2022年“幼小衔接我们在行动”课题实施方案6篇

2022年“幼小衔接，我们在行动”课题实施方案6篇2022年“幼小衔接，我们在行动”课题实施方案（一）一、指导思想儿童从幼儿园进入小学是一个重要转折，角色变了、要求变了、家长们的期望也变了，儿童会出现很多的不适应。客观上，儿童在这一时期存在许多的不适应，主要表现为学习适应性和社会适应性两个方面，如师生关系不一样了，生活制度也不一样了；幼儿园以动静强弱搭配为主，而小学以听为主，没有玩具、游戏；要求也不同了，幼儿园里无作业、无负担，而小学生每天要完成一定量的作业。从幼儿园进入小学会给孩子的身心两方面带来许多的不适应，还会使儿童感到陌生和恐惧，从而会影响学习的积极性。这种现象将持续一个学期左右。为什么会这样?这是因为面对新的环境和新的教学模式，他们无所适从。学校是一个社会教育机构，对儿童的要求和约束远远超过幼儿园、家庭。培养孩子的“秩序感”〃，先干什么，后干什么，层次清楚，合理利用，将使孩子在以后的社会中“社会适应能力强〃，“我要独立〃，“自主性强”十分重要。“幼小衔接〃研究的目的，是确保幼儿教育在可持续性开展中的衔接，保证教育的连续性，缩短幼儿从幼儿园到小学的过渡期，使幼儿在幼儿时期就具备一定的学习能力和生活自理能力，以便及早适应小学生活。那么，怎样解决幼儿园与小学的衔接问题，怎样让孩子从幼儿园平滑过渡到小学、健康、快乐的成长，便成了我们时不以待的研究课题。教育的连贯性与整体性都具有重要的意义。（二）研究目的进行幼小衔接的目的是让幼儿能够平稳地从幼儿园过渡到小学，适应新的生活和学习环境，身心获得健康开展。.让幼儿快乐地期盼小学生活--有入小学的愿望和兴趣，向往小学的生活，具有积极的情感体验。.让幼儿主动地感受小学生活的特点--初步了解小学的学习活动特点和课堂教学规范，对各类学习活动形成好奇心和求知欲。.让幼儿自信地走进小学--初步养成良好的学习习惯和生活能力，建立初步的规那么意识和任务意识。.在“幼小衔接”方式上，建立以幼儿为活动主体，以幼儿园、家庭、小学为实施载体的“多维互动体”，实现幼儿园与小学教育的无缝衔接。（三）研究意义.促进幼儿社会适应性的培养。合理综合组织小学与幼儿园各方面的教育内容，充分发挥各种教育手段的交互作用，提供活动和表现能力的机会和条件，满足幼儿的好奇心和求知欲，展示自我价值。根据小学一年级在整个教育历程中的特定地位，在开展丰富活动的同时营造幼小衔接的气氛。.促成幼儿良好行为习惯的养成与学习适应的衔接。幼小衔接是针对以往新生入学所反映的种种弊端而进行的，是以往教学经验的总结，针对过去一些弊端，我们应立足学生的.养成教育，以培养学生学习兴趣与创新能力，养成珍惜时间和乐于学习的好习惯，用小学生的行为去规范自己，逐步养成自律的能力。.充分做好入学前应有的良好心理准备。通过有目的，有计划的家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的开展创造良好的条件。促进幼儿在入学前具有良好的心理准备，养成良好的学习习惯和掌握使用工具的能力，减缓两学段的坡度，探索能力的培养，使幼儿园教育与小学教育形成一个不间断的整体，促进幼儿和谐开展，这也是研究幼小衔接的意义所在。二、课题研究计划(包括研究目标、内容、过程、方法、手段等)(一)课题研究内容.建立“师”与“幼”的互动关系，关注幼小衔接内容的有效性“幼小衔接〃”中应怎样构建师幼间的互动，其关键在于我们到底教什么、如何教。面对今天的幼儿，幼小衔接工作如何才能更有意义、更有成效，以满足幼儿的年龄特点和身心开展规律的特点。(1)把幼小衔接与幼儿园新课程的实施有机结合，解决“教什么”的问题。(2)把幼小衔接与幼儿开展的特点有机结合，解决“如何教”的问题。.建立“家”与“园”的互动关系，探索“幼小衔接”资源的整合性“家”与“园”的衔接，在幼小衔接中起着至关重要的作用。父母大手牵着小手，是幼儿迈好入学第一步的力量和源泉。帮助家长更新、端正和树立正确的幼小衔接观念，是幼小衔接工作成功的保证。携手为家长提供支持和帮助，形成“家”与“园”的资源互动链，提高幼小衔接的实效性，解决“转折点”问题。.