两种物体的数量关系；难点是用恰当的方式描述这一规律，并利用规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。

（四）教法和学法

由于这一节内容是学校数学中比较相宜让同学探究的课题，因此我主要实行分小组合作学习的方式，供应自主探究的素材，让同学通过小组成员间的合作、沟通、争论，得到自己的思索途径和学习成果。

（五）说教学过程

下面，我重点来介绍这堂课的教学过程。本节课我将分为四大环节进行。第一部分通过嬉戏，导入新课，引出规律的特点；其次部分通过主题图的观看以及填写表格，探究规律；第三部分通过练习，使同学对这类规律的熟悉得到提升，并联系生活查找规律，体会规律的广泛性，巩固和深化同学对规律的熟悉；第四部分是总结评价，延长规律。

一、嬉戏引入新知

在课的一开头，我经过拍手动作引领同学留意观看，激发其学习爱好并提出疑问：这里有一个隐秘，是什么呢？（师再次拍手）能跟老师一起学吗？再次提问：能不能再拍一组跟老师的不一样的？

通过提问，引发同学的求知欲望，从而引入课题：规律。

[在这里，我从简洁的生活现象中，初步感受生活中规律的存在，为找规律奠定心理基础。]

接着经过摆小棒和小圆片活动，让同学自主探究这种规律，亲身体验学习数学的欢乐。

二、观看学习

在这环节中分为四小步骤绽开。

1、熟悉概念

师：间隔排列的规律其实还有许多许多，今日我们只来学习其中的一种。哪一种呢？像这个，一根小棒一个圆片一根小棒一个圆片排列的。

师生同读，师板书：|○|○|○|○|○|○|○|○|

师：始终这么画下去，我们会看到最终是？（生：直线）那我们留意看这组中首尾都是什么？（小棒）它们都是一样的，我们给它起一个名字，叫什么呢？两端物体（师生同读师板书）

出示|○|

师：像这个呢？也叫两端物体。那夹在中间的'是什么？（生：圆片）我们也给它起个名字，叫什么呢？（师生同读：中间物体）

师板书

2、观看学习

师：我们刚学习了间隔排列的规律，知道了什么是中间物体和两端物体。像这种规律在我们的书本上还有许多许多。好，请翻开课本第48页，看看你能不能找到。

板书：找

课件出示主题图，同学观看、思索。

师：看看，图中画了哪些事物？哪两个事物间是有联系的？你发觉他们之间有什么规律吗？

师：这幅图中有这样三组排列。这些排列都蕴涵着同一种规律。你找到了吗？

同学汇报，师出示表格。

组别

《找规律》说课稿5

一、说教材

1、教材的地位和作用《找规律》是苏教版学校数学五班级上册第5单元的第一课时。教材涉及的详细内容是让同学探究并发觉一些简洁周期现象中的规律，依据规律确定是某个序号所代表的是什么物体或图形。这部分内容是在同学初步熟悉间隔排列的物体个数关系的规律的基础上，运用同学原有的学问背景和生活体验，让同学在生动、详细、现实的情境中感悟新知，敏捷运用。

2、教学目标

依据本班同学对生活阅历及同学认知规律，结合新课程标准要求和本课学问特点，我将本课教学目标制定如下：

（1）让同学结合详细情境，探究并发觉简洁周期想象中的排列规律，能依据某个序号确定所代表的是什么物体或图形。

（2）让同学主动经受自主探究，合作沟通的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。

（3）让同学在探究规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得胜利的体验。

3、教学重、难点

依据本班同学的学习水平和本课的教学内容，我制定本课的教学重点是：让同学经理探究和发觉规律的过程，体会画图、列举、计算等多样化的解决问题的策略，把握用除法的方法解决问题。

教学难点是：能确定几个物体为一组，在有余数或没有余数的状况下这样确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

二、说学情

依据同学在以前已经学习过有关找规律的内容，探究过一些简洁规律，初步积累了一些探究规律的阅历。现在，在同学原有的基础上，引导同学探寻一些数学规律，并应用规律解决相关的实际问题，激发同学学习数学的爱好，初步培育探究规律的意识和力量。

三、说教法和学法

依据本课的内容和本班同学的实际状况以及新课程要求，课堂教学要体现出同学是学习的仆人，老师是同学的组织者、引导者和合。为了实现教学目标，有效突出重点，突破难点，我哦采纳了猜嬉戏、分析、观看、自主探究、合作沟通、分析、比较与练习的方法来学习。这样，同学在主动猎取学问的同时，提高了观看、分析、比较的力量和解决问题的力量

四、说教学程序

依据本课的教学内容和教学目标，本节课我分为五个环节组织教学。

（一）猜嬉戏，体验规律，揭示课题。

课一开头，我设计了一个嬉戏活动，先出示一个奇妙的纸盒，在纸盒中放有两种颜色的球—红球和黄球，先拉出第一个球是红色，请同学猜其次个球是什么颜色，再拉出其次个球……第四个球是黄球，然后让同学猜一猜下一个会哪种颜色的球。通过嬉戏，激发同学的学习爱好，使同学初步体验规律，为后面的教学作了铺垫。

（二）观看场景，感知物体的有序排列

这个环节，我以国庆节的情景作为导入，出事教材例1的场景图，让同学仔细观看，通过观看，找出盆花是按一盆蓝、一盆红；彩灯是按一盏灯、一盏紫、一盏绿；彩旗是按两面红、两面黄这样的规律排列，从而感知物体的有序排列，体会生活中到处有数学。

（三）自主探究，体会多样的解题策略。

本环节，我给同学创设了这样的一个平台，先是提出这样的问题：照这样摆下去，左起第15盆什么颜色的花？接着让同学就这个问题自主探究、争论、沟通得出解决问题的三种策略，即是画图发、列举法、计算法，这里注意分析计算法。然后引导同学通过比较熟悉到计算法的简便有用。最终引导同学逐步归纳出用计算法解决类似的问题应留意三点

