第三人称hu20121120坚持打假求得高效

坚持打假求得高效沁阳永威学校——永威学校课改和管理的实践体会

2006年10月，蔡林森校长从洋思中学退休，加盟沁阳永威学校。几年来，永威学校很快走出困境，在生源、师资等方面没有优势的情况下,学校小学、初中、高中教学质量逐年大幅度提高，均为焦作市一流。永威学校已成为河南省教育名片，沁阳、焦作、河南校长、教师培训基地，每天，进永威参观考察者络绎不绝。永威学校成功的奥秘是什么？就是因为坚持打假，求得高效。怎么坚持打假，求得高效呢？我们的体会是：校长、教师努力践行科学发展观，老老实实地依靠科学，遵循规律，注意处理好各种关系，不顾此失彼，不搞极端化，不断发现、解决问题，纠正错误，反对形式主义。

2007年10月，蔡校长在《中国教育报》校长栏目发表的《每节课老师该讲几分钟岂能硬性规定》文章中，着重讲了课改要处理好几种关系。2011年10月11日、25日，《中国教育报》分别登载了《永威课改的10条定理》和《永威学校管理的10条定理》,作了比较全面的总结。这两篇文章的题目，“两个10条定理”是《中国教育报》报刊社的领导和教育学会的专家确定的。现对这两个方面，我作简要的汇报和说明，供大家研究，欢迎大家批评、指教。一、永威课改的10条定理

2011年11月5日，《中国教育报》发表了蔡校长写的文章《永威课改的10条定理》（此文压缩篇幅后以《课改断想》为题，发表在2011年第22期《人民教育》杂志），该文旗帜鲜明地提出了不少与众不同的观点。《中国教育报》给予肯定，并加了编者按，编者按是这样写的：

一所原本落后的学校，仅仅在数年之间，就跃升为当地教育界的领头雁，其秘密何在？

河南沁阳永威学校的回答是：义无反顾地进行教改。

他们的教改是朴素的、现实的，他们只是实实在在地改变课堂，改变教师。他们把“教—学”变成了“学—教”，把学生的“学”作为“教”的出发点和落脚点。教学模式因此而发生革命性变化，教师真正彻底成为学生成长的引导者、促进者。

他们拒绝追赶时髦，并时刻警惕那些美好教育口号后面隐藏着的应试教育变种。他们不过是把自己摸索到的教育规律，以一往无前的勇气转化为实践。他们把教育的使命看得比泰山还重：让每个孩子都健康成长——教改是从关心最后进的学生开始。

这是植根于中国土壤的教改样本。

《永威课改的10条定理》一文的内容主要简介如下：

1、不向课前延伸——课堂从上课铃开始。

永威学校小学、初中、高中各年级、各学科，运用“先学后教，当堂训练”教学法时，课堂教学都从学生在老师指导下读（看）书开始。“先学”（学生看书及看书后的检测练习）这个环节一直都在课堂上进行，从不移

到课前,永威学校从不搞什么讲学稿、导学案。永威的实践证明，这样不仅大大节省了师生课前的宝贵时间,而且有利于学生在课堂上能够紧张、高效地学习,当堂达标。许多同行都认为这样好。有的学校以课改的名义,课前教师忙于编印预习题、练习题，要学生做预习作业，参与备课,似乎这是课改的创新。其实,把课堂教学、课堂上的学习任务向课前延伸是一种违背教

育规律的做法，因为教育部规定教师要备自己所教的功课，却没有规定要学生要备自己所学的那么多课，学生没有备课的时间和能力，如果要学生课前参与备课，做预习作业，准备发言稿，就要花多少时间呢？若学生备1节课要用1个小时左右的时间，学生一天要上7节课，就要有7个小时的备课时间，这样，课外负担就

加重到何等程度？这样还能规范办学行为吗？这样把学习的主要任务放到了课前，本末倒置，课堂上必然学生轻轻松松，学习效率不高，良好的学习态度、精神、品质难以形成。

2、不向课后延伸——保证学生的课余自由。运用“先学后教，当堂训练”教学法，解放了学习力，极大地调动了学生的积

极性，学生从上课到下课都紧张、高效地看书、完成看书后的检测练习、更正、讨论，听老师帮助解难。该理解、记忆的，当堂弄懂、背诵；该运用的，当堂训练（每节课有20分钟左右的时间让学生把课本上的练习、习题统统完成）,形成能力。小学、初中、高中各年级、各学科、各种课型都是这样。这就从根本上保证了课外负担大大减轻，学生课外不