建立“家”与“园”与“社区”的互动关系，促进幼小衔接体系的连贯性加强幼儿园与小学的互动，充分利用社区内的优质教育资源，创立幼儿园与小学间的互动协作环境，是幼小衔接工作连续性的保证。.对幼小衔接工作的不断反思。(1)幼小衔接工作的创新更在于教育理念的更新。(2)幼小衔接工作的突破在于教研方式的改变。(3)幼小衔接工作的长效在于价值取向的拓宽。在幼小衔接的路途中，我们将和幼儿携手共同面对变化、经历过程、体验成长。(二)课题研究过程.明确研究任务并进行分工，修订课题方案和计划.邀请区教委领导和专家进行指导工作.加强课题组成员的培训工作.举行课题研讨及开放活动.组织阶段性评估.做好课题研究资料的收集和整理，为结题工作做好资料积累。(三)课题研究方法手段.积累资料法。每一位教研员结合自己的写作教学和自己任教班级的学生，尽可能地将一些成功的教学案例和学生成长进步的案例积累下来，作为研究的重点参考资料和研究成果。.调查法。(1)跟踪调查法，以园所为单位对于进入小学的孩子进行一年的的跟踪研究，建立好幼儿成长档案，看幼儿的开展提高。(2)问卷调查法，在不同的阶段设置面对幼儿、家长和学生升入一年的班主任或者社区邻里调查问卷，随时存档，比照。.经验总结法。结合课题研究，定期或不定期地点结自己的一些做法，体会，并撰写总结性文章，进行推广。三、课题研究步骤和时间第一阶段：准备阶段(2021.11——2021.12).组织选题，开题，提出课题研究方案，明确任务和分工，各位参加研究的教师自主提出研究目标，写出研究计划。2.通过年级组根据研究计划，幼儿园、小学、家长三方面进行探讨，制定详细的实施规划，讨论、研究后备案。第二阶段：实施阶段(2022.1——2022.11).落实研究内容.资料收集(1)对于教学过程中可能出现的问题，提出可能解决的策略。(2)组织各种互动，及时进行反响、总结整理。.聘请领导和专家进行指导。解决研究中出现的问题，提升课题研究质量。第三阶段：结题阶段(2023.12)课题组成员撰写结题报告，出课题研究成果。四、成果呈现形式.经验总结：对教育经验活动及经验认识进行分析、加工、制作、整理，形成较为系统的、合乎逻辑的认识。依据的是教育实践经验所提供的事实，深入分析与总结教育实践中的教育现象，使之上升到教育理论的高度。.研究日志：教师对生活事件定期的记录，不仅仅罗列生活事件的清单，而是通过聚集这些事件，让我们更多地了解自己地假定。记录的是教师所观察到的、所感受到的、所解释的和反思的内容。.教育叙事：课题实施中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在行动研究中采用叙事方法写作的成型的研究成果。2022年“幼小衔接，我们在行动”课题实施方案（三）“幼小衔接”一直是教育工作者和家长普遍重视的问题，《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应和小学教育密切联系，互相配合，注意两个教育阶段的衔接”。一、课题研究内容.建立“师”与“幼”的互动关系，关注幼小衔接内容的有效性“幼小衔接”中应怎样构建师幼间的互动，其关键在于我们到底教什么、如何教。面对今天的幼儿，幼小衔接工作如何才能更有意义、更有成效，以满足幼儿的年龄特点和身心开展规律的特点。.建立“家”与“园”的互动关系，探索“幼小衔接”资源的整合性“家”与“园”的衔接，在幼小衔接中起着至关重要的作用。父母大手牵着小手，是幼儿迈好入学第一步的力量和源泉。帮助家长更新、端正和树立正确的幼小衔接观念，是幼小衔接工作成功的保证。携手为家长提供支持和帮助，形成“家”与“园”的资源互动链，提高幼小衔接的实效性，解决“转折点”问题。.建立“家”与“园”与“社区”的互动关系，促进幼小衔接体系的连贯性加强幼儿园与小学的互动，充分利用社区内的优质教育资源，创立幼儿园与小学间的互动协作环境，是幼小衔接工作连续性的保证。.对幼小衔接工作的不断反思。(1)幼小衔接工作的创新更在于教育理念的更新。(2)幼小衔接工作的突破在于教研方式的改变。(3)幼小衔接工作的长效在于价值取向的拓宽。二、课题研究过程.明确研究任务并进行分工，修订课题方案和计划.加强课题组成员的培训工作.举行课题沙龙研讨及开放活动.做好课题研究资料的收集和整理，为结题工作做好资料积累。三、课题研究方法.积累资料法。