未来的课程与教学：国际课程改革的趋势分析

屠莉娅浙江大学教育学院课程与学习科学系未来的课程与教学：

国际课程改革的趋势分析II未来的课程与教学：重要的思考维度I引子：变革的社会和学校教育的再思考III未来的课程与教学：对儿童与成人的人文关照ClickToEditTitleStyle引子：变革的社会和学校教育的再思考课堂教学变革是所有变化真正开始与发生的地方。21世纪是“课堂革命”与“课堂创造”的世纪。（钟启泉，2015）课堂转型不仅只是学校和教室中教师所要直面的挑战，而是需要整个社会关注的教育课题。课堂教学变革课程改革教育改革学校变革课堂教学的实践是由“三重场”（柴田义松）所构成的，而非与世隔绝：引子：变革的社会和学校教育的再思考教学实践场学校情境场课堂教学的实践社会文化生态场一方面，要理解“课堂转型”的现实条件，就不能仅关注课堂教学的内核场，还要关注学校教育所依托的自身的内部条件和更广泛的社会教育生态与文化；另一方面，“课堂转型”起点于课堂，但却并不是止步于课堂教学的实践，而是通过课堂教学的变革着眼于更广泛的学校教育生态与社会文化的再造——一条变化的引线。引子：变革的社会和学校教育的再思考要理解当前课程与教学改革所面临的复杂情境，必须清楚地看到的是，我们的世界正在发生着天翻地覆的变化，而这些都是再思考学校教育不可回避的基本前提。引子：变革的社会和学校教育的再思考变革的社会之一：知识经济与新的竞争形态（重心转移）科学技术的发展驱使人类社会的经济体系进入一个新的千年，微电子技术、生物技术、高新材料工业、民用航空工业、远距离通讯、机器人以及机械工具、计算机、信息网络等都是知识产业。（Thurlow，1992）。推动整个经济增长的主要因素在于科技创新、文化创意、高技术产业和服务产业的发展。引子：变革的社会和学校教育的再思考特点1：“生产要素”不再只是资本、土地和劳动力，知识与技术创新与创意（InnovationandNewideas）成为至关重要的生产要素之一，以知识、技术含量为主要附加形式的产品和服务，不断创造新需求、开辟新市场，非物质化经济形态逐渐成熟，并逐步从技术创新走向人文创新。比尔•盖茨认为“创意具有裂变效应，一盎司创意能够带来难以衡量的商业利益和商业奇迹”。引子：变革的社会和学校教育的再思考引子：变革的社会和学校教育的再思考人类学家马林洛夫斯基所言：“在人类社会生活中，一切生物的需要己转化为文化的需要”。

特点2：资本、土地与劳动等投入都是排他性的有限资源，而智力资源是非排他性的，因此知识经济中知识创造或创意直接地为全人类生产，知识创造最终是无法私有的，并不因为其他人的获取而使创造者减少，是可以无限扩展而可持续的发展资源。Knowledgecreationandinnovation——越来越注重知识创造与推陈出新，而不仅仅是既定知识、技术与产品的保留、传递和“代际遗传”，面向未来的可持续发展的系统。引子：变革的社会和学校教育的再思考特点3：知识经济促成的知识创造模式的革新——知识创造或创意不是个别知识权威或专家的活动，而是推动了大众知识创新，依托激发每个个体的内在知识创造的潜在能力实现经济的持续发展。大众智慧与大众创造等知识创造的新模式的出现——crowdsourcing模式——连线杂志（wired）。Crowdsourcingisdistributedproblemsolving.Bydistributingtaskstoalargegroupofpeople,youareabletominecollectiveintelligence,assessqualityandprocessworkinparallel.引子：变革的社会和学校教育的再思考“所有能够强化群体努力的东西终会改变社会”，大众筹资（crowdfunding）,大众智慧（crowdwisdom）,大众创造（crowdcreation),大众投票（crowdvoting）等四种“众包”。引子：变革的社会和学校教育的再思考引子：变革的社会和学校教育的再思考政治竞争转为知识与技术创新的竞争；当今社会虽然物质发展但仍面临文化冲突，全球意识和全球生存变得越来越重要，人类要如何和平地存在并发展，通过知识与观念地创造，寻找可持续发展的路径成为新的诉求。Education2030IncheonDeclaration

andFrameworkforAction：Towardsinclusiveandequitablequalityeducationandlifelonglearningforall（2015.11.4）