（1）找准物体的规律；（2）分组、确定除数；（3）列式计算。同时让同学懂得计算结果有两种状况：一种是得数有余数；一种是整除，假如有余数，余数是几？这个物体就和每组中的第几个相同，假如好像整除，这个物体就和每组中的最终那个相同。这一环节充分发挥了同学的自主性，培育同学的自办法识和自主学习的力量。

（四）巩固练习，加深对计算法的理解

练习是新学问的巩固，提高环节，又是后续学问的预备和铺垫，因此适度、适量的练习是必不行少的。为了能让同学通过适当的练习来巩固新知，形成技能，提高思维力量，我特设计了两大道练习题，第1大题是基本训练题，通过这道题的练习，不仅能巩固本节课的重点内容，又能准时了解同学把握新知的状况。第2题是开放题，通过这道题的练习，同学通过动手、动脑等活动，对于规律的理解就更加深刻，同时加深对计算法的理解。这道题同学的参加度广，不但培育了同学之间的合作力量，而且提高了同学的思维、想象力量。

（五）全课小结，拓展延长。

这环节，先让同学自己谈谈：通过今日学习，你学会了什么？你觉得自己表现这样？通过同学自己小结，对所学过的学问进行整理，进一步培育同学归纳概括的力量。然后举例生活中的一些周期现象供同学们观赏。如春夏秋冬、日出日落、月圆月缺……这样，使同学感受到数学来源于生活，从而产生亲近数学的情感，提高同学学习数学的爱好，感受学习数学的乐趣。

《找规律》说课稿6

一、说教材

《新纲要》提出：“幼儿园的教育活动应是老师带领幼儿共同创设适应幼儿年龄特点的，丰富多彩的，引导幼儿在良好的物质环境和轻松开心的心理氛围中，乐观主动，好玩地去观看、实践、制造、体验，促进幼儿身心和谐进展的一种教育活动。”由此，我设计了这一科学活动《找规律》，目的就是让幼儿在良好的物质环境中主动创设活动、参加活动，乐观投身实践，这样幼儿身心才能获得较大、较快的进展，使幼儿真正成为活动的仆人。

二、说目标

1、通过活动，幼儿学习按某一特征有规律的间隔排列。

2、在探究查找活动中，选择不同的方法尝试有规律排列;并培育幼儿有初步的推理力量，进展幼儿制造力。

三、说重点

活动的重点：能在各种事物中找出其不同的排列规律。

四、说难点

活动的难点：在有规律的排列中会表现2——3种规律。

五、说教法

整个活动中，我运用了嬉戏法、观看法、操作法、尝试法等几种方法，动静交替，使幼儿在看看、想想、说说、做做等活动中，边玩边学。还为幼儿创设了一个能够使其自由探究、发觉、生动活泼的环境，让幼儿在欢乐愉悦的氛围中学习学问，提高力量。

六、说活动流程

活动分为三大部分。即自由探究动手操作感知各种物体排列的规律尝试自由排列。

第一部分是让幼儿自由探究，活动一开头以嬉戏引入，让幼儿查找卡片，观看卡片上有什么，找找卡片上不同的变化，说说各种事物的不同排列，以进展幼儿的观看力。嬉戏是幼儿最喜爱的活动，运用嬉戏法能使幼儿参加活动的欲望大大的提高。

其次部分是通过观看，引导幼儿思索，发觉、感知各种物体排列的规律，学习按颜色、几何图形、图案间隔排列的方法，这是活动中的重点。活动中让幼儿动手操作，找出物体的规律，并将规律补完整，以加深巩固有规律的间隔排列的方法，培育幼儿初步的推理力量。由于每一个幼儿都不在同一进展的起跑线上，所以在补规律的操作活动中预备教学具时，按幼儿的力量来分，力量强的有2——3种规律，力量弱的有一种规律，再依据幼儿自身特点和进展进行个别指导，使每一个幼儿都成为主动活动的仆人，在原有的不同水平上获得进展。

第三部分是让幼儿尝试自由排列的活动。这是活动中的难点，让幼儿尝试在有规律的排列中表现出2——3种规律，鼓舞幼儿大胆尝试，培育幼儿的制造力量。

教学模式：

(一)、创设情境、提出问题诱发学习欲望。

情境教学以形为手段，以情为纽带，以四周世界为源泉，以培育爱好为前提，以生活呈现情境，，以图画再现情境，以音乐渲染情境，，以语言描绘情境，唤起同学的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相随，有机结合，体现形真、情切、意远、理蕴的特点，诱发主动性，促进儿童进展。这就是我在上课一开头设计了有关春天主体画面的初衷。以动入境。吸引同学留意、引导同学观看，启发同学思维，让同学自己去发觉事物的规律。

(二)、自主活动、探究问题学习数学学问。

本环节是一堂课中的主要部分，同学的主要活动是：依据上一环节中提出的问题，有目的的进行小组争论、操作试验、合作探究，放手让同学真正活动起来，亲历学问的形成过程，经受数学学问的再制造，从而达到自主构建学问的目的。在这里老师是同学学习的组织者、合、关心者、点拨者、激励者。就此我设计了从生活中发觉规律和随数字娃娃走入才智宝塔两个活动，并努力的从这两个活动中体现以上的理念。

(三)、沟通质疑、达成共识理清学问脉络。

在合作探究的基础上，把小组内探究到的结论在班内沟通，小组间达成共识。在这个环节中鼓舞每一位同学仔细倾听，准时记录和自己小组的不同看法，准时发表不同见解，可以相互质疑，相互补充，使同学想问、敢问和善问。而且我自己也倾听同学发言，准时引导和鼓舞。

(四)、拓展应用、深化理解构建认知结构。

同学在探究沟通，发觉规律，学会数学学问后，再应用自己的发觉解决问题。为此我设计了一些具有层次性、生活性、嬉戏性、趣味性、开放型、挑战性的习题，最大限度的使所学学问在练习中拓展深化，在应用中升华，构建起学问体系，使同学学以致用，解决实际问题。