每一位教师结合自己的经验和自己任教班级的学生，尽可能地将一些成功的教学案例和学生成长进步的案例积累下来，作为研究的重点参考资料和研究成果。.调查法。(1)跟踪调查法，以园所为单位对于进入小学的孩子进行一年的的跟踪研究，建立好幼儿成长档案，看幼儿的开展提高。(2)问卷调查法，在不同的阶段设置面对幼儿、家长和学生升入一年的班主任或者邻里调查问卷，随时存档，比照。.经验总结法。结合课题研究，定期或不定期地点结自己的一些做法，体会，并撰写总结性文章，进行推广。行事历如下：九月：.课题组教师制定阶段计划.在短时间里，让新入园的幼儿尽快融入到新的集体中十月：.组织幼儿园教师和小学一年级教师座谈。.组织全体参研教师学习《浅谈幼小衔接阶段幼儿良好学习习惯的培养》。.邀请区里的幼儿教育专家给幼儿家长进行一次“如何杜绝小学化现象”的讲座.下发幼小衔接相关作业。十一月：.组织课题组教师进行理论学习。.组织幼儿园大班幼儿参观小学。.邀请家长参加学校组织的“亲子活动”十二月：.组织课题组教师进行理论学习。.组织开展“我要上小学了”的主题活动。一月：作第一阶段小结，进行论文交流、经验交流。2022年“幼小衔接，我们在行动”课题实施方案（四）（一）问题的提出1幼小衔接是指幼儿教育与小学教育之间的衔接，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的开展创造良好的条件。〃.面对日益激烈的竞争，幼升小，家长往往会焦虑，孩子会无助,老师们会盲从。谁都不希望自己的孩子输在转折点上，在实现这个转折的过程中，幼儿会有不适应，比方在学习方式、生活习惯等多方面跟上小学的节奏和要求。作为幼儿园充分研究一些准备工作处理好幼儿教育与小学教育的衔接问题，这对于促进幼儿的可持续开展，提高教育的连贯性与整体性都具有重要的意义。（二）研究目的进行幼小衔接的目的是让幼儿L够平稳地从幼儿园过渡到小学，适应新的生活和学习环境，身心获得健康开展。1.让幼儿快乐地期盼小学生活--有入小学的愿望和兴趣，向往小学的生活，具有积极的情感体验。2让幼儿主动地感受小学生活的特点--初步了解小学的学习活动特点和课堂教学规范，对各类学习活动形成好奇心和求知欲..让幼儿自信地走进小学--初步养成良好的学习习惯和生活能力，建立初步的规那么意识和任务意识。.在“幼小衔接”方式上，建立以幼儿为活动主体，以幼儿园、家庭、小学为实施载体的“多维互动体”，实现幼儿园与小学教育的无维衔接。（三）研究意义.促进幼儿社会适应性的培养。合理综合组织小学与幼儿园各方面的教育内容，充分发挥各种教育手段的交互作用，提供活动和表现能力的机会和条件，满足幼儿的好奇心和求知欲，展示自我价值。根据小学一年级在整个教育历程中的特定地位，在开展丰富活动的同时营造幼小衔接的气氛。.促成幼儿良好行为习惯的养成与学习适应的衔接。幼小衔接是针对以往新生入学所反映的种种弊湍而进行的，是以往教学经验的总结，针对过去一些弊湍，我们应立足学生的养成教育，以培养学生学习兴趣与创新能力，养成珍惜时间和乐于学习的好习惯，用小学生的行为去规范自己，逐步养成自律的能力。3.充分做好入学前应有的良好心理准备。通过有目的，有计划的家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的开展创造良好的条件。促进幼儿在入学前具有良好的心理准备，养成良好的学习习惯和掌握使用工具的能力，减缓两学段的坡度，探索能力的培养，使幼儿园教育与小学教育形成一个不间断的整体，促进幼儿和谐开展，这也是研究幼小衔接的意义所在。二、课题研究计划(包括研究目标、内容、过程、方法、手段等)(一)课题研究内容1建立“师”与“幼”的互动关系，关注幼小衔接内容的有效性“幼小衔接〃〃中应怎样构建师幼间的互动，其关键在于我们到底教什么、如何教。面对今天的幼儿,幼小衔接工作如何才能更有意义、更有成效，以满足幼儿的年龄特点和身心开展规律的特点。(1)把幼小衔接与幼儿园新课程的实施有机结合，解决“教什么”的问题。(2)把幼小衔接与幼儿开展的特点有机结合，解决“如何教”的问题。2建立“家”与“园”的互动关系，探索“幼小衔接”资源的整合性“家”与“园”的衔接，在幼小衔接中起着至关重要的作用。