引子：变革的社会和学校教育的再思考变革的社会之二：技术变革下的社会网络（Socialnetwork）发展（人际互动与公民身份的多重性）交通技术便捷促成社会网络的远程化“双城记”数字技术促成社会网络的个性化、互动性与高效性热媒体（低参与度）—冷媒体（高）国际贸易促成社会网络的互联性引子：变革的社会和学校教育的再思考特点1：改变传统的人际关系组成是基于群体的（明确的边界和秩序）的社会组织的模式转而发展基于网络（节点之间的相互连接）的相互联结的关系，社会网络因个体之间的互动而形成相对稳定的关系群体，创造新的空间、关系和动态，（E.g.:微信群、豆瓣小组等）强调的是广泛连接、群体性弱化和个人自主性增强。“六度分割理论：你和任何一个陌生人之间所间隔的人不会超过六个，也就是说，最多通过六个人你就能够认识任何一个陌生人。”引子：变革的社会和学校教育的再思考阿尔温.托夫勒：“一个新的文明正在我们的生活中出现，新的文明带来了新的家庭风格，改变了爱情和生活方式，新的文明还带来了新的经济、新的政治冲突，尤其是带来了全新的思想和意识”。《未来的冲击》、《第三次浪潮》、《权力的转移》未来三部曲。《知识的边界》戴维.温伯格toobigtoknow《人人时代：无组织的组织力量》克莱.舍基herecomeseverybody如何在新的社会关系网络中寻找人际互动的合理方式（adaptiveapproach）成为教育的重要内涵。引子：变革的社会和学校教育的再思考Learning:Thetreasurewithin(1996),

Educationforthe21stCentury

《教育财富蕴含其中》

LearningToBe:theworldofeducation

todayand

tomorrow

(1972)《学会生存》“学会认知、学会做事、学会做人、学会共处”引子：变革的社会和学校教育的再思考特点2：社会网络的拓展与丰富，让人们越来越多地认识到文化多样性与联结性，跨国社会和政治共同体、民间社会和行动主义，创造出了超越民族国家的新型经济、社会和文化空间，正在促成超越民族国家界限的新的身份认同和动员模式。不仅要关注个人对社区的责任意识，还要承诺参与地方、国家及全球层面的公民行动和社会行动。世界公民、国际理解、文化包容引子：变革的社会和学校教育的再思考变革的社会之三：后喻文化下青年一代的创造性与文化创新当今世界15至24岁的青年人数超过10亿人，他们是有史以来最明智、最活跃、连接最密切和流动性最强的一代，他们成为未来社会的代表，推动着后喻文明的发展。后喻文化即由年轻一代将知识文化传递给他们生活在世的前辈的过程。在前喻文化（即传统社会）中，社会化的对象是社会中尚未成年的个人，后喻文化则是一种不折不扣的“反向社会化”。“在这一文化中，代表着未来的是晚辈，而不再是他们的父辈和祖辈。”具体地就是指在后工业社会(信息社会)的文化背景里，长辈的知识已经失去了原来的权威性和指导意义。引子：变革的社会和学校教育的再思考特点1：青年一代具有很强的探索性与文化兼容性，花费大量时间探索和了解其他文化或其他知识体系，促使文化多样性成为发明和创新的源泉，成为促进人类可持续发展的宝贵资源；（对新鲜事物的探索与接纳）特点2：青年一代具有很强的自主学习的能力，打破单一的知识传递的模式转向自组织的学习，为青年一代学习者创造学习机会以及从旁辅助学习成为推动未来知识创造与文化创新的重要方面。引子：变革的社会和学校教育的再思考印度国家信息技术学院（NIIT）的首席科学家苏伽特·米特拉博士“墙洞实验”构想源于1985年。当时，他花了500英镑买了一台家用电脑。4岁的儿子看到电脑后提出来也想“玩玩”，但苏格塔•米特拉教授没有同意。几天以后，他在自家电脑里找放在那的文档，一时又找不到。意想不到的是，儿子“指导”他：“你可在指令后加上dir/w/p试试看”。按照儿子的“指令”，他固然很快地找到了那些文挡。对此，他很震惊。苏格塔•米特拉教授在和同事谈起这件事时，发现这不是个案，同事家孩子的电脑操作水平也都是在“大人”之上的。1999年，米特拉博士的团队在印度国家信息技术学院与毗邻的新德里Kalkaji贫民窟之间的隔墙上挖了一个“墙洞”。通过这个洞，他们放置了一台供任意使用的电脑。又在Shivpuri（中央邦城镇）和Madantusi（北方邦的村庄）安放了可供任意使用的电脑。（TED演讲）在这样一个快速变迁的时代中，我们的教育正面对着无法清晰地描述的未来。24如果我们始终按照过去的方式行事，那么我们将永远得到过去的结果，让学生为正在消失的世界做准备。持续性的课程与教学的变革已然成为一个时代的符号。引子：变革的社会和学校教育的再思考26变化中的世界各地的课堂（北美）27变化中的世界各地的课堂（欧洲）28变化中的世界各地的课堂（欧洲）29变化中的世界各地的课堂（亚洲）我们的课程与教学如何帮助孩子最大限度地发挥内在潜能，有哪些是这个时代可以留给他们的东西，可以让他们在未来更好地生存、学习与创造？引子：变革的社会和学校教育的再思考II未来的课程与教学：重要的思考维度I引子：变革的社会和学校教育的再思考III未来的课程与教学：对儿童与成人的人文关照ClickToEditTitleStyle未来的课程与教学：重要的思考维度课程与教学观课程与教学目的核心素养与关键能力课程的设计与统整深度学习1.变革中的课程与教学观理想的课程正式的课程领悟的课程实施的课程体验的课程古德莱德“五类课程”意图的课程教师的课程体验的课程当今教育界使用最广泛的课程——学习者赋有的学习经验的总体、儿童学习的履历。课程不单纯指教育内容与计划，而是包含了通过学习计划学习者学到了什么经验。教师教的并不等于儿童学的，新的课程观要求人们反思课程教学的内涵——如何在儿童经验的设计上体现教师的专业创造力和构想力——学习者经验驱动的课程设计及其教学。课程意识——对课程及其资源开发、整合、设计与实施的敏感度，只回答“怎么教”到具备思考为什么教、教什么、怎么教、如何评价、为什么这样教等一系列的关于课程建构和课程资源开发问题的观点与态度。1.变革中的课程与教学观佐藤学《学习的快乐：走向对话》阶梯型课程教学（系统、统一、效率、竞争）防学生的教学