《找规律》说课稿7

一、教学内容：

本节课是江苏国标版第十册《找规律》第一课时的内容。

（一）、地位、作用及意义：

学习本课之前，同学在四班级和五班级上册学习过《找规律》的内容，也多次经受过找规律的过程。所以，同学积累了一些探究规律的阅历，初步具备了探究简洁数学规律的力量。本课主要是让同学探究简洁图形掩盖现象的规律，解决相应简洁的实际问题。

（二）、《数学课程标准》提出：同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者和合。依据这个理念和本课的教学内容，并结合同学的实际状况，我制定了以下的教学目标：

1、学问与技能目标：使同学结合详细情境，自主探究并发觉简洁图形掩盖现象中的规律，能依据把图形平移的次数推算被该图形掩盖的总次数，解决相应的简洁实际问题。

2、过程与方法目标：使同学经受自主探究与合作沟通的过程，体会有序列举和列表思索等解决问题的策略，进一步培育发觉和概括规律的力量。

3、情感态度价值观：使同学在他人的鼓舞和关心下，努力克服困难，获得胜利的体验。

（三）我认为本课的教学重点是：让同学经受自主探究和合作沟通的过程，体会有序思索的策略，感受规律的发觉过程。而教学难点则是：把图形沿一个方向平移，依据平移的次数推算被该图形掩盖的总次数。

（四）为了更好的进行教学，本节课所选择的教具学具为：多媒体课件，每人两张方格纸条，四个方格框。

二、说教法和学法

如何突出重点，击破难点，实现以上目标呢？依据教材特点，我实行了如下的教法和学法：

教法：1、问题导入：2、直观演示：3、引导探究：4、实践应用：

学法：1、自主学习：2、操作试验：3、合作沟通：4、比较提高：

三、说教学过程：

依据新课标的教学理念，结合本节课的教学目标以及同学的学习特点，我的教学过程设计为以下6个环节：

（一）、创设情境、引入规律

课一开头：我请一个小组的同学站出来排成一行，从“1”开头报数。然后问：老师想从中找连号的两位同学，会有多少种不同的方案？找不同方案时，这里面有没有什么规律呢？由此引出了本节课的教学是找规律。这从同学身边动身提数学问题，激发同学的学习爱好，让同学能带着问题来学习。

（二）、经受探究，感知规律

为了便于讨论，我选用了10个自然数制成这样的数表。通过课件先帮助同学理解什么是相邻数，然后再显示问题，让同学拿出手中的数表想一想，动动笔，或者拿方框试着框一框。同学完成操作之后组织合作沟通想法和做法。同学的做法可能是：直接计算或者平移方框来找答案，此时留意引导同学怎样做到既不遗漏又不重复？同学沟通后充分确定了是要根据肯定的挨次思索。此时，叫一位同学上黑板来演示一遍。然后我再用课件来直观演示一遍，加深同学的感性熟悉，并共同完成填表。既然有两种方法可以解决此题，那哪一种方法比较简便？由此引导同学说出第（1）种方法要算出每个详细的和，而其次种方法只要考虑把长方形平移多少次就可以了，其次种方法简便。

（三）、自主尝试，发觉规律

在同学经受探究，比较的过程后把握了用平移的方法来解决此类问题，接下来就引导同学框3个数，4个数、5个数有多少个不同的和的自主操作，并完成相应的填表。再组织同学观看分析表中的数据，通过沟通争论，从而发觉了图形掩盖现象的规律。我依据同学的回答，整理出规律：总个数－每次框出的个数＋1＝不同的和的个数。到此，教学逐步深化，突破了本课的难点。

（四）、练习巩固，深化规律

为了让同学准时巩固新知，加深对规律的熟悉，我设计了以下的练习。首先是试一试，这个练习是对应例题来设计的基础性题目，是为了让同学进一步对新知的理解。然后接下来的练习逐步到较为抽象的花边、字母、有限数字等问题情境，引导同学对学问进行迁移，丰富了对规律的熟悉，同时有助于同学逐步把握规律，提高运用规律解决简洁实际问题的力量。讲到这，我让同学回到导入时的问题情境，并引导同学运用新学问解决问题，使同学获得胜利感，提高学习数学的爱好。

（五）、解决问题，应用规律

学习数学学问的目的，就是要运用这些学问解决生活中的实际问题。因此，我设计了以下2道贴近生活的练习，使同学在解题的过程中体会数学在生活中的价值，增加学习数学的乐趣。

（六）回顾反思，全课总结

这个环节，通过老师引导，让同学回顾反思学习过程，和总结评价学习结果，使同学积累学习数学的阅历，也为下一节课的学习作铺垫做好思想预备。终上所述，在这节课的设计当中，我让同学经受了“探究-感知-理解-概括-运用-提高”的熟悉过程。