父母大手牵着小手，是幼儿迈好入学第一步的力量和源泉。帮助家长更新、端正和树立正确的幼小衔接观念，是幼小衔接工作成功的保证。尊重孩子的年龄特点和开展规律，考虑到孩子的心理需求和开展需要是我们研究的前提。幼儿园与小学要统一思想，在教育观念、教育态度、教育方法、环境设置等方面进行有效的衔接，防止幼儿园单方面的向小学靠拢、关注知识的提前储藏等错误倾向，为孩子平稳过渡到小学创造良好的气氛与条件，促进这一阶段孩子的整体和谐发展。《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园与小学应密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。我园结合现阶段我区幼小衔接过程中存在的问题进行幼小衔接的课题研究，以求解决相关问题，帮助幼儿到达入学的平滑过渡。我们以“尊重孩子的年龄特点和开展规律，考虑孩子的心理需求和开展需要〃为研究的基本原那么，将研究的重点由“如何让孩子尽快适应学校的生活〃转变为“〃幼儿园、学校采取什么措施、方法尽快适应孩子的需求〃，通过与学校的沟通（即:组织教师之间的交流;组织幼儿参观学校;幼儿与小学生、教师的之间的沟通），针对调查中存在的问题培养幼儿的相关能力与习惯，帮助孩子顺利地完成这一阶段的过渡。二、研究过程本课题研究初步确定三个阶段层层递进、深入展开。第一阶段:确立课题、启动探索阶段1、加强对相关教育科研理论的学习，为下阶段开展研究做好思想上与知识上的准备。2、通过学习、讨论、辩论等形式，使教师对幼小衔接有进一步携手为家长提供支持和帮助，形成“家”与“园”的资源互动链，提高幼小衔接的实效性，解决“转折点”问题.建立“家”与“园”与“社区”的互动关系，促进幼小衔接体系的连贯性加强幼儿园与小学的互动，充分利用社区内的优质教育资源，创立幼儿园与小学间的互动协作环境，是幼小衔接工作连续性的保证。.对幼小衔接工作的不断反思。(1)幼小衔接工作的创新更在于教育理念的更新。(2)幼小衔接工作的突破在于教研方式的改变。(3)幼小衔接工作的长效在于价值取向的拓宽。在幼小衔接的路途中，我们将和幼儿携手共同面对变化、经历过程、体验成长。(二)课题研究过程1.明确研究任务并进行分工，修订课题方案和计划2邀请区教委领导和专家进行指导工作.加强课题组成员的培训工作.举行课题研讨及开放活动.组织阶段性评估.做好课题研究资料的收集和整理，为结题工作做好资料积累。(三)课题研究方法手段1积累资料法。每一位教研员结合自己的写作教学和自己任教班级的学生，尽可能地将一些成功的教学案例和学生成长进步的案例积累下来，作为研究的重点参考资料和研究成果。.调查法。(1)跟踪调查法，以园所为单位对于进入小学的孩子进行一年的的跟踪研究，建立好幼儿成长档案，看幼儿的开展提高。(2)问卷调查法，在不同的阶段设置面对幼儿、家长和学生升入一年的班主任或者社区邻里调查问卷，随时存档，比照。.经验总结法。结合课题研究，定期或不定期地点结自己的一些做法，体会，并撰写总结性文章，进行推广。三、课题研究步骡和时间第一阶段:准备阶段(2022.112022.12)1组织选题，开题，提出课题研究方案，明确任务和分工，各位参加研究的教师自主提出研究目标，写出研究计划。2通过年级组根据研究计划，幼儿园、小学、家长三方面进行探讨，制定详细的实施规划，讨论、研究后备案。第二阶段:实施阶段(2023.12023.11)1.落实研究内容.资料收集(1)对于教学过程中可能出现的问题，提出可能能解决的策略。(2)组织各种互动，及时进行反响、总结整理.聘请领导和专家进行指导。解决研究中出现的问题，提升课题研究质量。第三阶段：结题阶段(2023.12)课题组成员撰写结题报告，出课题研究成果。四、成果呈现形式.经验总结：对教育经验活动及经验认识进行分析、加工、制作、整理，形成较为系统的、合乎逻辑的认识。依据的是教育实践经验所提供的事实，深入分析与总结教育实践中的教育现象，使之上升到教育理论的高度。.研究日志：教师对生活事件定期的记录，不仅仅罗列生活事件的清单，而是通过聚集这些事件，让我们更多地了解自己地假定。记录的是教师所观察到的、所感受到的、所解释的和反思的内容。