以“目标”为中心的组织样式

一旦踏空，必然掉队学习者的经验相对封闭激烈竞争性（生产效率、潜在的浪费、牺牲内在驱动力）目标——成就——评价，小步子学习、掌握学习登山型课程教学以“主题”为中心的组织样式不同的学习途径（登山路线）——学习经验的体验教师不是知识分配者——向导（熟悉山、山与山的关联布局、不同的登山步道、困难与危险）越来越多的国家从程序型转化到主题型课程教学。主题——探究——表达课程与教学观课程与教学目的核心素养与关键能力课程的设计与统整深度学习未来的课程与教学：重要的思考维度斯皮尔曼二元智力一般智力和特殊智力一般智力是我们抽象推力或思考的能力、获取知识的能力和解决问题的能力，特殊能力则包括如言语理解、数字计算、语言流畅、空间视觉、联想技艺、推理及知觉速度等。传统智力更关注人的言语、操作、推理、知觉等能力，好的教育更多地关注儿童的认知与技能发展相关的智慧领域。2.重构课程与教学目的韦氏智力测验共有三套：分成人(WAIS)儿童(WISC)幼儿(WPPSI)。韦氏成人智力量表包括十一个分量表。(言语量表六个：常识、理解、算术、相似、背数、词汇；操作量表五个：填图、积木、图法排列数字符号、图形拼凑、迷津)。韦氏儿童智力量表包括12个分量表，包括语言类六个和操作类六个。2.重构课程与教学目的斯滕伯格三元智力分析性智力、创造性智力和实践智力分析能力强的学生倾向于在传统教学的学校中获得青睐，但他的研究发现具有突出创造力和实践能力卓越的学生往往并不是班里成绩拔尖的学生。（如“第十名现象”）2.重构课程与教学目的美国的“零点计划”与多元智能理论前苏联的第一颗原子弹是在1949年试验成功的，它比在1945年就试制成功的美国整整落后了4年时间。但是，世界上第一个把人造地球卫星送上太空的是苏联，时间是1957年11月，而美国成功地发射第一颗人造地球卫星却是1958年。美国朝野内外觉得大伤体面，举国上下备感耻辱。2.重构课程与教学目的1967年，美国许多著名教育家提出了这样的观点：美国的科学技术教育是一流的。但文化艺术素质教育是落后的。他们感到，美苏两国科技人员的文化艺术素质的差异，导致了美国空间技术的落后。美苏两国在文学、音乐、美术等文化艺术领域里的差异。导致了美国一代人的文化艺术素质不尽如人意。从l9世纪到20世纪，俄罗斯出现了一大批世界级的、杰出的文学家、艺术家。这样的文化艺术背景决定了俄国人的文化艺术素质超过了美国人。但这是否就是导致美国科学技术落后于前苏联的原因呢?美苏两国文化艺术的差异到底产生了哪些影响?这对于美苏两国空间技术竞争有哪些间接作用?这正是美国哈佛大学《零点计划》所要研究的课题。2.重构课程与教学目的“零点项目”创立于1967年，创始人是哈佛大学教育研究生院的著名哲学家和美学家纳尔逊•古德曼教授。1973年纳尔逊•古德曼教授退休。“零点项目”开始由研究人工智能的大卫•帕金斯教授以及霍华德•加德纳教授负责。1983年，加德纳教授在《心智的结构》一书中明确提出了“多元智力”这一概念，这标志着多元智力理论的正式诞生。2.重构课程与教学目的动摇了当今社会奉行的智力观、教育观、考试观及人才选拔标准的合法性基础，社会和学校应承认每个人都有其独特的学习方式，寻求或选择符合自己的“智力结构”与智力潜能的发展机会。加德纳的多元智力理论2.重构课程与教学目的神经脑科学的研究的新理论也不断提示我们，营养、睡眠、体育运动和娱乐等环境因素对于最佳大脑功能产生的影响，必须认识到身体健康和智力健全之间存在密切的相互依存关系。不仅如此，大脑当中主管情感、认知、分析和创造的各个部分也相互作用。OECD的CERI教育研究与创新中心，“创新学习环境”（ILE）项目，旨在研究让学习者能更好地学习的条件和动力。2.重构课程与教学目的学习科学已显著证明，特别是对儿童而言，成功的学习基于真正的人际互动。眼睛凝视、面部表情、同理心和同情心都塑造“社会—情感”境脉。类似这样的新的学习研究正在改变我们对于教学以及培养未来教师的方式的思考。另外，语言是一个敏感的教育问题，对构建民族和文化认同有着重要作用，因此语言学习也是新的学习研究中最突出的领域之一。我们必须承认整体方法的必要性，因此教育绝不仅仅是实现个体认知发展，而需要实现人的身体的、心理的、认知的、社会性的、情感的、精神的整体关照。48德雷克曾经对新兴学习范式下对学生的学习进行了一种新的分类（Drake，1995）——山脉示例图。从关注人的认知发展到关注完整的人的发展的意义2.重构课程与教学目的49跨学科学习（统筹思维能力、批判性思考能力、问题解决能力、技能运用能力、有效人际沟通能力、开拓创新能力事实、概念和观点的学习与生成超越学科学习尊重包容、关心和责任感2.重构课程与教学目的