做课本上的作业，有时间更正自己做错的题，读书、记忆、巩固课堂上所学的知识，也有时间参加课外活动。许多学校至今仍不能当堂完成作业，有的甚至以为课上当堂完成作业是应试教育，不属于素质教育，这些学校课上学生漫无边际地东扯西扯，你讲他评，结果把课堂作业压到课后，如果每节课都这样，必然加重了学生的课外负担，影响教学质量和学生素质

的提高。

（补充说明：上述第一条“不向课前延伸”和第二条“不向课后延伸”，主要讲了要摆正“课内”与“课外”的关系。“课内”、“课外”的关系也是这样：课堂是主阵地，课堂上要力争不折不扣地达到目标，该背诵的要熟记，该运用的要形成能力。（因为课上会背的单词，课外有的

就会忘记，今天熟了的，明天有的就会忘记。）课外要读书、温习、巩固、记忆课堂上所学的基础知识，确保不遗忘，还要更正错题，强化训练，举一反三。“课外”是“课堂”的继续、延伸，而不是“课堂”是“课外”的继续、延伸。如果课前要搞什么教学稿、导学案，让学生备课，或者把课本上的作业压到课后去做，课外学生就没有温习、巩固、提高的时间）

3、自主学习为主，合作学习为辅——充分释放学生的学习力。

运用“先学后教，当堂训练”教学模式，教学过程是先自主学习，就是看书、检测，发现、暴露自主学习中出现的疑难和问题，再合作学习，即更正、讨论，解决自主学习中个人不能解决的问题，最后还是自主学习（当堂完成作业，严格训练，形成能力），全过程在探究性

学习。这样课堂教学以自主学习为主（一般30分钟左右），充分发挥每个学生的内因作用（学习是脑力劳动，必须学生自己动脑学，他人不可代替学），培养学生独立思考、学习的能力和习惯，同时暴露出疑难问题，使合作学习有了明确的目的、内容；以合作学习为辅（一般15分钟左右，包括“兵教兵”，即学生讨

论，也包括教师的评点），重点解决自主学习中碰到的个人不能解决的疑难问题。自主学习与合作学习相辅相成，相互促进。有的学校课堂上取消学生自主学习，尽搞合作学习：分任务小组讨论、同桌讨论，再派代表发言，大家评，从上课至下课，教室里热热闹闹，学生不能静下心来独立地、专心地、紧

张地看书、练习，完成课堂作业，怎么能培养独立思考、刻苦学习的习惯和精神呢？

（补充说明：第三条主要讲了“自主学习”与“合作学习”的关系，课堂上先自主学习，再合作学习，最后还是自主学习，自主学习为主、合作学习为辅，不能只搞合作学习，而取消自主学习。教师要把握好一个度，处理好二者关系。）

4、先走进教材，后走出教材——弄懂什么是“校本教材”。

新教材是新课程改革的成果。现在中小学使用的教材多数是国家编的，也有地方编的。学校对这些教材必须从实际出发，增、减变成校本教材。怎样才能变成校本教材呢？“先学后教，当堂训练”教学法有效地解决了这个难题。运用“先学后教，当堂训练”教学法时，让学生“先学”走进教材，学

习教材（读教材或看教材，并检测看教材后的效果，检测题也是来自课本），“先学”是一种调查，它弄清了教材上哪些是学生会的，哪些是不会的（暴露出疑难问题或错误）。会了的，就删去不教；不会的，就成了“校本教材”，课堂上就是要教这样的“校本教材”（学生不会的）。教的方法是让学生更正、讨论，

习教材（读教材或看教材，并检测看教材后的效果，检测题也是来自课本），“先学”是一种调查，它弄清了教材上哪些是学生会的，哪些是不会的（暴露出疑难问题或错误）。会了的，就删去不教；不会的，就成了“校本教材”，课堂上就是要教这样的“校本教材”（学生不会的）。教的方法是让学生更正、讨论，教师点拨，拓宽延伸。

