让大学与中学真正不同

会计学1让大学与中学真正不同打造真正的大学课程

造就卓越的大学教师

成就鲜活的大学学生

第1页/共46页让“考生”变学生

让教师成“导”师

让教材成为参考书

第2页/共46页提纲1.理念引领教改2.问题导向教改3.推进三类导向4.推动三个转变5.强化三项举措6.倡导协同育人4第3页/共46页0.自我简介陆国栋，1963年出生，1979年考入浙江大学，1983年留校任教，1999年晋升教授，2000年获理学博士学位，2001年批准为博士生导师。

2001、05、09、14年分获国家教学成果二、一、二、二等奖

2003年获评首批国家级精品课程

2006年获国家级教学名师奖

2007年获评首批国家级教学团队

2007年承担国家级人才培养模式创新实验区项目

2011年获评国家级精品教材2012年、2014年分别获评国家级十二五规划教材2013年获评国家资源共享课5第4页/共46页0.自我简介承担国家自然科学基金、863高技术计划、博士点基金等项目获得省部级科技进步一等奖多项浙江大学求是特聘教授现任浙江大学本科生院常务副院长、竺可桢学院副院长教师教学发展中心主任2013-2017教育部工程图学课程教学指导委员会主任1983年获得化工机械专业学士学位1990年获得机械学CAD方向工学硕士学位2000年获得应用数学CG方向理学博士学位6第5页/共46页1.理念引领教改

探索中国特色高等教育改革发展路径不能照抄照搬：学生不适应、老师不习惯、资源也不够探求中国特色教学文化倡导教学自觉、积淀教学文化、营造重教氛围构建中国特色课程文化让考生变学生、让教师成导师、让教材成为参考书第6页/共46页“考生”与“学生”的区别中国的教育注重培养学生“解决问题”的能力吗？“常态结构问题”——顾名思义，问题的构成是有规可循的，可以找到答案的，答案如果不是唯一的，也是有对错之分的。“非常态结构问题”——问题的构成是无规可循的，有无答案是不确定的，即使有答案也不一定是唯一的。答案可能有多种，也可能没有对错之分。第7页/共46页“考生”与“学生”的区别中国的教育强调“传道、授业、解惑”，够了吗？“悟道、受业、释惑”“悟道、求业、生惑”知识体系完整性or能力素质综合性？第8页/共46页“考生”与“学生”的区别“考生”与“学生”有什么区别？应试教育培养的是“考生”，是把有问题的“考生”教得没有问题了；素质教育培养的是“学生”，是把没有问题的“学生”教得有问题——以产生新的问题为“会学”的开始。个人认为：这一状况在相当长的时间内，不可能得到根本改变。第9页/共46页2.问题导向教改中国的大学教学与中学区别不大纵向维度中国的大学间教学模式区别太小自我维度中国的大学教学与国外差别太大横向维度第10页/共46页2.问题导向教改教师投入精力不足学生学习兴趣不高实践动手环节缺失第11页/共46页人才培养中心地位失稳重科研、轻教学科研优势如何转化为教学优势重论文、轻教学学科门类差异重回报、轻教学浙江省教育厅推出一把手校长述职教学第12页/共46页3.推进三类导向经费导向达到“本科教学不缺钱”，实现“本科教学愿用钱”薪酬导向薪酬与教学的关系，人不在，人在，人在心也在职称导向教学线教授，高级讲师第13页/共46页4.推动三个转变目标：实现3个转变以教为主（老师满堂灌）向以学为主转变以课堂为主（过分重课堂）向课内外结合转变以结果评价为主（过分重分数）向结果过程结合转变从“教”课到“学”课从“听”课到“问”课从“学”课到“研”课15第14页/共46页4.推动三个转变目标：实现3个转变从“多”课到“少”课从“小”课到“大”课从“水”课到“金”课16第15页/共46页5.强化三项举措重建基层教学组织----师课程（群）基层组织、专业基层组织、实验基层组织创建系列核心课程（112+“原味课程”）----师生通识核心课程、大类核心课程、专业核心课程构建立体实践体系----生深度型实习、探究型实验、过程型实践第16页/共46页重心下移，学院自主目前约200个基层教学组织，即将开展评估教师交流，共同提高教师教学发展中心的组成部分，师师互动网上展示，相互借鉴过程记录，营造氛围基层教学组织第17页/共46页课程与专业课程==课堂+课外（课前+课后）专业==课程+环节（校内+校外）课堂==教师+学生+教材学科==？（学科评估、专业评估？）水课、冰课、淼课菜市场----低头族----强互动第18页/共46页什么样的课是好课？读课----照本宣科、照屏宣科，PPT讲课－－面向学生的一般形式低层次低水平----讲不清楚低层次高水平----讲太清楚高层次低水平----引入互动