2.重构课程与教学目的佐藤学《学习的快乐——走向对话》认知性、文化性实践同对象对话社会的、政治的实践同他者对话伦理性、存在性实践同自身的对话学习学习是一种对话性实践2.重构课程与教学目的在全面分析学科主题学习领域的理论和研究的基础上，美国国家研究理事会(NRC)概括出学习的本质，“个体(变得)能够将其在一个情境中的所学运用于新情境的过程(即‘迁移’)”，提出三个领域的学习。认知领域(cognitivedomain)人际领域(interpersonaldomain)自我领域(intrapersonaldomain)2.重构课程与教学目的未来的课程与学习要打破认知性学习的限制，而关注课程与教学的社会性目的与存在性目的；同时要实现认知发展，必须关注人的生物、文化与情感精神的完整发展需要——人作为一种社会性文化存在，而不仅仅是一种纯粹智力存在。2.重构课程与教学目的课程与教学观课程与教学目的核心素养与关键能力课程的设计与统整深度学习学习评价未来的课程与教学：重要的思考维度基于核心素养与关键能力的课程与教学核心素养指“学生在学校教育的学习场所习得的、以人类文化遗产与现代文化为基轴而编制的教育内容，与生存于生活世界的学习者在学习过程中所形成的作为关键能力的内核”。——学生借助学校教育形成的解决问题的关键素养与能力。法国“共同文化”、美国“核心知识”、“共同核心”、日本的“基础学力”、韩国的“课程素养”、德国的“关键能力”、PISA的语文素养、数学素养、科学素养等。联合国教科文组织2003年强调，核心素养的培育需要终身学习，终身学习也需要核心素养。终身学习的五大支柱涉及生命全程与各种生活领域：学会求知（learningtoknow），包括学会如何学习，提升专注力、记忆力和思考力；学会做事（learningtodo），包括职业技能、社会行为、团队合作和创新进取、冒险精神；学会共处（learningtolivetogether），包括认识自己和他人的能力、同理心和实现共同目标的能力；学会发展（learningtobe），包括促进自我实现、丰富人格特质、多样化表达能力和责任承诺；学会改变（learningtochange），包括接受改变、适应改变、积极改变和引导改变。基于核心素养与关键能力的课程与教学OECD2005年提出，知识社会要求三种关键能力：第一种关键能力是交互作用地运用社会、文化、技术资源的能力，包括运用语言、符号与文本互动的能力，如国际学生评估项目中的阅读素养、数学素养；运用知识、信息互动的能力，国际学生评估项目中的科学素养；运用科技互动的能力。第二种关键能力是在异质社群中进行人际互动的能力，包括同他人建构和谐人际关系的能力、团队合作能力和管理与解决冲突的能力。第三种关键能力是自立自主地行动的能力，包括在广泛脉络情境中行动的能力；设计并执行人生计划、个人计划的能力；表达并维护权利、利益、责任、限制与需求的能力。基于核心素养与关键能力的课程与教学欧盟2005年发表的《终身学习核心素养：欧洲参考架构》正式提出终身学习的八大核心素养：母语沟通外语沟通数学能力及基本科技能力数位能力学会如何学习人际、跨文化与社会能力及公民能力创业家精神和文化表达。同时提出贯穿于八大核心素养之中的共同能力，如批判性思维、创造力等。基于核心素养与关键能力的课程与教学学习与创新能力（learningandinnovationskills）——批判性思维与问题解决技能、沟通与合作能力、创造力与创新能力数字素养能力（digitalliteracyskills）——信息素养技能、媒体素养技能、信息与交流技术技能职业与生活能力（careerandlifeskills）——灵活性与适应性能力、自主性与自我指导能力、社会与跨文化理解能力、产出能力与问责能力；领导力和责任力“21世纪技能联盟”（Partnershipfor21stCenturySkills）21世纪的关键能力59未来的学校教育需要培养的是能够具备思维能力（创造性、批判性思考、问题解决、决策、自主学习和元认知）、工作能力（合作与沟通）、工具使用能力（信息与技术）和共同生活能力（社会公民、生活与事业、个人和社会的责任、文化自觉）的社会、世界的公民。新加坡“学习的学校、思考的民族”的战略learningschools，thinkingnations60共同的趋势：重视“软”技能、“可转移技能”、“非认知”技能importanceofsoft,transferable,non-cognitive技能的重要性，丰富了关于教育内容和教育方法的思考。更重要的是，需要培养个人和社区具备应对人类生存的各方面问题所需的能力，这些能力能够帮助人们在特定情况下以富有创造性和负责任的方式运用有关知识（信息、理解、技能和价值观），找出解决办法，与他人建立新的关系。基于核心素养与关键能力的课程与教学如何通过学科课程来实现呢？核心素养与关键能力整体、共性、全局学科素养与能力局部、具体与特性基于核心素养与关键能力的课程与教学学科素养与能力是跟学科自身的本质特征相关的，比如语文学科注重文字表达、文学思维与文化传统；数学学科注重数学思维与数学模型建构、数学意识；历史学科注重历史意识、历史思考、历史判断等；学科素养与能力又是具有层级化的，学科教学根本诉求是学科素养或能力，而不是单纯的知识点的堆积，运用学科发展不同层次的多维能力的过程。基于核心素养与关键能力的课程与教学认知目标情感目标动作技能目标记忆接受知觉准备理解反应有指导的反应应用评价机械动作分析组织复杂的外显行为综合价值与价值体系的个性化适应评价创新卡普兰矩阵（帮助我们设计教学活动的目标层级，而避免将大部分的教学和评估停留在浅层的知识习得的层面）卡普兰矩阵：认知目标与教与学的相应活动学习内容或主题知识理解应用分析综合天气和气候识别不同类型的天气特征比较东南部和西南部气候的不同为下一周的降雨量画一个图雾霾对天气的影响是什么？分组考察当地的一段时间的气候变化，描述最终成果教学活动：课程、讲述、阅读、课外作业教学活动：分组比较、讨论教学活动：绘制曲线图，学习绘图教学活动：主题探究活动，分组任务，成果汇报学科素养核心素养65学科素养与能力的倡导打破了知识点中心的学科教学目标设定，更强学科之间的关联与整合，形成学科群或实现学科融合，如语文、外语、文史哲学科；数学与理化生等学科；音乐美术或艺术戏剧之类的学科，承担着相同或相似的学科素养群，可以软化学科的边界，构成各自的学科群。基于核心素养与关键能力的课程与教学一个例子：如何实现学科素养与核心素养同样是“水的形态”的主题的教学（过去认为是科学学科的知识点教学）科学课程教学目标设计行低层次技能三态水的辨别感受三态水的不同特征;完成三态水变化的实验:绘画三态水的形态专门学科技能绘制水的三态变化的循环图跨学科技能建立物质循序思维为