3教育叙事：课题实施中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在行动研究中采用叙事方法写作的成型的研究成果。4教育案例：教师将发生在课题研究中的事例经过一定的思维加工，以案例的形式表现出来，是重新认识这个事例，整理自己思维的过程。5教学课例:强调对课题研究进行详细的罗列以及加上简要的评析或反思。2022年“幼小衔接，我们在行动”课题实施方案（五）一、指导思想：学龄前儿童从幼儿园进入小学学习，是他们接受正规的小学教育的标志性阶段，是幼儿人生中一个非常重要的转折点，是他们学业生涯的开始，幼儿的学业生涯能走多远，质量如何，最为关键的是如何使幼儿进入小学后顺利适应新的环境（物质、心理、周围的人）、新的学习方式等。因此做好幼小衔接是幼儿园的重要使命，是帮助幼儿顺利渡过幼儿园到小学转折点的关键期，就好比为火箭发射加助推剂一样至关重要。随着时代变迁，教育改革不断开展，幼小衔接不再是传统意义上参观几所小学那么简单。幼儿升入小学以后作息制度、学校纪律都会发生很大变化，仅靠小学三周的学习准备期还不够，应该从幼儿园大班起就有意识地培养孩子的习惯和对小学的向往之情。在国际上，幼儿教育与小学教育的衔接问题,受到世界各国普遍重视,并已成为当前世界教育研究的重要课题之一。兴旺国家进行了大量研究,其目的就在于让幼儿在入学前接受一二年的预备教育,提高学前儿童的身心开展水平,掌握一局部知识和技能,减少幼小衔接的坡度,从而减轻他们进入小学后的负担。《幼儿教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”这就要求幼儿园在开展工作时要及时与家长进行交流和沟通，共同促进幼儿身心和谐的开展，促进幼儿教育合力最大化。作为幼儿园充分研究一些准备工作处理好幼儿教育与小学教育的衔接问题，这对于促进幼儿的可持续开展，提高教育的连贯性与整体性都具有重要的意义。前几年我园已经着手探索幼小衔接的新方法新思路，注重幼儿自主探索、经验积累和表现表达等方面能力的培养，且获得了一点明显的效果。这次课题研究主要把我们以往零星，不够全面的经验和做法，在遵循幼儿身心开展规律和紧密家园合作的基础上，用科学研究的方式，对幼小衔接做一个系统、科学的研究、实践与梳理。二、本学期重点工作二、三月：.课题小组对各班计划进行分析，提出指导意见，教师进行修改,并着重准备环境与材料。.开展“我向往的小学”等相关主题活动。四月：.针对上学期研究结果，对幼小衔接进一步调查。.组织幼儿参观小学。五月：.课题组成员研讨，集中讨论并尽力解决教师在教育策略上发生的困惑。（交流各自在幼小衔接中的观察记录与反思）.进行家长开放日活动，互动在幼小衔接中存在的问题及解决策略。.发动组员，积极撰写、发表相关幼小衔接论文及案例分析。六月：.召开班级家委会会议，为班级出谋划策，起到带头作用。.开展《离园倒计时》的主题教学活动三、研究措施.重视衔接工作，建立形成一套相应的制度，并将此项工作作为学校的常规工作，列入每学期的工作计划。向家长宣传幼小衔接方面所开展的每一项工作，并向家长提出一些相应的要求，如要求家长配合学校在家催促自己的孩子能在指定的时间内完成某项具体的任务，培养幼儿做事的效率性，为学校学习提供在时间上的保证;培养幼儿责任性，使幼儿的学习能够坚持有始有终，以防出现在学习上的虎头蛇尾。.通过活动，使各学段教师了解其它学段学生的行为习惯、心理特点和学校的教育目标、要求、方法、风格等，从而使处于衔接年级的教师能有意识地使自己的教育教学和管理风格接近相邻学段、主动适应学生特点，为学生尽快适应新学段的学习生活打好基础。加强教师之间的沟通和相互间的联系。这种沟通和联系，除了要加强幼儿园老师和一年级教师之间的联系，同是还要加强一年级老师之间的以及与家长之间的相互沟通和联系。这样做的目的旨在能够及时探讨在具体操作上所遇到的一些困惑和问题，尤其是对教学大纲内容上的衔接进行探讨和研究。.通过活动，使学生能顺利过渡，从生活、活动、学习、心理等方面较好地适应新的学习环境，减少小学一年级的学困生的比例。加强幼儿生活自理能力的训练，注意对学生在书写，阅读等方面的良好习惯的培养。四、讨论与分析通过以前的一些研究，我们体会到“幼小衔接”问题是一个需要长期研究的问题，我们在工作虽然取得了一些相应的成果，使幼儿在入学的衔接上获得了不少的帮助，但仍存在不少的问题。