最后让学生当堂记忆、完成课堂作业,举一反三。因此，运用“先学后教，当堂训练”教学法,能够有效地引导学生用好国家课程,并且,能把国家课程转化为校本课程,这样，教师就是要教“校本教材”，帮助学生解决学生自学中碰到的疑难。

有的学校课堂上丢开教材，始终不让学生看书，甚至上公开课时，学生都不带着课本进课堂，两手空空，结果教师把课上成了评讲试卷课或者展示课。

（补充说明：第四条主要讲了“走进教材”与“走出教材”的关系，课堂上学生的自学要以本为本，让学生理解、识记课本知识，并练习课本上的练习题、习题，在此基础上，学生课外走出教材，举一反三……切不可课堂上就丢开课

本，去搞什么讨论、展示，进行所谓的素质教育。）

5、学生的自学，靠教师的引导——没有导，就没有学。

有的学校由一个极端到另一个极端，唱着“不要教师束缚学生学习”的高调，取消教师的指导，让学生自定学习目标，或没有学习目标,想学什么就学什么,想怎么学就怎么学,结果课堂上放任自流,浪费时间,学习效率不高。

永威学校却不是这样，课堂教学的全过程都让学生自己学，发现问题、解决问题，真正发挥了主体作用。

但是，学生自学的每一步，教师都要做出正确的引导。课前，教师要备好课，谋划好学生自学的策略，或叫设计好自学的方案，课堂上，教师像节目主持人那样，一步一步地引导学生学

得最佳。通过“兵教兵”，学生都不能解决的疑难问题，老师一定要讲，要有序地讲好，不要就题讲题、一题一题地讲，而要一类一类地讲，由个别到一般，再指导学生如何应用理论知识解决实际问题。

此外，教师的形象、感情努力给学生良好的影响，确保情感、态度、价值观的教学目标也能当堂达

到。（补充说明：第五条讲了“自学”与“教”的关系。课堂上既不能满堂灌，不让学生学，又不能只让学生学，教师放任自流，该讲的不讲。）

6、以学好知识为载体，有机渗透素质教育——课改要贴近地面。有人讲什么课堂上要实施素质教育，教学生做人，不是要看学了多少知识，不要学习目标，更不要当

堂完成作业，当堂达标。这样把素质教育与学习知识对立起来，其结果必然像文化大革命中那样课上搞空头政治，既降低了教学质量，又不能有效地实施素质教育。

永威学校运用“先学后教，当堂训练”教学模式，以引导学生紧张地学好知识为载体，有效地实施了素质教育。原因是什么呢？

（1）学生在课堂上紧张地看书、练习、更正、讨论，听老师点拨，

当堂完成作业，全过程学生都在实践，都在“做”上学，“干”中学，这样就培养了学生各方面的能力，如读书的能力，思维的能力，说话的能力，自学的能力、自我反省、自我纠错的能力等等。如今，永威学校80%以上的学生靠自己读书、思考，就能模仿例题，做对习题，当堂达标，而且能够主动教做错的、不会的同学，少数后进生

通过自学一般能完成80%的学习任务，剩下的疑难问题靠同学帮助也能基本解决。如果，只空喊课堂实施素质教育的口号，课堂上不让学生独立地、紧张地自学，就难以培养出上述的各种能力。

（2）在永威学生紧张地学习的过程中，有机地渗透了德育。因为只有紧张地学习，才能不知不觉地

培养学生紧张快节奏的习惯和一丝不苟、耐心做事的态度，培养学生的自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、严守纪律等品质，还能培养学生敢于摸索，大胆创新的精神。有的学校晚上教师“满堂灌”，学生先学一遍，白天课上展示、表演，这样的课堂教学，根本不能有效地实施素质教育。