物质是不断进行循环变化的1、认识到物质是不断变化的。2、初步认识到物质不灭的观点维度层级学科内容目标描述知知识点水的三态变化描述三态水的特征；解释三态水变化的原因；理解三态水变化的内涵：学科概念气态、液态、固态、吸热、放热的认识跨学科概念认识物质在自然中是不断进行转化、平衡和循环。一个例子：如何实现学科素养与核心素养同样是“水的形态”的主题的教学英语课程教学目标设计维度层级学科内容目标描述知知识点1、单词：stream,rain,cloud,sun，vapour；2、句型：Wheredoesthe…comefrom?Itcomesfrom…能认读单词：stream,rain,cloud,sun，vapour；和句型：Wheredoesthe…comefrom?Itcomesfrom…能理解词汇句型的含义。学科概念真实语境第三人称单数跨学科概念水的形态多元、水的物理循环行低层次技能能认读单词stream,rain,cloud,sun，vapour和句型Wheredoesthe…comefrom?Itcomesfrom…通过对水循环的理解，由学生主动想象，来扩展延伸到其他事物。专门学科技能利用英语的句型逻辑，来增强对水循环的理解跨学科技能形象思维、逻辑思维、口语表达能力为感受到水资源与我们的息息相关，增强节水意识，进一步学习保护水资源的策略Watercycle/protectwater,savewater,recyclewater…感受保护水资源的重要性，学生能够通过自主思考提出建议。课程与教学观课程与教学目的核心素养与关键能力课程的设计与统整深度学习未来的课程与教学：重要的思考维度面向终身学习的课程的设计与统整非常惊艳的一本科普绘本。用“地下”和“水下”这两个来主题，运用充满想象的方式，对知识进行组织和重组，整合一系列生物、物理、化学、工程学，以及考古等学科的有趣知识。世界最深的地铁在哪里？所有生物的家都像我们一样吗？谁曾潜入大海最深处？人类历史上最著名的建筑设计的35个建筑。150年以来的工业设计和室内设计中69个最著名的作品。重要在于：学习不在于具体的事实或知识的积累，而是关于问题，关于找到你所关心的问题，你的好奇心和你的思考，逐步的探究与挖掘，每个问题都可以通向新的学习。同金字塔模式的学习同等重要的学习模式还有走向关注基于问题的学习，对世界的整体性的认识的综合学习。复杂的思维模式意味着整体、多维地去思考问题，相对于一种还原的思维方式。还原的思维方式集中体现在人造机械的隐喻之中，倾向于将整体割裂为部分，部分之和等于整体，……还原的思维方式同样主宰了我们的课程与教学，学科教学分门林立，且互不相关，似乎将这些学科知识统统塞进学生的脑子里就万事大吉了，诸不知这些分割的知识进入学生的脑子，同样也是箱格化的，无法汇合形成一般智能。