（一）目前存在的主要问题.幼儿角色无法迅速转换幼儿园的一日生活作息和小学有着一定的差异，教师对幼儿的要求以及家长对幼儿要求都有一定的区别，因此幼儿在心理上还无法适应“我即将成为一名小学生”的角色。.各项能力培养不够学前阶段大多数幼儿都依赖父母，自理能力、动手能力、自我管理能力等相对欠缺。.对进入小学存在恐惧感。由于对小学生活的不了解以及不确定性，是家长、幼儿对小学生活产生了一定的神秘感和恐惧感。（二）下一步的研究设想.创设心理气氛。注意为幼儿创设一个良好的心理气氛，融洽的师生关系，宽松、愉快的学习气氛，让幼儿感到在一个文明、平安、和谐、愉快充满爱与尊重的良好精神环境中生活，这对幼儿的开展将起到不可忽视的作用。.创设心理环境。教学环境是幼儿的一个很重要的学习环境，注意改变活动室的布局，将集中围坐式的环境改变为小组排队式的环境，让幼儿在幼儿园里感受到小学班级式教学环境，促进幼儿身心的开展。（二）幼儿入学的学习准备。.注意水平的衔接。幼儿阶段的注意主要是无意注意，小学生上课时需要的是有意注意，即有意识地控制自己把注意指向教师。针对这一变化，教师应重视培养幼儿的自我控制能力，提高幼儿的注意水平。教师要慢慢减少教学活动的游戏成分，逐渐把幼儿的无意注意开展为有意注意。可通过教师的要求，活动的规那么，幼儿间的竞争来实现。.各项能力的衔接。进入小学后，儿童的生活条件和教育条件将发生新的变化。幼儿由事事依赖父母逐渐过渡到事事独立完成，这就要求我们要注重幼儿的独立意识的培养、自我管理、自我服务能力的培养。因此要培养幼儿学习兴趣、想象能力、良好的学习习惯、自我管理能力等，教给孩子有关学校生活的常规知识，要求孩子保护和整理书包、课本、画册、文具等；学会削铅笔、使用剪刀、铅笔刀、橡皮和其它工具等。在教育活动中提高幼儿的观察能力、表达能力和思维能力。大班的幼儿思维异常活跃，好奇心强，教学的内容要有适度的挑战性。最后，加强纪律教育，上课不做小动作，坚持完成规定的任务。五、对“幼小衔接”工作的新思考再接下来的研究中，我们将零散的幼小衔接中的科学的教育观念以及方法进行有效的整合，使其园本化，成为适宜本园开展的、可操作性的幼小衔接策略。建立家、校、园三位一体“幼小衔接共同体”，使每一方都是幼小衔接的实施者和受益人。2022年“幼小衔接，我们在行动”课题实施方案（六）“幼小衔接”指幼儿教育与小学教育的衔接。处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心开展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续开展，提高教育质量都具有重要意义。一、课题研究背景《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园与小学应密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的开展创造良好的条件”。我们以“尊重孩子的年龄特点和开展规律，考虑孩子的心理需求和开展需要”为研究的基本原那么，将研究的重点由“如何让孩子尽快适应学校的生活”转变为“幼儿园、学校采取什么措施、方法尽快适应孩子的需求”，通过与学校的沟通（即：组织教师之间的交流;组织幼儿参观学校;幼儿与小学生、教师的之间的沟通），针对调查中存在的问题培养幼儿的相关能力与习惯，帮助孩子顺利地完成这一阶段的过渡。二、课题研究意义本课题将幼儿园幼小衔接工作作为研究重点。幼小衔接一是幼儿知识的衔接，e二是幼儿习惯、能力的衔接。不管是那种衔接旨在寻求当前幼儿园家园合作共育中如何更好做好幼小衔接方面的策略，帮的认识，分析并确定幼小衔接的内容，讨论其可行性。3、召开家长会，家园共育，了解幼儿入学后不适应的具体情况,初步探索幼小衔接的模式。第二阶段:实施与调整提高阶段1、对幼小衔接进一步调查，讨论修定幼小衔接工作计划。2、课题小组对各班计划进行分析，提出指导意见，教师进行修改，并着重准备环境与材料。3、开展幼小衔接活动，根据自己的经验进行研讨，进一步验证幼小衔接的功能与价值。4、观摩与研讨，集中讨论并尽力解决教师在教育策略上发生的困惑。