《求一个数比另一个数多几》设计

《求一个数比另一个数多几》教学设计教学目标：1、结合具体情境，经历求“一个数比另一个数多几”的简单问题的过程。2、能正确解答“求一个数比另一个数多几”的简单问题。3、在解决问题的过程，初步体会解答相差问题的思想准备，增强学好数学的自信心。教学重难点：结合具体情境，经历求“一个数比另一个数多几”的简单问题的过程。课时安排：1课时教学过程：教学环节设计意图教学预设一、创设情境1、由小兔子爱吃什么引出萝卜，让学生说一说见过什么样的萝卜，然后出示教材中的情境。由学生喜欢的动物吃什么，见过什么样的萝卜等交流活动开始，调动学生参与的兴趣。师：同学们，老师知道许多同学都喜欢小兔子，那你们知道，小兔子爱吃什么吗？生：小兔子爱吃萝卜和青菜。学生说出其它的蔬菜，只要符合实际就给予肯定。师：谁来说一说，你见过什么样的萝卜？用手比一比。指名发言，边说边比划：形状、颜色。说不全，教师补充。师：在一个风和日丽、阳光明媚的日子，三个爱劳动的小兔子去拔萝卜了，我们看一看他们的劳动成果吧！电子书动态出示“小兔拔萝卜”情境。2、让学生说出三只小兔拔萝卜的个数，然后提出：从三种萝卜的个数中，你发现了什么？给学生充分表达自己意见的机会。了解数据信息，并根据数据展开讨论，发展学生的数感，为提问题，解答问题做铺垫。师：从小兔拔萝卜的事情中，你了解到什么？生1：穿红衣服的小兔拨了15个红萝卜。生2：穿蓝背心的小兔拨了8个胡萝卜。生3：穿绿衣服的小兔拔了7个白萝卜。师：从三种萝卜的个数中，你发现了什么？学生可能说出各种意见。●红萝卜最多，有15个。白萝卜最少，才7个。●红萝卜好拔，所以红萝卜拔的最多。……只要学生说得合理，就肯定。二、解决问题1、教师提出问题（1），并呈现相应的萝卜图，让学生根据图回答问题。教师提出问题并呈现图示，直接切入学习重点，提高时效性。师：根据小兔拔的三种萝卜的数据，老师提出一个问题：拔的红萝卜比胡萝卜多几个？出示问题（1）。师：这个问题怎样解答呢？我们先把小兔子拔的萝卜摆出来看一看……边说边用课件动态摆出15个红萝卜和8个胡萝卜。师：根据摆好的图，你能回答“拔的红萝卜比胡萝卜多几个？”这个问题吗？生：能！多7个。2、提出“你是怎样知道的？”，让学生独立思考后再回答。最后，教师总结解决问题的思维方法。在利用已有知识得出答案后，重点解决用减法计算的问题。师：拔的红萝卜比胡萝卜多7个。你是怎样知道的？先自己想一想，再回答。学生可能会说：（1）我从图上看的，红萝卜和胡萝卜一一对应的有8个，红萝卜还多出来7个。（2）红萝卜有15个，胡萝卜有8个，15个红萝卜去掉和胡萝卜同样的8个，还剩7个。第（2）意见学生说不出来，教师参与交流，并列出减法算式。如果学生说出来，教师特别重复，并列出减法算式。师：拔的红萝卜比胡萝卜多几个，可以这样想：红萝卜有15个，胡萝卜有8个，从15个红萝卜中去掉和胡萝卜同样多的8个，就等于红萝卜比胡萝卜多的个数。列出减法算式：15－8＝7（个）3、提出问题（2），鼓励学生自己列出算式，并解答。给学生创造独立思考、自主解答问题的机会。师：刚才，我们共同解答了拔的红萝卜比胡萝卜多几个的问题，请看下面这个问题。出示问题（2）。师：拔的红萝卜比白萝卜多几个呢？你能列式解答吗？试一试。学生自己解答，教师巡视，个别指导。4、交流学生思考和计算的结果。交流、展示是学生互相学习的过程，也是数学思想方法形成的过程。师：谁来给大家说一说，你是怎样想的，怎样算的？学生说得只要意思对就可以。生：拔了15个红萝卜，7个白萝卜，求拔的红萝卜比白萝卜多几个，就从15个红萝卜中减去和白萝卜同样多的7个，列出算式是：15－7＝8（个）三、课堂练习1、练一练第1题，学生独立写算式解答，再交流。用直观图呈现数学信息的练习。把过去的看图比较多少延展到看图列式。师：同学们，看练一练第1题，给出了两组瓢虫，你发现这两组瓢虫有什么不同吗？生：左边的12只是七星瓢虫，右边的9只是五星瓢虫。师：观察的很认真，请同学们自己解答：七星瓢虫比五星瓢虫多几只？2、练一练第2题，先让学生了解信息和问题，再解答。本节课所学内容的基础练习，先了解信息和问题，提高解题的正确率。师：看第2题，你了解到哪些信息？生：大客车乘坐42人，小汽车乘坐4人。师：大客车比小汽车多乘坐多少人呢？自己列式并解答。3、练一练第3题，教师说明题意，让学生自己解答。教师读题，解决学生认识不足的问题。师：看第3题，一棵大松树，已经摘了41个松果，树上还剩7个。问题是：摘的松果比树上剩下的多多少个？这个问题你能解答吗？试一试！4、练一练第4题，教师说明题意，让学生自己解答。教师读题，解决学生认识不足的问题。师：王奶奶养了34只母鸡，6只公鸡。问题是：王奶奶养的母鸡比公鸡多