（3）永威学生当堂完成作业，减轻了过重的课外负担，就有足够的睡眠时间和休息时间，能够每天锻炼1小时，就有时间培养兴趣、爱好，培养特长，促进全面素质的提高。

（补充说明：第六条讲了”学知识“与”素质教育”的关系，二者不是对立的，而是统一的。一定要让学生在课堂上紧张地自学，当堂学好知识，完成作业。这样，全

程实施素质教育，必然学生有了各种能力,有了良好的学习态度和行为习惯，能够全面提高素质。如果丢开学习知识，去搞素质教育，其结果必然既学不到知识,素质教育也落空。）

7、注重效果，不图形式——课改不能中看不中用。

有的学校推广“先学后教，当堂训练”教学法，偏重形式，搞文字游戏，以时髦名字另立新模式；有的学校把

“先学后教，当堂训练”改成“先练后讲”，有的改成“先学后讲”，有的改成“先学后交”，有的去掉“当堂训练”等等，这样不实践，凭想象，改来改去，不仅没有什么新的突破。而且使课堂教学复杂化，没有系统性，教师看不懂，不知怎样上课。

永威学校推广“先学后教，当堂训练”，并没有标新立异，打出

什么新的旗号，出现什么新的名字，也没有搞什么别的新课题，更没有搞什么形式主义、花架子，只是老老实实地在灵活运用“先学后教，当堂训练”教学法、让学生紧张高效的学习上下了真功夫。因为“先学后教，当堂训练”这个教学模式看起来很简单，不复杂，操作起来却不简单，能够灵活运用，提高质量，就困难了。

学校始终坚持以效果作为衡量课的唯一标准。如果课堂上能达到学习目标，有效地提高学生素质，就是好课；相反，教师讲得再好，形式再美，也不算好课。学校坚持效果第一的标准，遵循规律，统筹兼顾，不停地“打假”，反对形式主义（形式主义的表现有：①违背规律，搞极端化，由一个极端到另一个极端，顾此失彼。②千篇一律，，那样几分钟，那样几分钟，

死搬硬套。③高谈理论，不会应用，例如：课堂上背道而驰，盲目教学。④多媒体装门面，屏幕喧宾夺主。有的屏幕底色为深灰色或桔黄色而显不出文字，或屏幕上配满了画，看不清文字，或屏幕上文字大大小小、歪歪斜斜、配阴影成立体，排版不规范；或使用的屏幕次数太多，换来换去，还有的配有音乐，有的录音声音太小或太大。⑤尽是让

优生表演，掩盖差生中的疑难问题。⑥节外生枝。讲与课文无关的内容，如一上课就兜圈子，绕弯子，不该讲的乱讲。⑦合作学习无秩序。⑧满堂问，提问代替学生自学。⑨学生发言声音小，坐姿不端正，握笔姿式不正确。⑩只图讲得少，该讲的不讲，放任自流。⑾教师缺少自信，缺少感情、缺少能力，不够稳重、端庄、语速太快、

板书潦草……）永威学校坚持打假，不搞形式主义，终于走上了注重效果、不图形式的正确轨道，大家尝到了甜头。（补充说明：第七条主要讲了“效果”与“形式”的关系，一定要讲究实效，怎样好就怎样干，绝不可不顾效果，搞什么形式主义。）

8、常年赛课，不断打假——课改要真刀真枪。好多学校课改不能坚持，难以真搞。例如：有的

学校走“捷径”，搞突击，一夜工夫就形成模式，以为大功告成；有的学校搞课改时紧时松，时搞时不搞，甚至平时上“满堂灌”课，领导检查或搞活动时才上新课改的课；晚上上“满堂灌”的课，先给学生讲一遍，白天再上展示、表演的公开课。

永威学校却不这样，我们坚持不懈地常年赛课、评课，不断打

假，纠正自己课改中的这样那样的问题。每学期初，学校制订赛课计划，统筹兼顾，确保赛课安排与总日课表不冲突，不影响正常秩序；制订赛课制度，加强检查考核，严明纪律；加强对课改的领导，每位学部校长任所在学部的赛课组长，每月各学部按计划独立搞一轮赛课，每天老师参加赛课、评课，研究解决问题，同时赛课与教研活动，与教师基本功培训结合，

每星期三晚上，学校组织课上得好的教师向全校二百多名教师上观摩课，当场评分、评课。学校赛课不搞假象，均对外开放，欢迎来宾参加听课、评课，相互交流，共同提高。（补充说明：第八条主要讲了课改必须打持久战。要坚持长期实践创新，不断地发现问题，解决问题，滴水穿石，才能找到规律，获得成