（交流各自在幼小衔接中的观察记录与反思）5、课题小组成员观摩幼小衔接活动，发现问题并及时与教师进行反响与交流，帮助寻找解决方法。6、通过与学校沟通，一日生活中采取多种方式方法的教育活动,培养幼儿的相关能力和习惯。7、提供交流，教师们将自己积累的关于幼小衔接活动指导策略的心得进行提供。第三阶段:反思与总结阶段1、根据幼儿的入学去向，对入小学后的幼儿进行跟踪调查，从教师、家长及幼儿三个方面的不同角度了解幼儿入学后的情况。2、在前阶段深入研究与实践的基础上，获取相关信息资料和数据材料，进行整理分析，从理论与实践两个层面入手，得出课题研究助家长树立正确的“幼小衔接观”；幼儿养成良好的生活学习习惯；挖掘家园共育中有效提升工作效能的方法；为幼小衔接找到新的结合点，促进幼儿全面和谐开展，顺利过渡。三、课题研究进展情况随着课题研究的深入开展，课题组教师们依据课题研究方案积极进行活动的计划、组织与实施，紧张而有序地开展第二阶段的研究活动，下面就我园针对课题2018-2019学年度第二学期开展研究情况做一下汇报：.加强宣传力度，有效实现家园公寓，为课题研究的顺利开展提供有力保障。在幼小衔接实施过程中，根据《幼儿园教育指导纲要》精神，结合《3—6岁儿童学习与开展指南》中的教育建议，结合本班孩子的一些特点，与家长沟通一些相关的幼小衔接话题，有目的、有计划地进行幼小衔接适应性教育，促使家长在教育观念上与教师形成共识，在教育行为上与幼儿园形成教育合力。.加强幼小衔接教育理论学习，为课题研究提供有力支持。专业学习是教师成长的“助推剂”，是教师厚实文化底蕴、完善人格魅力的基石。课题组教师们认真学习了国内外幼小衔接相关理论及先进的教育理念。.勤于实践，善与反思，深入学习，积极探索幼小衔接模式。自课题研究工作开展以来，为了更快捷、更有效地了解幼儿园、小学学段的教学模式，我们带着由孩子进行了参观小学，让孩子亲身体验小学里的生活是什么样的。.教研与教育教学活动相结合，促进课题的深入开展。根据研究方案，开展多种教研活动，在教研活动中组织教师有目的、有计划的进行能力培养方面的课程内容及游戏创设的研讨。老师把在研究中的一些认识落实到自己的教育教学工作中，提供、交流教育手段及策略。开展寓教于乐、形式多样的教育教学活动，有效推进幼小衔接工作。.根据研究内容开展形式多样的活动，紧密联系家长，争取家园合力。家庭是幼儿重要的合作伙伴，做好家长工作能使幼儿园的各项保教工作的到事半功倍的效果，这样才能形成家庭和幼儿园的同步。为此，我们有效借助微信平台的作用，发挥平台优势来推动课题活动的开展。积极做好家园沟通与指导工作，有效促进家园共育，从而形成家园教育合力。针对小、中班我们家长会的主题主要是围绕生活习惯及行为习惯的养成，目的在于引领正确的家庭教育观念，使家长正确了解有效衔接的意义和重点。转变一些家长只注重幼儿知识的储备，不注重能力、习惯、心理、生理等准备。针对大班我们召开专题家长会，向家长宣传幼小衔接工作的重要性，是家长能够主动配合幼儿园，并积极地参与到此项工作中来。利用家长来园接送孩子、沟通、微信等形式，与家长及时沟通交流，是家长们能够及时了解和掌握孩子在幼小衔接方面所存在的问题，准确把握自己的孩子当前的开展水平和状况。并对其进行专门的教育和训练，使家园能更进一步配合，相互理解和支持，为使每一个孩子都能顺利的从幼儿园过渡到小学的学习与生活做好积极准备。四、课题研究成果:.在家长、幼儿园的配合与教育合力下，有效促进了幼儿的多方面开展，为有效衔接做好积极准备。逐步培养幼儿规那么意识、交往能力、自我管理能力、坚持性、适应性和责任意识等良好习惯。.有效提高了教师专业化能力与开展家长工作的能力。.教师端的理论知识得到了进一步提升，有的教师发表论文，还有教师获得了奖项等。五、今后研究方向：.如何改变在幼小衔接方面存在的片面性、形式性上的衔接？.关于有效衔接课程的研究较少，教师对课程目标和内容选择比较狭隘，忽视了教师自身和儿童主体性的发挥。大多数教师对周围环境和社区资源的重视与利用程度不够。.幼儿园的家长式多层面的，好的习惯在幼儿园形成，更需要在家庭中得以坚持，少数家长因文化程度的的局限对幼小衔接的认识比较片面，思想比拟传统，缺乏科学的教育理念。因此如何进一步强化交流与沟通，形成有效的家园教育合力，还需深入研究，探讨。.