《找规律》说课稿8

教学内容：第115~116页例1。

教学目的

1、让同学通过观看、猜想、试验、推理等活动发觉图形的排列规律。

2、使同学在教学活动中充分感受数学的价值，知道生活中事物有规律的排列隐含着数学学问，初步培育同学发觉和观赏数学美的意识。

3、通过教学活动，初步进展同学的想象力，培育同学的创新意识。

教具、学具设备

图片若干。

教学设计

一、旧知回顾

师：请同学们看几道题，你们发觉了什么？

□○□○□＿＿

13579＿＿

246810＿＿

（让同学观看，说出每道题中的规律）

导语：今日我们连续来“找规律”。（板书课题）

二、设置情境，感知循环排列

1、动物园里进行运动会，小动物们可兴奋了，你瞧，他们排着整齐的队伍走出来了。老师分步出示图片，让同学观看，你发觉了什么？

第一步逐一贴出图片：小熊兔子猴子青蛙

其次步逐一贴出图片：兔子猴子青蛙小熊

第三步逐一贴出图片：猴子青蛙小熊兔子

第四步怎样贴呢，同学试贴：青蛙小熊兔子猴子

师：为什么这样贴呢？说出你的理由。

2、观看整幅方阵图，你们发觉了什么？

生1：小动物们轮番做排头。

生2：图案的对角线处的图案一样。

……

3、请四个同学上台前做类似方阵图中动物的排列，四位同学不停的停换位置。（体会其中循环排列的含义）

师：深化观看，你们还发觉了什么？

生：同学们像在不停地转圈，重复轮番做排头。

师：刚才同学们用自己的语言形容出其中的排列规律，我们还可以说这种排列方式是循环排列的规律。

4、小东家搞装修，房子是怎样布置的呢？我们一起参观参观，有什么规律呢？（出示第115页两幅图）同学争论讲解：墙面与地面都是循环排列的规律。

三、自由设计，加深感知

（1）同学们都很擅长观看，擅长发觉，现在来到小东的房间，小东拿出一些贴画。你能设计出有规律的图案吗？试一试。（同学独立设计，展现沟通）。

（2）依据下面的排列，你能接着画吗？

□■

■□□■

————

（3）争论：有何规律，与上面的相同吗？

☆○●●☆○○●☆————

得出：其中的循环排列与上面的方向正好相反。

（4）试着画一画，你有什么发觉。

□■△□▲△——□■

△▲▲□■□——△▲

得出：图形的排列呈顺时针循环排列。

（5）练习二十三的第2题（针面规律）

四、课后总结

体验欢乐体验胜利

──《找规律》说课设计

其次试验学校二班级数学教研组肖君

一、教材分析

教材编排意图：

二班级下册第八单元“找规律”是在同学已有的基础学问上的连续学习。一班级下学期以简洁的周期排列为主，在此基础上，本单元则以图形中的循环排列规律为主。

教学目标：

1、让同学通过观看、猜想、试验、推理等活动发觉图形排列规律。

2、使同学在教学活动中充分感受数学的价值，知道生活中事物有规律的排列隐含着数学学问，初步培育学习发觉规律和观赏数学美的意识。

3、通过数学活动，初步培育学习的想象力，培育同学创新意识。

教学重难点

发觉图形循环排列的规律。

二、教学策略

设计理念：

在变化无穷的课堂里，处处布满着课改的气息，胜利的教学不是强制性的灌输，而是激发同学的学习爱好，促进同学动手、动脑，使同学主动进展。本节课我就从以人为本这一理念动身，变老师角色由单纯的指导者为同学学习活动的组织者和合，拉近师生的心理距离、情感距离，给孩子一个自主发觉与制造的空间，使他们体验胜利，体验欢乐，产生不断学习的内心需要。

学情分析：

鉴于同学对周期排列规律的了解，我充分为同学供应猜想、活动沟通的机会，实行小组合作学习的方式，使同学在描述、思索和争论沟通活动过程中充分感受图形循环的规律。

教学方法：

对于二班级同学而言，要彻底理解图形中的循环规律不是易事。因此我在教学方法的思路体现是：

教就是为学服务的，教法应依据低班级同学好动、奇怪   、思维详细形象等特征。

我用嬉戏教学法、直观教学法、情景教学法等采纳同学喜闻乐见的形式，提高教学效果。

说学法：

以人为本，以同学为中心,协作现代教学手段等，努力为同学营造一个主动地、生动活泼地、欢乐地学习氛围。

采纳小组争论的方法各抒几见，让每一位同学都有展现自己的机会，我的教学理念：让每一位孩子在我的课堂里找到自信。

三、教学程序

1、嬉戏激趣、回顾旧知

回顾旧知，感受生活中的规律，便于在已有学问的基础上连续学习。

2、嬉戏激趣、引入新知

注意创设开放的教学情景，给同学以充分的思维空间。

新课开头，我就以同学们宠爱的小动物引入，让同学观看不同的排列挨次，并让同学进行排列表演，使集中精力，自然地进入学习境地，激发同学深厚的学习爱好，以利于大面积调动同学的学习爱好、心情、留意状态等，使老师的授课能象磁铁一样吸引住同学的心魄。

3、自主探究、发觉新知

这些图案都是内容颜色丰富，都是同学们平常喜爱的。使同学在“玩中学”充分体现了“数学源于生活，又用于生活”。

使同学以最佳的学习心理去猎取学问，让他们尽快进入课堂角色，成为学习的仆人。出示小东家墙面、地面问题，这一活动既激发了同学学习爱好，又巩固了新知，同时培育了同学的动手力量和观赏美的力量。使同学在观看思索的基础上发觉规律，提示规律。

4、自由设计、深化新知

我为同学营造了大胆发挥想象，大胆制造设计的氛围。

我盼望同学在课堂上能设计出不同的循环排列规律。

反复实践、巩固新知

“趣”是人们熟悉某种事物或参加某种活动的乐观倾向，是同学学习的内在动力，也是推动同学探求学问和获得力量的一种剧烈欲望。

感受生活中的数学和转盘嬉戏。设计好玩、形式多样的活动，效果肯定是事半功倍的。

总之，这节课是依据低班级儿童趋乐性理特点设计的，师生在和谐的教学活动中各有所得。课虽尽，味犹存。

《找规律》说课稿9

一、设计思路

我班幼儿年龄差异较大，在数学按规律贴图标的操作中我发觉：只有少部分孩子只需要简洁提示就能精确     的完成作业，有大部分孩子需要我多次引导：先看现有的图标排列状况，然后查找排列的一组规律，最终依据规律接着贴图标，还有部分孩子我即使帮忙找到了排列规律，并让他们一边念规律一边操作，有时贴好一处图标再让他贴下面都很困难。孩子们的这种表现让我觉得规律对他们来说还比较抽象，在操作时要求孩子有敏捷的思维，需要孩子自己去感受去发觉，光靠老师一味的帮忙点拨甚至告知答案是根本行不通的。针对这些状况我结合大班组拟定的主题《秋日大丰收》设计了这一数学活动《找规律》。找规律中的排序是将两个以上物体依据某种特征上的差异，按有肯定的规章排列的程序，排序是建立在对事物比较的基础上，它需要有肯定的推断推理力量，那么通过本次活动盼望达到以下三个目标：