——莫兰联通主义认为知识结构不是以静态的层级化存在的而是动态的网络化存在的，在西门思看来，节点中的管道要比内容更重要，这就意味着知道所需要的知识在哪里，具有未来持续学习的能力比习得具体的知识更重要。知识的结构和联系比知识本身的累积更为重要。81全息技术教师必须要知道，我们不可能把所有的知识教给所有的学生，重要的是把学生引入那个学习的领域中，呈现每一门学科或学习内容的关键内在逻辑，不是给学生满满的一堆沙子，而是一粒沙中的世界。呈现学习内容的关键能力与结构，建立学科与跨学科的内容的联结，这样的教学，不但不会遗弃我们所要教学的内容，反而会让我们更深刻地理解和尊重这些内容，而是去帮助学生真正像历史学家、生物学家、文学家一样去思考问题，理解信息是哪里来的，它的含义是什么，否则学习只能停留在支离破碎的层面上，学习的记忆与复现也会非常困难。82从这个意义上来理解学习内容的组织，并不在于罗列和穷尽学习的知识点，不断进行知识的累积和附加，而在于如何通过结构化的组织，让学生体验到学习过程中的知识建构、联系与创造的过程与关系，把握学习的关键内涵与结构。83基于单元与主题的课程统整设计赫尔巴特提出“五段教学法”——分析综合联合系统与方法，他认为教学不是以知识点为教材单位，而是以一个模块的教学内容作为单元——“方法论单元”，即要围绕主题将分离的学科领域联系起来，称为“学习的综合”。

课题单元、项目单元、问题单元、作业单元、活动单元面向终身学习的课程的设计与统整核心素养——学科素养——单元设计——课时设计课程的组织要从聚焦课时的知识点的组合转向基于教学活动的完整的活动/经验单元、教学主题/问题单元、学习项目/作业单元来组织课程。86例子：北京十一学校的王易春老师（科学.生物）将课程内容模块按照教学单元或主题进行重新设计，重构学习的结构与时间。课时教学——单元教学同一个模块不同章节之间的整合细胞的生命历程细胞的增殖、细胞的分化、细胞的衰老和凋亡、细胞的癌变生物的变异基因突变、基因重组、染色体变异、杂交育种、诱变育种87课时教学——单元教学teachingbyunits不同模块之间的整合