高层次高水平----激发思维说课－－面向教师的一种形式20第19页/共46页教材使用三种境界教材非常重要，不可或缺。用●好教材基本共识用好●教材问题关键，课程体系，教学内容用活教材●更高境界----至少有一类没有教材的课程？知识点、背后、发现过程、应用21第20页/共46页系列核心课程建设情况

2010年，为了实现通识教育的目标，提高课堂教学质量，学校启动了通识核心课程建设计划。改革目标：“提高认识、挤出水分、引进名师、深化改革”主要特色：大班理论授课与小班研讨相结合。理论课时、讨论课时和课外阅读时间达2:2:2~4的比例

2014年开始，以通识核心课程建设为引领，全面启动大类、专业核心课程建设，并提出六点建设要求。同时，启动海外教师主导的原味课程建设。1.建立课程网站，突出课程的网上师生、生生互动。2.细化课程总成绩得分点，加强过程性考核。3．加大平时作业量、课外阅读量或课程论文要求。4.因课制宜改革教学方法，突出综合能力的训练。5.学生学业综合评价应实行正态分布。6.改革传统教学模式。理工农医科建议实施大班授课、小班研习（包括习题课、实验课、实践环节等），人文社科建议实施大班授课、小班研讨。

第21页/共46页系列核心课程建设（112+）情况第22页/共46页系列核心课程建设现状

课程类别课程门数通识核心课程40大类核心课程9专业核心课程242原味课程55目标：通过五年左右的时间，完成112系列核心课程建设，即每个学生在校期间修读一门通识核心、一门大类核心、二门专业核心课程。通识核心课程：依托通识教育委员会，采取“成熟一门开设一门”的原则，从课程规划、内容组织、教学模式、质量跟踪等多方面进行创新。大类核心课程：主要针对培养方案内的大类必修课程、专业培养方案内跨学院（系）开课的课程，学分数在3学分及以上。具体建设课程由各开课学院（系）与本科生院教务处一起商定。专业核心课程：要求各专业在3学分及以上的专业主干课程中至少建设两门，具体建设课程由各专业自定。整个建设工作充分放权，重心下移，本科生院提总体建设要求，依托院系基层教学组织，各院系自行确定需建设的专业核心课程，自行制定详细的改革内容、改革方案，并组织实施。第23页/共46页实习虚化、软化、弱化深度型实习----更多走向世界500强、中国500强？实验演示化、模仿化、虚无化探究性实验----理实结合、课内外融合，一二课堂整合实践功利化、形式化、浅表化过程型实践----学科竞赛，科研训练实践环节问题及解决途径第24页/共46页立体化实践教学体系——深度型实习深度实习特点：量大、面广、加强校企联系要求：认识实习两周以上，专业实习四周以上2014年开展情况34个学院（系）共109个专业组织了教学实习，其中79个专业开展了深度实习，占比72%受益学生13502人，其中校外实习8705人，占比65%，生均实习天数36.6天（图1）图12014年本科生实习地点分布（境内）第25页/共46页立体化实践教学体系——深度型实习

长时间实习特点：形式丰富、让学生深度体验要求：实习时间三个月以上2014年开展情况长时间实习的形式：赴企事业单位进行毕业设计、3个月以上的专业实习共12个院系组织学生进行长时间实习，受益学生604人长时间实习之一——赴企事业单位毕业设计：长时间实习之二——组织3个月以上专业实习：院系光电能源控制化工电气计算机法学管理信电合计学生数15111117417989138423院系建工学院动科学院环资学院合计学生数729712181第26页/共46页立体化实践教学体系——探究性实验探究性实验特点：以学生为主、选题多样、方案灵活要求：鼓励协作、探索创新2013-2014学年开展情况42个实验中心共开展探究性实验项目765项，受益学生12,264人次（图2）累计课内实验时间19,709学时，课外实验时间30,329学时,总人时数610,192人·时，平均每个学生的实验时间是49.8学时实验模式：课内、外多种模式，或与竞赛、SRTP结合效果评估：实物或实验报告，心得体会（3000字）（图3）图3探究性实验成果类型（统计人数：9146人）图2受益学生年级分布（统计人数：9146人）第27页/共46页立体化实践教学体系——过程型实践学科竞赛18大类46项学科竞赛激活学生展示亮点科研训练近四年，校院二级SRTP共立项6705项