1、让幼儿通过观看发觉事物间的简洁规律（自然现象及特定的规律）；

2、培育幼儿细致观看、勤于动手的好习惯；

3、体验思维训练的乐趣。

本次活动，我把幼儿数学活动与嬉戏活动进行整合，把抽象、枯燥的数学内容变为好玩的嬉戏活动，这样对培育大班幼儿观看力、思维推理力量和制造力能起到促进作用，他们的身心也才能获得较大、较快的进展。本次活动旨在让幼儿通过发觉感受生活中的规律美，来激发自己创设简洁规律的欲望，感受规律在生活中的运用，同时也盼望孩子们能从这次的活动中思维得到质的飞跃。

二、教学重点和难点

重点：本次活动实行了分组操作形式，幼儿学习按某一特征有规律的间隔排列，在探究查找活动中，能在各种事物中找出其不同的排列规律成为了本次活动的重点。

难点：而选择不同的方法尝试有规律的排列。并学会表现2—3种规律则是本次活动的难点。

三、教法与学法

整个活动中，我运用了嬉戏法、观看法、操作法、尝试法等几种方法，动静交替，使幼儿在看看、想想、说说、做做等过程中，在玩中学，在学中玩，还为幼儿创设了一个能够使其自由探究、发觉、生动活泼的场景，让幼儿在欢乐愉悦的氛围中学习学问，提高力量。他们在情境的创设中，以仆人翁的意识通过观看来发觉、通过探究来熟悉、通过操作来巩固、通过迁移生活阅历来体验规律的特性。

四、教学预备

秋季风景图组2副，树叶项链一串，装饰后的裙子一条，卡片（图形、物体、大小、颜色）、胶棒、粘贴小图片若干、各种玩具若干、串珠珠若干、排序图样4种。

五、教学过程

本次活动分为三大部分：

第一部分是开头部分：通过情景引入让幼儿自由探究，由于我班幼儿仆人翁意识很强，且具备了乐于助人的精神，运用情景表演，布置小任务，使幼儿参加活动的欲望大大提高。活动一开头我会分别先后出示两张秋季背景图引入，让幼儿观看图片上有什么，是用什么制作而成的，说说树叶项链的不同排列，以进展幼儿的观看力。

其次部分是基本部分：通过观看，引导幼儿思索，发觉、感知各种物体排列的规律，学习按颜色、几何图形、图案间隔排列的方法，这是活动中的重点。活动中让幼儿动手操作，找出物体的规律，并将规律补充完整，以加深巩固有规律的间隔排列的方法，培育幼儿初步的推理力量。由于每一个幼儿都不在同一进展的起跑线上，所以在补规律的操作活动中预备教学具时，按幼儿的力量来分，力量强的有2—3种规律力量弱的有一种规律，再依据幼儿自身特点和进展进行个别指导，使每一个幼儿都成为主动活动的仆人，在原有的不同水平上获得进展。

第三部分是让幼儿尝试自由排列的活动。这是活动中的难点，让幼儿尝试在有规律的排列中表现2——3种规律，鼓舞幼儿大胆尝试，培育幼儿的制造力量。最终由我小结，原来同一种物品可以按不同的规律排出许多不同的排法。并鼓舞幼儿到教室外面查找在我们身边的规律，激发幼儿探究欲望。

六、活动延长

1、有规律排序除了排出来，我们还可以用其它的方法来表示呢。

我们用小猫小狗的叫声来有规律地表示出来。（分成两组喵汪汪，喵汪汪、喵汪汪）

我们用动作来试试看（如：小鸡小狗小猫的动作，重复三次）

2、谈谈排序跟我们生活的亲密关系。

A、请小伴侣找找看，教室里有没有有规律排序的东西呢？在我们的生活中，还有哪些地方也会运用到有规律的排序呢？比如说人的生长规律（出示图片）都是从小渐渐长大，最终变老；植物也是这样（出示图片），树从树芽到小树苗渐渐长大，最终变成大树；星期的排列也有规律，从星期一依次到星期天……鼓舞幼儿将自己知道的事物的规律和现象与同伴进行沟通。

B、请小伴侣回家找找，家里有那些地方也是有规律排序的呢？把它画下来，带到幼儿园来和其他小伴侣共享。

《找规律》说课稿10

今日我教学的内容是——《找规律》第1课时，苏教版五班级上册第五单元的内容。

学习本课内容之前，同学在四班级两册教材中分别学习了间隔排列的两种物体个数之间关系的规律，以及对几种物体进行搭配或排列的规律。本课讨论的是一些简洁周期现象中的规律，并要求同学能依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。周期现象表现为一种周而复始，循环消失的结构。周期现象的教育价值在于培育同学发觉规律，遵循规律，利用规律，通过眼前预料以后，通过有限想象无限。同学首先要通过观看发觉现象中的规律，初步熟悉周期现象，然后对现象的后续进展作出推断。在学习本课之前，同学在二班级时已经学习过有余数的除法，并且已经初步接触依据余数推断的学问。

教材支配了2个例题，分2课时进行教学，我教学的第1课时的内容是：第59页的例1和相应的练习。

对于本课的教学，教材采纳了两个一组的周期作为例题呈现。对于这一规律，要猜测其后续进展，同学可能会有三种方法：列举法、观看奇偶法和除法计算的方法。但这三种方法在这一例题中无法择优，并且其中观看奇偶的方法并不通用。所以我在课前设计上直接采纳了三个一组的周期现象，并且屏弃了一些外在的因素，直接用图形来表示，把本课的讨论直指除法计算。

在用除法计算来推断的时候，用问题“第几组中的第几个”关心同学突破难点，把推断“第几组”和“第几个”的方法提炼出来，使同学能依据余数作出正确的推断。

综观全课，我给同学营造了宽松的学习氛围，根据“创设情境，感知规律——自主探究，沟通策略——初步运用，优化策略——提高练习，加深理解——生活问题，扩展延长”这5个环节进行设计的。这样的设计不仅把同学的实际生活和课堂生活紧密相联，增加了教学的直观性，丰富了同学的教学体验，加深了同学的思索，突破了同学思维和阅历的障碍，而且为同学制造探究的机会，大大地激发了他们的学习爱好，培育了他们的合作沟通的力量，使课堂布满生命的活力。