必修一：细胞呼吸+选修一：传统发酵技术

必修一：酶的作用与本质+选修一：酶的研究与应用必修一：细胞的分化+选修一：植物组织培养技术必修二：DNA结构与复制+选修一：DNA与蛋白质技术必修二：基因工程育种+选修三：基因工程一学年整合了16个单元细胞的物质基础细胞的结构细胞的代谢细胞的生命历程遗传的定律遗传的细胞学基础遗传的分子基础生物的变异生物的进化内环境稳态生命活动调节植物的生命活动调节生物与环境基因工程细胞工程胚胎工程生态工程89单元的教学：“细胞的结构”整合范围：两章六节的内容过去要用8课时第一课时：细胞膜第二课时：细胞质第三课时：细胞核第四课时：物质的跨膜运输的实例第五课时：生物膜的流动镶嵌模型第六课时：物质跨膜运输的方式第七课时：实验：观察细胞质流动第八课时：实验：观察植物细胞质壁分离90单元的教学：“细胞的结构”课上课下第1课时阅读教材完成阅读检测题第2课时小组交流（一）制作细胞膜模型第3课时实验：观察细胞器完成基础测评题第4课时实验：植物吸水与失水完成能力提升题第5课时小组交流（二）整理笔记第6课时教师精讲与拓展制作细胞模型第7课时单元检测梳理知识框架图9194基于单元与主题的课程统整设计除了在具体的学科课程中可以实现，也可以在跨学科的学校层面的课程设计中得以实现。案例2：娃哈哈双语学校走向跨学科的和超学科的课程统整设计实现课程内容的实质性的统整面向终身学习的课程的设计与统整基于项目的跨学科主题单元学习设计案例：蚂蚁行为探究99跨学科的课程统整例子：杭州长寿桥小学（科际联系的大课程设计）在原有国家课程的基础上，将不同学科的内容整合教学，如设计数学的对称和美术学科（剪纸等）的整合课程。100活动名称目的内容和重点活动方式学科时间认识对称图形通过操作、观察、体验，理解对称图形和对称轴的概念。观看动画，交流感受。通过动手剪对称图形，理解对称图形和对称轴的概念。观看动画动手操作讨论交流美术15分钟研究对称轴研究对称图形对称轴的条数，培养学生的数学思维能力。1、小组合作研究长方形、正方形、三角形和圆对称轴的条数。2、全班交流、总结。小组合作交流讨论研究性学习数学15分钟课

间

休

息生活中的对称现象通过欣赏生活中的对称，体会数学美1、欣赏生活中的对称现象。2、判断图案是否是对称的，画对称轴。欣赏讨论数学美术10分钟创造四方连续图案学会剪四方连续图案的方法。欣赏四方连续图案。讨论怎样才能剪出四方连续图案。3、独立创作。4、交流欣赏作品，评价。实践操作美术综合实践活动（研究性学习）20分钟美化校园能学以致用，将所学的知识运用于生活。以小组为单位，用自己创作的作品美化我们的校园，设计方案。具体实施。实践操作小组合作综合实践活动（公益劳动）20分钟101案例：基于跨学科主题的课程设计香港圣公会圣马利亚堂莫庆尧中学的校本综合人文教育课程

学习历程档案、专题研习和个人实践宗教教育地理历史与文化102实例：空气污染主题的学习内容：历史科：（1）什么原因导致香港的空气污染？（2）空气污染对个人、商业、经济和社会安定带来什么影响？地理科：（1）香港的空气污染情况；（2）实地考察宗教科：（1）建立绿色城市；（2）人与大自然的关系应该是怎样的？