我们将针对课题研究中存在的问题继续深入研究。.积极撰写有关课题研究的论文。通过研究，我们体会到一个非常重要的问题，幼小衔接中最主要的问题是心理能力的衔接;再有，制约孩子入小学后以至将来上中学、大学的最关键的因素是对学习活动的兴趣和良好的习惯。因此，幼小衔接问题不仅仅是幼儿园大班与小学一年级所涉及到的，也并非一朝一夕的事，需从小班开始，我们也在进行进一步的探索。我们将会根据发现的问题进一步的深入思考、尝试，寻求解决的方法。结论和报告，相关论文、随笔集结成册。三、研究方法以行动研究为主，以实验法、访谈为辅的研究方法以相互参观、相互听课、家园相互联系为研究途径四、研究措施一、对我园历届大班毕业并升入小学一年级的幼儿的具体情况进行调查，了解孩子们入学后不适应的具体情况。即每年6月末对幼儿的入学趋向进行记录留档，新学期的9月末10月初，根据幼儿的入学去向，到相关的小学对一年级教师和幼儿家长进行问卷调查，也对孩子进行访谈调查，从教师、家长及幼儿三个方面的不同角度了解幼儿入学后的不适应情况。二、通过与学校沟通、一日生活中采取多种方式方法的教育活动培养幼儿的相关能力和习惯。具体方法是：1、组织教师之间的观摩与交流，帮助教师了解幼儿园和小学两大教育机构的特点，从教育观念、教育方法、教育形式、教学要求等多方面进行沟通。2、针对调查中存在的问题，结合上学年研究过程中所取得的一些经验采取多种方法，在幼儿一日生活各项活动中幼儿进行培养，帮助幼儿从心理上、能力上、习惯上及身体素质上进行衔接。三、召开家长会，让家长了解有关有关幼小衔接的具体教育计划,更好的做到家园一致，相互配合幼小衔接工作。主要措施是：(1)对幼儿进行交往能力和生活自理方面的培养和加强。⑵在一日生活的各项活动中，利用恰当有趣的方法，向幼儿进行汉字的渗透，培养幼儿早期阅读的能力。(3)结合幼儿实际活动需要，培养幼儿的规那么意识。(4)贴近幼儿生活引导学会分工合作，培养幼儿的任务意识。(5)结合主题活动培养良好的书写习惯。(6)以“主题活动〃的方式帮助幼儿了解学校、了解小学生的生活、了解小学教师。五、讨论与分析通过以前的一些研究，我们体会到“幼小衔接〃问题是一个需要长期研究的问题，我们在工作虽然取得了一些相应的成果，使幼儿在入学的衔接上获得了不少的帮助，但仍存在不少的问题。(一)目前存在的主要问题1、幼儿园老师和小学老师之间的沟通仍然不够这主要是指在教育观念上的沟通不够。由于时间有限等多方面因素，在教学方法、教育目标等方面还没有很好的沟通与研讨，而且教师们在教育观念上仍存在着较大的分歧，主要是对待孩子在活动中出现的问题，幼儿园的教师多是在自己的教育方法上找问题，而小学教师多是以教学内容和课堂要求为中心，找孩子和家长方面的问题，这是造成许多幼儿入学后不适应的主要问题。2、幼儿对学校了解不深入，情绪情感落差较大幼儿在幼儿园中可随意选择多种材料进行探究，每个孩子都能找到适合自己能力开展的活动，在活动中感到快乐。教师给予每名幼儿自主表现的机会，在日常生活和游戏中及时关注幼儿的情绪反响，并教给幼儿调控的方法，在这种宽松、轻快的环境中，幼儿情绪愉悦。这与上学后的比拟紧张、较有压力的环境形成了比照，造成了局部幼儿情绪低落，思想负担较重的现象。3、家长观念需要进一步更新多数家长认为孩子多读几首诗歌、认几个汉字、做几道题比提高孩子自身的能力、形成健康的心态来的实惠，只注重孩子的“学习”技能。对于影响孩子一生的各种习惯的培养不很重视，包办代替，冷暖呵护，是父母认为对孩子的爱的表现。因此，改变家长的教育观念势在必行。4、合作交往能力培养不够交往能力培养不够，是主动与别人交流方面不够，这些与幼儿自身的思想意识和行为习惯有关，需要教师的进一步引导。5、规那么意识等非智力因素培养缺乏在遵守规那么方面，幼儿园的规那么多是非常具体的，针对某个活动的，并且多是幼儿自己制定的，既具体又形象。幼儿在遵守之前，首先了解为什么，怎么做，便于幼儿遵守。而学校规那么多是事先定好的,学生必须遵守的，很抽象，有些孩子不理解，因而幼儿刚入学后不适应，造成了局部幼儿在学校的规那么遵守方面的不够。（二）下一步的研究设想1、进一步加强幼儿园与小学的沟通A、加强教师之间的沟通首先是幼儿园教师方面，需要帮助小学教师了解孩子在幼儿