苏教版五班级上册找规律教案

教学内容：苏教版五班级上册第59页例题及相应练习

教学目标：

1、同学能依据现象探究并发觉简洁周期现象中的排列规律，并会用语言描述。

2、同学能依据规律，用除法算式对现象的后续进展进行猜测，并会正确地依据余数作出推断。从而对规律的确定性有深刻的体会。

3、同学主动经受自主探究、合作沟通的过程，在探究规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得胜利的体验。

教学难点：依据余数作出正确推断

一、感知、描述规律

1、猜图导入，感知规律

（1）猜图形

（2）说规律

我们就可以说圆、三角形、正方形三个一组，依次排列的。

（板书：三个一组圈起来，每三个一组，依次排列。）

2、描述规律，巩固熟悉

这些图形是按什么规律排列的呢？（屏幕）

生：三角形、五角星、正方形、圆形每四个一组，依次排列。媒体：分组圈出

这些图形呢？

（）（）

一个三角形、两个圆形，依次排列。媒体：分组圈出

3、小结揭题

在日常生活中，有很多象这样周而复始，循环消失的有规律现象，这节课，我们就一起来讨论这些排列中的规律问题。

二、探究、利用规律

1、例：黑板上图形，照这样摆下去，第17个会是什么图形呢？

（1）你会做吗？用你的方式做一做。

（2）做完了吗？四个同学争论一下。

（3）你是怎么想的？

173=5……2（板书）

A：解释算式

17是什么意思？（17是总数板书）为什么要除以3呢？（3个一组板书↑）

商5是指什么？（有这样的5组）（板书：组○○）

余数2又是指什么呢？（还多2个）（板书：个——）

B：精确定位

这就是说第17个图形是第几组中的第几个？第六组中的其次个。为什么是第六组？（由于有这样的5组多了2个，这2个是第六组的图形）

第六组中的其次个是什么图形？三角形

C：深化体会

第六组图形老师并没有摆上去啊，你是怎么知道是三角形？

第一组中的第2个图形是三角形，所以第六组的其次个也是三角形。

为什么看第一组的图形就知道第五组的图形了呢？

对，这里每一组图形的其次个图形都是三角形。第六组的其次个图形确定也是三角形。

（3）验证

你们说得很有道理，我们再来摆摆看。（板书：摆出六组图形）

（4）小结：

看来，我们不光可以用摆的方法知道第17个是，还可以用除法来推断，你们喜爱用哪个方法？

第17个图形我们是用除法来计算的，那么其它序号的图形例如第19个，第24个能用除法来推断吗？看来用除法可以推断出这些图形中的第几个是什么图形。

2、看算式推断

看来，我们要知道这组图形中的某一个是什么图形，首先要看它是第几组中的第几个。这儿老师有几个算式，你能依据算式推断吗？

253=8……1303=10713=23……2

同学们刚才在推断第几组的时候，是看的什么呀？依据商怎么推断的？

第几个又是依据什么推断的？是依据余数来推断的。

3、余数的规律

就这道题来看，余数一共有几种状况？（三种状况）

有没有特别状况？（无余数）

分别是？（板书：余数1，2，无余数）

当余数是1的时候，对应的是什么图形？圆形

当余数是2的时候，对应的是什么图形？三角形

当无余数的时候，对应的是什么图形？长方形

同学们，你们真是太厉害了。一下子就看出了这些规律中的数学问题。

三、新授

1、教学例1

认真观看，图中有哪些物体是有规律排列的？

你还能提出什么问题？

2、练一练1、2

四、综合练习

1、照这样排列下去，第26个是第几组中的第几个，是什么图形？

264=6（组）……2（个）第26个图形是五角星

为什么要除以4？

在这道题目里，余数会消失几种状况？

余数分别会是几？1、2、3、无余数

当余数是1的时候，对应的图形是？三角形

当余数是2的时候，对应的图形是？五角星

当余数是3的时候，对应的图形是？正方形

当无+

余数的时候，对应的图形是？圆形

2、根据规律在括号里画出第36个图形。

————（）

3、练一练3

4、总结：这节课，我们讨论了规律中的数学学问，发觉要知道一组有序图形中的某一个是什么图形，只要用除法推断它是第几组中的第几个就可以了。运用今日的学问我们也可以来解决一些生活中的问题。

5、补充练习：黑白棋子、不同颜色灯笼、123报数

6、课外拓展：

BCDBCDBCD……第50个字母是（）。

ABCDBCDBCD……第50个字母是（）。

ABCDEFCDEF……第71个字母是（）。

7、假设全部自然数排列起来如下图所示：

27应当排在字母（）的下面，84应当排在字母（）的下面

（1）A（2）B（3）C（4）D

ABCD

1234

5678

9101112

……

（1）生尝试做

（2）沟通沟通

这些数字是怎么排列的？

板书：

找规律

173=5（组）……2（个）

243=8（组）

余数：120

苏教版五班级上册《找规律》课后反思

“数学的学习方式应当是一个布满生命活力的历程。数学课堂应富有探究性和开放性，让同学能自主探究，猜想验证，合作沟通，充分发表自己共性化的感受和见解。”因此，我设计了以下几个流层：创设情境，感知规律——自主探究，沟通策略——初步运用，优化策略——提高练习，加深理解——生活问题，扩展延长

课后反思自己本课的教学活动，有值得庆幸的地方，也有需要改进的方面。

本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图在数学课堂教学中体现数学和生活相结合，且面对全体同学来设计教学。