全学校课程的跨学科统整将探究贯穿课程始终，六大探究领域：我们是谁？我们处于什么时空？我们如何表达自己？世界如何运转？我们如何自我运转？小学的六大课程：语言，社会学，数学，艺术，科学，体育案例：manorfieldschool面向终身学习的课程的设计与统整推进课程的整合并不意味着完全取消学科，而是需要将学科放在一个背景之中加以定位，即从人类存在这个基本的、总体的问题将学科统合，一方面从生物学入手，在分析生物组织的物理和化学方面时，物理和化学学科得以定位，另一方面从文化入手，可以看到人类有心理的、社会的、历史的方面，再从这几方面作细分，如基于社会，就可得出作为人类审美和沟通学科的语文、艺术等等，以及将人类行为规范化的品德。芬兰、欧盟、美国等都逐步推进知识整合的课程统整。课程与教学观课程与教学目的核心素养与关键能力课程的设计与统整深度学习未来的课程与教学：重要的思考维度走向深度学习大规模开放式在线课程也好，各种网络微课也好已经成为扩大教育的可及性和在线教育创新的重要平台但是，这类课程课程主要靠“信息传输、电脑评分作业和同学互评”，其教学方法遭到批评，缺少人际互动和团队合作，很难充分满足学生的具体需求。浅表学习——深度学习深度学习浅表学习先前知识与经验与新知识与经验的联结新的学习可以同先前知识不相关联将所学内容形成相互关联的概念系统关注知识点而非整合的系统寻找学习的类型及其潜在的原则与策略事实性和程序性知识的学习，而不关注如何和为什么的问题能够不断评价新观点并达成自主的认识无法自主寻找教科书以外的新观点学习者了解知识建构的过程，并且能够批判性地探究其内在逻辑学习者将事实和过程知识的学习视为既定的知识，是来自权威的客观知识反思自己的理解和学习的过程无法反思自己的学习目的和学习策略深度的学习一定是学习者共享学习目标的学习——清晰的学习目标。要能够让学生明确地知道学习的目标和所学的内容、任务，知道自己要学什么，怎么学以及通过努力要达到什么程度，只有如此，学生才会有明确的学习行为；更进一步，关心学生希望学习到什么？教学目标学习目标108汤普金斯（Tompkins，J.)《沮丧的教育者》自我反省：“作为一个教师，我的最大的困扰在于很多时候没能帮助学生学习他们想要了解和需要了解的东西，而是，（1）向学生显示我有多聪明；（2）向他们显示我知识多渊博；(3)向他们显示我备课多认真。我就是在像进行一场演出，其真实目标不是帮助学生学习，而是完成我的教学任务，或者期望他们对我有一个好的评价。”

109学习内容组织与整合任务分析模式仔细排列学习内容的中期和最终目标概念分析模式排列与概念或概念系统相关的概念特征或例子先行组织者框架使用“脚手架”来教授知识系统的内在联系（图示、概念框架）110深度学习一定是能够帮助学习者进行知识整合与组织的学习——结构化的学习深度的学习一定是具有挑战性的，能够促成学生复杂水平上理解的学习。——挑战性的学习。设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解，使学生能够发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。111112深度学习一定是教与学互动充分激发主体参与的学习。教师不仅是课堂中的学习者，也是更大学习系统中的完整的参与者。教师与所有其他人（包括学生）一起教学和学习，即教师不停地搅动这个不断发展和自我驱动的班集体系统，同时，其自身系统也在这个过程中被“搅动”。人际能力和自我能力的训练作为课堂教学的常态它们与认知能力的发展相辅相成。美国、法国的新教育法案均强调常规地训练学生使用科学语言进行交流和科学论证的能力、合作性地解决问题的能力以及反思能力。113世界各国的课堂教学都开始倡导共同体模式下的学习，如基于任务的协作学习、基于情境的学习、小组合作学习、跨学科的项目式的学习——关注学习者的学习，强调学习者的参与、合作、行动与创造——重要的不是通过学习活动复制知识，而是通过学习建构和创造知识，促进学生的高阶学习，有挑战的学习。通过合作最主要的目的是促成卓越和高水平的学习。114115学习是在社会交往中，进行思维碰撞发生的，让每个人都成为学习的主体，发挥各有的天赋、专长，而不是被动的接收者，可以最大化学习的效能.合作学习的研究（cooperativelearning）1.组建合作小组——Howtoformteams(Teams)

2.激发合作意愿——Howtocreatethewillamongstudentstoworktogether(Will)

3.管理合作课堂——Howtomanagethecooperativeclassroom(Manage)

4.增强合作技能——Howtofostersocialskills(SocialSkills)

5.积极互赖、责任到人、公平参与、即时互动——HowtomakesurethereisPositiveInterdependence,IndividualAccountability,EqualParticipation,andSimultaneousInteraction(PIES),and

6.促进组别间的互动激发积极学习成效——Howtostructurethesocialinteractionwithingroupstomaximizedifferenttypesofpositiveoutcomes(Structures)./SpencerKagan117基于任务的协作学习（task-basedlearning）118如：认识昆虫，了解昆虫，从网络、书籍中查找昆虫的相关资料，了解昆虫的特点，并对他们进行归类，制作分类表。如：请给一座桥安装警示牌，防止行人摔下，如果你是管理部门，你要怎么设计，请分组设计出警示牌安装方案？基于任务的协作学习（task-basedlearning）未来教室（intel）--创客课程119深度的学习一定是实现推动学生的适应性学习的。OECD的“最优化学习环境中心”主动建构、自我调节、情境相依和协同努力（1）具体领域的知识、概念、规则等；（2）启发式的学习方法；（个性化需求）（3）自我调节的能力；（4）元认知的认知策略的学习