功。课改绝不会一夜的工夫，就大功告成。）

9、校长带头，全员参战——课改是“人民战争”。课改是长期的、艰巨的、复杂的综合工程。因此，校长必须亲自上阵，当好课改的排头兵。5年来，蔡校长从小学到初、高中各门学科轮番地听、评，几乎一天不停，全年听课1000节以上。蔡校长的做法是，评课不讲情

面，就事论事，讲究击中要害、一针见血。

校长有了课改的指挥权，成了学校课改的总指挥。全体教师踊跃参战，打了一场课改的“人民战争”。经过5年教学革命的风暴，经过战斗的洗礼，永威学校已经建成了一支年轻的优秀的教师队伍。如今，小学、初中、高中两百多名教师个个都是讲课能

手，都能引导学生紧张高效地学习，当堂达标。新教师变化、成长特别快。（补充说明：第九条讲了校长和全体教师的关系。既要校长带头，又要全员参加，二者不可缺一）

10、课改也要“承包”——让每个人都有使命感。工业要“包”，农业要“包”，教育也要“包”，课改也要“包”。

永威学校坚持把搞课改列入教师教书育人责任制，奖优罚劣。对课上得好的教师，每月增加考核工资，学年末增加年终质量奖励工资；对课上得不好的学校重点帮助，限期上好合格课，否则辞退。这样“承包”，调动了教师课改的积极性，保证了课改不断地深化。（补充说明：要改变传统的教法很难，不仅要宣传教育，也要制度保

证。“包”就是搞好课改的保障。

实践证明：“先学后教，当堂训练”是简便的、有效的教学法，灵活运用“先学后教，当堂训练”教学法，就一定能够大面积提高教学质量，一定能够有效地实施素质教育，提高学生的综合素质，一定能够减轻学生过重的课外负担。因为这种教学法是科学的，它以现代教学论为理论基础，体现了学生主

体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则，它以哲学理论为基础，主要体现了辩证唯物主义认识论（实践第一，实践——认识——再实践——再认识），也以心理学为理论基础。因此，在推广“先学后教，当堂训练”教学法时，也必须依靠科学、遵循规律，切不可蛮干。二、永威管理的10条定理

永威学校能够成功的另一个原因就是学校推行教书育人责任制，项项承包。2011年10月25日，《中国教育报》登载了蔡校长写的题为《永威学校管理的10条定理》的文章。该文前编者加了按语：

管理的好坏也一样决定着学校教育的成败。

那么，在社会转型、教育改革进入深水区的今天，我们需要什么

样的学校管理？

还是让我们走进河南沁阳永威学校吧。

他们探索的教书育人责任制，把“包”字请进学校，把教育教学的各项任务“包”给每一个教师，表面上看，它毫不新奇，甚至可能有人会以种种理由进行非难。但其结果，每一个学生都得到健康成长，每一个教师甚至新进大学毕

业生都实现了几乎跨越式的专业提升，短短几年，学校的教育质量竟发生了翻天覆地的变化。此无它，这一管理制度“逼”着每个教育者充分挖掘、展示自己的潜能。再辅之以先进的教育理念、教学模式，不成功都不可能！

教育者的爱心、责任，是不能光靠榜样、口号来激励的，更重要的是要有制度保障。

永威的教书育人责任制，就是适应时代潮流、遵循教育规律的学校管理新模式。如果说他们的“先学后教，当堂训练”是植根中国土壤的课改样本，那么这一管理模式就是具有中国风格的学校管理创新。

《永威管理的10条定理》一文的内容，概述如下：

1、学校承包，一“包”就灵承包质量，质量第一。

2006年11月下旬，蔡校长加盟永威，担任初中部校长。当时，初中部各年级教学质量特别差，实验班平均成绩不及格，普通班只有20多分。怎么办？在董事长任太平先生的大力支持下，蔡校长一方面推广“先学后教，当堂训练”的教学模式，另一方面制订教书育人

责任制，与班主任、任课教师反

复协商，一一签订合同，包教好每一个学生。奋战3个月，初中部取得了谁也想不到的好成绩，多数学科平均分上升了50多分，部分科目为沁阳市第一。从此，初中部每年承包，质量不断提高。现在，永威初中部教学质量居焦作市第一。小学、高中部推行教书育人责任制，搞教学承包，也立竿见影，成果同样喜人。