1．关注新旧学问联系，促进学问整理。

学习本课内容之前，同学在四班级两册教材中分别学习了间隔排列的两种物体个数之间关系的规律，以及对几种物体进行搭配或排列的规律。本课讨论的是一些简洁周期现象中的规律，并要求同学能依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。周期现象表现为一种周而复始，循环消失的结构。周期现象的教育价值在于培育同学发觉规律，遵循规律，利用规律，通过眼前预料以后，通过有限想象无限。同学首先要通过观看发觉现象中的规律，初步熟悉周期现象，然后对现象的后续进展作出推断。在学习本课之前，同学在二班级时已经学习过有余数的除法，并且已经初步接触依据余数推断的学问。

2．关注数学与生活联系，感受数学价值。

本课不管是例题材料的选择，还是练习设计，均来自同学身边的喜闻乐见的事物，如“花盆、彩旗、彩灯、黑白棋子”等，使同学感受到数学与生活的联系，数学“源于生活，又用于生活”，激发了学习的极大热忱和爱好。

3．关注数学方法的渗透，学会数学思索。

（1）抽象和概括。

“数学学习不应始终在阅历上徘徊，而应是不断地从生活背景中提炼数学信息、揭示数学规律、优化或重组认知结构的过程，即数学化的过程”。本节课转变了“由一个例题就总结规律或方法”的做法，而是引导同学经受活动的过程，在丰富感性积累的基础上，再引导同学进行观看比较，归纳共同点，总结规律。这样就由详细到抽象，由感性到理性，经受了抽象概括的过程。

（2）迁移和类推。

数学教学提升同学对问题的熟悉水平，使同学的认知经受一个思维升华的过程，把握本质东西，如本节课同学经受“3个图形为一组依次排列，推出第17个图形是什么；进而根据规律推出第19个、24个图形各是什么”后，进一步引导推想：“2个花盆为一组依次排列，左起第15盆是什么颜色？3个彩灯为一组依次排列，左起第19盆是什么颜色？……”，由详细例子推想到一般状况，渗透迁移和类推思想。适时提升，有效促进心智进展。

（3）多角度观看思索。

本节课在同学把握一组图形排列规律的基础上，力图打破同学思维定势。如：ABCDBCDBCD……和ABCDEFCDEFCDEF……通过课外延长，使同学感受“无限”的数学思想。力求让整节课更协调、有更好的效果。

（4）操作中加深理解。在图形的循环排列变化中，为了更显直观。在图形的循环排列中，增加同学自己动手操作的环节，使规律更加显现。

《找规律》说课稿11

一、说课内容

北师大版学校数学三班级下册第2425页。

二、教材简析

“找规律”是第三单元“乘法”的第一节课，本节课的教学内容是在同学学习并把握了表内乘法、两位数乘一位数和一位数乘整十数的基础上进一步学习。教学时可以充分利用已学学问的迁移作用，通过比较，沟通新旧学问的联系，形成基本的计算力量。教材设计了“算一算”、“试一试”、“练一练”等算法活动给同学供应了仔细观看、独立思索、探究沟通、概括总结的学习机会，同学可以在这些算法活动中体验和感受数学学问形成的过程，并能应用所学的学问解决一些简洁的实际问题。

依据新课标要求和以上教学内容的特点，本节课达成的教学目标如下：

1、结合详细情境，探究乘数是整十数的乘法计算方法，感受积的变化规律，进展同学的抽象思维。

2、能娴熟进行乘数是整十数的乘法计算，并能解决一些简洁的实际问题。

3、培育同学仔细观看，独立思索的学习习惯，提高同学概括、总结的力量及语言表达力量。

三、教学设想

为达成教学目标，设计本课时我意图体现如下教法：

1、采纳主题式教学，以生动好玩的情境为依托，激发同学的学习爱好和主动探究的欲望。

2、通过同学的主动探究，引导同学多种感官参加，经受数学的建模过程。

3、以小组合作为主要学习形式，每个活动面对全体，同时在开放性练习的基础上又注意共性的张扬。

同时又设计了与教法相适应的学法，即：

1、让同学始终在详细的情境中经受“提出问题、理解问题和解决问题”的过程。

2、通过男女同学抢答竞赛及小组合作，给每个同学制造充分的实践机会，在探究过程中理解计算的规律。

3、练习设计层层深化，注意同学问题解决力量的培育。

四、教学实施

备课时的教学理念、教学意图必需通过课堂教学实践、通过同学动态表现的综合分析才有其真正的价值和意义。在开展对本课教学时我分以下几个步骤努力实现我的备课精神：

（一）创设情境，激发爱好

师谈话创设情境：同学们，今日我们的课堂来了一位可爱的小动物，它就是米老鼠，请大家向它问个好好吗？（同学们纷纷向米老鼠问好）为了感谢同学们的友好，米老鼠给大家带来了礼物，快看看是什么礼物？你能从情境图中知道哪些数学信息？你能提出什么样的数学问题？（播放课件，出示情境图。）

（二）探究规律，归纳方法

师：孩子们，从情境图中你了解到哪些数学信息？谁来告知我们？

生：米老鼠给我们带来了31盒彩笔，每盒20支。

师：谁能提出一个数学问题？

生：一共带来多少支彩笔？

师：谁会列式呢？

生：生：31×20

师：不错！大家能算出得数吗？

生1：一共带来……，带来600支。

生2：620支。

生3：620支。

师：有些同学能算出来，有些同学不能算出来，不过没有关系，通过今日这节课的学习，你们就会知道正确答案的，孩子们有信念吗？

生：有。

师：那请同学们认真观看大屏幕上的算式，并思索这些算式的特点。

5×13×212×4

5×103×2012×40

50×1030×20120×40

师：孩子们能用自己的方法算出这些算式吗？请同学们拿出题单1，认真地计算。

（师巡察，并表扬计算快的同学。一分钟后老师请同学开头汇报计算结果。）

师：下面我们请同学们来说说自己是怎样做的？

生1：等于5、50、500、

师：那你能告知大家是怎样算这道题的吗？

（同学说算法。）

师：你们计算得又快又正确，在计算过程中确定有肯定的规律，现在我们就一起来找找这些算式里面的乘数和积的变化有什么规律。好不好？（好）师板书课题：找规律

（同学分小组争论，老师参加到小组的争论中，大约三分钟左右请同学汇报：）

师：下面我们就请一些小组的代表来说说他们有什么发觉？

生1：我们发觉每道算式依次增加一个0。

生2：我们组发觉每组算式中的乘数一共有几个0，积就有几个0。

师：孩子们真会用自己光明的眼睛，布满才智的大脑去发觉，那每组下面的算式结果为什么都会多些一个0呢？依据大家发觉的规律，现在请孩子们再连续观看这些算式里乘数末尾0的个数与积的末尾0的个数有什么特殊的关系呢？

（一个同学立刻就发觉：算式里面乘数0的个数与积里面的0的个数一样。）

师：很好。假如我们想把这种规律运用到做这种类似的题当中去的话就会变得越来越快。那谁来说说怎样才会算得又对又快呢?