学生参训人数高达17871人次感受过程宽容失败国家、省级实验室能够更多接受学生？----研讨问题第28页/共46页四轮驱动课程互动----不同类别课程之间，核心非核心之间专业联动----不同专业之间，专业学科之间实践带动----实习、实验、第二课堂架构推动----基层教学组织（浙大章程）源于“五个二工程”第29页/共46页经费保障

本科教学“5个2工程”2000万，实习经费2000万，实验经费2000万，课程建设+专业建设2000万，课堂拓展2000万，教材建设+日常运行2000万，E津贴激励教师（通识+大类，通识+大类+专业核心课、基层教学组织）

第30页/共46页6.倡导协同育人招生培养协同教学思政协同通识专业协同教师学生协同教学科研协同学校社会协同第31页/共46页关注三个倒逼

实践倒逼理论学生倒逼老师二课堂倒逼一课堂“学生头脑不是用来被装满知识的容器，而是需要被点燃的火把”第二课堂是点燃火把的火种。第32页/共46页教学管理推进教学改革规范管理与引导创新有机协调改变传统质量观：从讲清讲透到互动思考改变教师打分方式：过分关注结果到更多地引入过程要素改变学评教方式：注重“教”的评价到关注“学”的评价34第33页/共46页教学管理推进教学改革通识核心课程、荣誉课程可以申请不参加传统的学评教举措：考虑新的学评教模式原有评价多集中在“教”上：教学是否认真教学准备是否充分教学内容是否充实表达是否清晰，等等35第34页/共46页教学管理推进教学改革考虑新的学评教模式在关注“教”的同时，侧重对“学”的评价：是否有师生、生生互动？能否让学生保持对这门课程的学习兴趣？能否激发学生的求知欲？能否提高学生分析问题解决问题能力？学生课外投入的学习时间大约多少？等等36第35页/共46页课程模式顺应教学改革同时同地----面授（传统模式）同时异地----直播（同一时间之特征）异时异地----录像（如何引起学生兴趣？）异时异地+随时随地=MOOCs？同时异地+随时随地+异时异地=SPOC？（SmallPrivateOnlineCourse）第36页/共46页38

关于课堂同时同地面授（传统模式）1.中学之大学先修课程2.大学间课程互认共享3.跨校区同时异地开课4.跨国界同时异地5.实验课程远程真实视频（如何引起学生兴趣？）异时异地+随时随地=MOOCs？同时异地异时异地MOOCs/SPOC教与学的时间地点模式同时异地+随时随地=SPOC？第37页/共46页39

关于课堂中国模式：异时异地+随时随地+同时异地+线上线下？

浙大+上海交大+西北工大+华南理工+浙江工大

2013.11.16尝试2013.11.30第38页/共46页在线教育视野下的课程创新推进同时异地课程实施大学先修课程—湖州中学（2013秋和2014年秋）“带着学分上大学”校区之间开课—已经开始，不断扩展大学之间互通—五校互通（浙大、上海交大、西北工大、华南理工、浙工大，2013年11.16，11.30两次课程）国内国外互通—浙大西澳，已经开展远程真实控制实验过程工程原理实验：玉泉校区—紫金港校区电工电子实验：浙江大学--西藏大学第39页/共46页教育部—中国移动项目，100万

信息技术支持下的

高等教育教学模式研究及试点项目负责人：陆国栋项目责任单位：浙江大学项目合作单位：上海交通大学

清华大学复旦大学

西安交通大学

西藏大学浙江工业大学中国移动通信集团浙江有限公司第40页/共46页一本书、一张表（调查表）、一句话一封信、一张表（推荐课表）、一句话“请家长放手，让我们护航”教育部网站—高教司—教指委《让学生鲜活起来》，2013，No22013年7月8日中国教育报《让我们的学生鲜活起来》浙江教育报：如何打造鲜活的学生，让我们鲜活起来2013年9月9日中国教育报《成长是最大的成功》第41页/共46页浙江大学出版社《教授带你“逛”专业》《人民日报》等报道2013年9月16日中国教育报《教学科研，孰重孰轻？》2