项项承包，项项一流。学校纪

律、卫生也列入教书育人责任制,每天检查、每周统计、每月累计纪律、卫生总分，根据纪律、卫生总分排出名次,发放班主任、学部政教主任、学部校长的津贴。每学年末，根据全学年纪律、卫生总分发放班主任、学部政教主任、学部校长的津贴。这样，学校纪律、卫生一流，得到领导、来宾的好评。有的方面难包，因为难以量化、考核，例如：班主任包学生身体健康。这看起来似乎不合理、不科学，但“包”的效果总比不“包”好。一“包”，老师们就特别关心学生的吃饭、睡觉，时刻把学生的冷暖放在心上，注重预防疾病。学生的发病率普遍下降。每个老师爱生如子，每个学生在永威像在家里一样温暖。

捆绑承包，共同提高。学校坚持每年发放教学协作奖。同一年级、同一学科的老师若教学成绩都超过市第二名的学校，则该学科每一位老师就都能获得全年2000元的协作奖，该学科组长就能获得教学质量奖3000元。捆绑承包，使大家的利益一致，个个真心实意地互帮互学，力争共同提高，从而保证了各班质量都一样优秀，即使新教师

所教的班级也不例外。此外,年级主任、教导主任、政教主任、学部校长统统捆绑承包,学校项项一流。

边包边改，越包越好。推行教书育人责任制，搞承包，有一个不断探索，逐年完善、提高的过程。每学年末，任太平董事长都按照责任制如数发放年终奖。学校根据新情况修订出新学年的教书育人责任

制，并交老师们讨论通过，几上几下，最后形成符合校情的老师们都认可的新学年的教书育人责任制。学校按照新学年的教书育人责任制，平时认真考核，学年末一一兑现。这样边“包”边改，越“包”越好。

2、目标管理，贯穿始终5年来，蔡校长一直坚持目标管理。刚到永威时，蔡校长就提出5年奋斗目标：建成中国名校。每学年开学前，蔡校长都要制订学校工作计划，明确提出新学年的奋斗目标和实现奋斗目标的措施。该计划经校委会集体研究后，交老师们讨论通过，印成册子发给师生、家长。开学初，学校召开动员誓师大会，引导师生学习学校工作计划，明确学年奋斗目标，全体师生在

“大干新学年，勇争第一”的横幅上签名承诺，学生把自己的奋斗目标贴在自己的课桌上，作为座右铭，教师写下《大干新学年，实现新目标》的决心书，贴上了墙。

每周日下午,学校召开校委会会议,研究确定下周工作安排,晚上召开教师会,将下周工作安排发给教师,让大家知道下周该干什么。

每天校领导、老师有当天工作安排，即今天该干些什么、怎么干、什么时候干，等等。

就这样，5年奋斗目标落实到每一年、每一月、每一周、每一天,一天不松，一着不让，终于建成了中国名校。

3、一个好制度，就是一个法宝5年来，蔡校长一直坚持制度管理,处处依法治校，其中最关键的是能够根据学校教书育人责任制，制订并坚决执行具体的制度。

学校出了问题，根子都在制度上，不是因为没有制度，就是因为制度上有漏洞，或者有制度不执行而被钻了空子。针对问题,制订有效的制度，并坚决执行，就能很快解决问题。一个好制度，就像一个法宝。当然，学校的情况在不断地变化，一开

始问题严重时，管理一定要靠切实可行、强有力的制度，才能立竿见影，刹住歪风。在管理上了路，出现好的风气时，就要根据新情况，修订制度，采取相应的管理方式，不断提高管理品位，促进校园和谐。

4、德育为先，提高师生思想素质推行教书育人责任制，项项承包，学校搞活了，同时矛盾可能会激化，新问题尤其是思想问题会增多。怎样解决？主要靠思想政治工作。

坚持德育为先，努力提高学生思想素质。坚持定期召开德育会议，加强师德教育，提高教师思想素质，每月考核工资包括师德津贴，凡是不遵守教师行为规范，师德有问题，就不发当月师德津贴；年终奖励时，对师德也