生：看因数里面有几个0，积里面就有几个0。

师：那我们计算时可以怎样做呢？

《找规律》说课稿12

一、说教材

本课时的教学的内容是义务教育课程标准试验教材二班级下册第九单元第一课时内容。在一班级下册教材中，同学已经学习了一些图形和数的简洁排列规律。在同学已有的学问和阅历的基础上，连续让同学通过操作、观看、试验、猜想等活动探究图形和数列的排列规律。与一班级下册教材相比，本册教材最大的变化就是图形和数列的排列规律稍简单一些，如图形和排列呈现外形和颜色的循环变化。教材的内容选择留意联系生活实际，激发同学的学习爱好，为同学供应乐观思索与合作沟通的空间，而且活动性和探究性较强。

二、教学目标

学问与力量

使同学知道并且能找到图形的排列规律，知道生活中到处有数学，学会用数学。

过程与方法：

通过观看、猜想、试验、推理等活动发觉图形的排列规律。

情感态度与价值观：

培育同学发觉和观赏数学美的意识，运用数学去制造美的意识。

三、教学重点和难点：

1.重点：知道并且能找到图形的排列规律，知道生活中到处有数学，学会用数学。

2.难点：通过观看、猜想、试验、操作、推理等找出图形的排列规律，并能设计肯定的图形规律。

四、说教法和学法

1.激发学习爱好，体会数学就在身边

爱好是最好的老师，《数学课程标准》指出，数学教学必需留意从同学的生活情境和感爱好的事物动身，为它们供应参加的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，在教学中努力挖掘同学身边的学习资源，为他们创建一个发觉、探究的思维空间，使同学能更好地去发觉、去制造。在这一理念的指导下，我以请同学到老师家做客为线索，整个教学过程围绕到老师家中做客一系列活动绽开，选取贴近生活的素材为教学资源。

2.观看争论，互动合作法。

新课程提倡自主、探究、合作、实践的学习方式，要求老师引导同学主动参加、亲身实践、独立思索、合作探究。老师要紧扣同学已有的阅历，亲密数学与生活的联系，引导同学通过比较、互动、合作、争论等活动探究新知。

3.动手操作，乐观活动法。

教学中通过让同学动手摆一摆、画一画等方法体会图形的排列规律，同时让同学动手设计有规律的图案，培育同学的想象力、制造力和应用力量。

4.敬重同学，和谐进展。

今日的教育是关注人的教育，因而更加注意培育同学的创新意识，实现新课程理念的基点便是从同学动身，敬重同学，正确熟悉同学个体差异，因材施教，允许同学采纳不同的方式表达自己的想法，用不同的学问和方法解决问题，营造一种新型的，更有人情味的课堂教学形式。

五、教学流程

一、激趣谈话，复习旧知，为引新课作预备。

师：今日阳老师想考考大家，不知大家有没有信念？

(1).拍手小嬉戏。听老师拍堂，并说说你发觉了什么？大家一起拍掌。

(2)说说我们已学过哪些几何图形？用学过的图形摆出一组有规律的图形，让同学接着往下摆。

二、导入新课

刚才大家所进行的两道找规律的练习题是我们一班级学过的简洁的排列规律，其实在我们的生活中到处存在着规律，而且有很多规律比我们以前学过的更漂亮、更简单，这节课老师要带着大家连续探究这些更漂亮、更简单的规律。大家愿不情愿？有没有信念？板书课题：找规律

三、探究新知

1.观赏主题图，感知规律

(1)师：最近小东家买了新居子，想请大家去做客，情愿吗？首先请大家观赏一下小东家厨房的墙壁和装修图，他说他设计的这幅图既美观又有规律，可我总觉得乱七八糟的，请小伴侣们仔细观看一下，四人一组争论一下究竟有没有规律？有什么样的规律？

(2)同学：合作沟通，探究规律，然后汇报各组发觉的规律。（对于同学发觉的各种规律要乐观地赐予评价、鼓舞，增加学习的信念）

(3)师：老师发觉有一部分同学观看出一些规律，可有些同学却很迷茫，下面老师和大家一起来探究这幅画面，看看究竟有什么样的规律。先引导同学说说每一行都有哪些图形？它们是怎样排列的？第一行和其次行有什么关系，其次行和第三行有什么关系？——（借助课件演示，使同学发觉相邻两行的前一行的第一个图形移到其次行的最终，其他图形统统往前平移一格）

(4)当同学行与行之间的规律发觉后，引导其观看列与列之间的关系。（使同学发觉变化规律同行与行之间的变化规律相同。

2.进一步探究验证规律。

(1)师：刚才大家仔细观看了墙壁图形的规律，下面老师把地砖的图形贴在黑板上，你能发觉规律吗？

(2)同学：观看地砖图，观看前三行的颜色有什么样的排列规律？

(3)师：第四行应当按什么挨次排呢？能不能用墙面的规律来找地砖图的规律呢？

(4)同学：同桌沟通一下发觉的规律，然后动手摆一摆，补充第四行。

(5)师：假如接着摆下一行，应怎样摆？

(6)同学：观看后回答问题。

(7)师：揭示“循环”概念。

3.排列的变化中进一步验证规律。

(1)把地砖竖着排列改成横的排列。