搞一票否决；对不爱学生、体罚学生、不爱学校、损坏学校利益、行为不正、给学生不良影响的教师，学校坚决辞退。

由于狠抓了思想政治工作，教师、学生思想素质大大提高。这是推进教书育人责任制的思想基础。

5、统筹兼顾，协调发展永威学校共有学生4000多名，学校只

有校长、副校长各1名。每个学部领导、管理人员很少，还要整天接待来宾。怎样确保学校项项一流？就是坚持统筹兼顾、协调发展。蔡校长授权副校长主管人事、财务，自己可以集中精力抓学校的教育教学，每天上下午上课时间，都在课堂听课、评课。校长的校务工作主要是每天5点起床后，思考

当天该干哪些工作，参加学生早锻，巡视校园，与各个学部校长联系，部署当日工作，解决实际问题。中午、晚上重点处理校务，兼顾全局。

其他领导、管理人员也都能以教学为中心，服从教学、服务教学，努力做好本位工作，使学校又好又快地发展。

6、以竞赛促发展

在推行教书

育人责任制、项项承包的过程中，几乎每天、每周、每月、每一项都搞竞赛，通过竞赛调动师生积极性，促进学校快速发展。

学校开展各学部、各班纪律、卫生竞赛，每天检查、公布，每周小计、公布；每月累计，发纪律、卫生循环红旗。每月举行一次广播操比赛，时间在课间操时，会操不影响学校正常秩序。学校每月召开

总结大会，表彰“学习标兵”、“进步快学生”、“文明学生”、“文明宿舍”、“文明班级”，每学期末召开总结表彰暨学生家长大会，表彰“四好学生”、“学习标兵”、“进步快学生”、“文明学生”、“文明宿舍”、“文明班级”，给获奖的学生和家长戴上光荣花。

学校常年赛课、评课，每周三上上观摩课，全体教师评课，选出

最佳课；学校狠抓“四清”，实际上就是引导学生自学、自纠的竞赛，表扬先进，促进后进；每月评比、展览优秀作业；每学年末评选优秀教师。

7、要从管好校长自己开始5年前，永威学校校长、副校长先后十几名，但学校管理却没有上正轨。2006年，永威学校换了一名校

长，学校就发生了巨大的变化。原因何在？主要是从管好自己做起。蔡校长把“没有教不好的学生”的教育思想带到永威，并努力将其转化为师生的思想和行动：取消快慢班，坚持后进生、优生同桌，引导教师坚持从最后一名学生抓起，结果学生几乎人人优秀。蔡校长自己努力做课改的排头兵，把“先学后教，当堂训练”的

教学模式带到永威，制订讲课、评课标准，带领教师常年赛课、评课，滴水穿石，5年大见成效。蔡校长在永威推广教书育人责任制，搞项项承包，每年修改、完善，充分调动老师们的积极性、创造性，从根本上保证学校的管理很快上了档次。蔡校长喜欢学生，不怕吃苦，努力给师生良好的教育影响。

学校管理要从校长管好自己做起，否则难见成效。

8、建名校，出名师2006年，蔡校长加盟永威时，学校教师队伍不理想，有的是转不了正的民办、代课教师，有的是刚工作的大专生，缺乏经验。

如今，永威学校教学质量焦作第一，成了全国闻名的学校，同时也建成了一流的领导、管理干部和

教师队伍：很多中层干部都是近几年脱颖而出的优秀年轻干部。多数教师成为教学能手，能对外上好公开课。近几年，永威学校受河南省表彰的校长、教师5名，受焦作市表彰的校长、教师15名，仅2012年教师节受沁阳市委、市政府及教育局表彰的教师就有96名。

的确，名师出名校，名校出名师，相互促进。

9、大开放促进大发展

2006年11月，蔡校长到永威才1个星期，沁阳市教育局决定，分批组织中小学校长进永威培训。当时不少人担心，永威还是薄弱学校，开放会更乱。但蔡校长认为，大开放才能促进大发展。蔡校长向教育局表态，欢迎校长们

进永威培训。于是，沁阳市教育局授予永威学校“沁阳校长、教师培训基地”的铜牌，局