《品德与社会课程标准》与教材解读首都师范大学 赵亚夫

《品德与社会课程标准》与教材解读首都师范大学赵亚夫一<品德与社会课程标准>的实施《标准》的启动与组织《标准》的前期工作与研讨1、怎样看“品德与社会”的课程定位？2、怎样理解“思想品德”与“社会”的成绩和问题？3、培训中应该注意的问题？1、《品德与社会》的课程定位（1）良好品德形成与社会性发展是何种关系？（2）如何增强品德教育的有效性？（3）社会性发展在本课程的位置？《品德与社会》是基于儿童的社会生活认识，加强道德教育针对性、实效性和主动性的一门综合课程。《品德与社会》是一门中国特色的社会综合课程。2、怎样理解“思想品德”与“社会”的成绩和问题正确理解儿童品德教育中的“灌输”与“疏导”正确理解儿童生活的价值以往品德课和社会课的通病“激情、明理、导行”的道理和局限性学习“社会常识”的道理和局限性3、培训中应该注意的问题明确课程性质贯彻标准精神体现国家意志坚持儿童本位二、《标准》的理念与结构三、课程目标总体目标“品德形成与社会性发展”（中国特色）认识社会、参与社会、适应社会、理解社会（儿童的权利）行为习惯和个性品质（平衡与对应）奠定合格公民的最初基础（课程灵魂）四、分类目标的地位与重要性三类目标的顺序与课程论方面的意义（性质释义）三类目标解读中心思想的提炼教育目标的教学指导功能五、《内容标准》的呈现与导读按年级的呈现方式与功能按年段的呈现方式与功能按主题的呈现方式与功能何谓“内容标准”？“内容标准”于教材编纂者的作用“内容标准”于教师的作用“教学活动建议”与实际教学六、《标准》的实施建议指令性与指导性规范性与创造性教学建议的几个学习问题教学评价建议的几个学习问题有关“内容标准”和“实施建议”培训中应注意的问题。

建议、指导、拓展七、关于新教材的若干问题（一）“新教材观念”和品德与社会课新教材的呈现方式

（二）课程标准最显著的变化是课程目标发生了根本变革（品德与社会课新教材对教学目标的诠释）

（三）学习方式（教学方式）的转变是本次课程改革的显著特征（品德与社会课新教材提倡的教学方式）

（四）当代信息技术在教育教学引发的思考（品德与社会课新教材如何与信息技术整合）

（五）今天的老师还是不是传道、授业、解惑（品德与社会课新教材需要教师怎样转变角色）

第一，新教材与新的呈现方式

教材形式的多样化，可以概括为：教科书及其他图书构成的文本教材（或称文章教材）；视听教材；统计教材；实物教材（品德与社会课程教材与课程资源）。据专家统计，以非洲教材为单位１，我国一本教材为非洲教材的３倍，马来西亚综合教材为２７倍，美国和日本应用计算机和综合教材所获取信息为４０倍。现在的教材，早已经不限于教科书教材，而是还包括多种多样的视听音像教材和计算机软件等配套教材，那种将教科书视为唯一绝对的教材的传统观念和行为是不恰当，所以我们还要高度关注现代化教学技术、教学方式的发展，对于教科书的影响。教材的本质是在特定的目标下，为特定的教师和学生编制的，所以教材归根结底必须由教师自主编制、对于现成教材进行再加工，这是一线教师必须具有的能力。所谓“用教材，不是教教材。”那种将教科书视为唯一的、绝对的传统教材观念和行为是不恰当的（轻视或放弃教科书的观念和行为同样也是不恰当的）。

社会的变化和发展，新知识、新成果的不断涌现，要求教师去接受、学习、发现、运用，开拓教学的新领域，进而使学生获得相应的发展。过去的教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造性的发挥。如今，新教材让教师在教学过程中有了很大的支配空间。

新教材提供了许多新的教学形式，许多形式都是首次出现，新颖、独特，每一节课都充满新意，教师要有创意的进行教学，这一点对教师的创新精神提出了挑战。第二，新教材与教学目标教学中的情感、态度、价值观的三个要素要提高到一个新的层面来理解。——从养成的角度看

情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。

态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度，宽容的人生态度。

价值观不单从个人的价值观出发，更强调个人价值与社会价值的统一；不单从科学世界出发，更强调科学价值与人文价值（生活世界与精神世界）的统一；不单是以人中心看世界，更强调人类价值与自然价值的统一。从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求，树立可持续发展的理念。

我们的教学必须以学生的发展为本，致力于培养学生的丰富情感、积极的人生态度和正确的价值观。情感、态度、价值观必须有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

第三，

新教材与新的教学方式学习方式较之于学习方法是更上位的东西，两者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。

有人对中外学生进行了比较说，中国学生有三高：第一基础知识扎实（高）；第二答题能力强（高）；第三有考试能力（高）。外国学生有三强：第一创新能力强；第二动手能力强；第三表达能力强。品德与社会课倡导的几种学习方式：体验学习：体验学习是一种基于学习者自身的活动，获得直接经验的学习方式。探究学习：探究学习主要是通过探索性活动，使学生获得探求知识的学习方式。解决问题学习：解决问题学习是使学生直接面对实际问题，学习、研究并且尝试提出某种解释或解决方案的学习方式。例：合作学习从20世纪70年代兴起于美国，70年代中期和80年代取得实质性的进展，在加拿大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本等国家得到广泛的应用。90年代，我国开始在课堂教学中引进小组合作学习。“合作学习”相对于“个体学习”而言。合作学习是指学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小作业：品德与社会课倡导怎样的学习方式教学目标：⑴体验合作学习：相互支持、配合，个人责任感，合作技巧，小组加工，寻求提高有效途径。⑵明确社会课倡导的学习方式的主要特征。⑶小组编创一份教案。阅读资料：⑴《基础教育课程改革纲要（试行）》（节选）；⑵品德与社会课教材及教师教学用书；⑶教师搜集的有关学习方式的论文、参考资料。活动时间：三小时。活动用具：⑴阅读材料；⑵教案纸；⑶所需演示的教具。活动步骤：第一步组建合作小组（⒑分钟）⑴每５个人为一组，围桌而坐，交流名片，组成小组。⑵各组自定一位召集人、记录员、汇报员和时间控制员。

⑶大家共同为小组起一个富有特色的名字。

召集人——组织小组讨论，鼓励人人参与，避免个别人的“话语霸权”。记录员——记录小组每一个人的发言，不要对其进行价值判断，防止信息衰减。计时员——保证小组内每一位成员都有时间发言，提醒发言过长者缩短说话时间。噪声控制员——提醒本组成员讨论时声音不要过高，以免影响其它组同学的交流。汇报员——代表小组汇报交流讨论的结果，汇报时要注意精简、概括，不要“照本宣科”。第二步建立专家组（10分钟）⑴由各组召集人组成，交流建组情况、小组名称。⑵研究“小课题”选题、分工。第三步小组阅读（20分钟）根据专家组研究“小课题”选题、分工有选择地阅读参考资料。第四步小组编创一份教案（25分钟）每组的任务是起草一份教案。这些不是详细的教儿，只是为使学员有机会思考他们如何运用学习方式而安排的一次小组活动。每个人应该有一份小组的教案提纲第五步全班分享（60分钟）各组的汇报员向全班简要汇报本组的典型教案（10分钟）及讨论结果，其他组员补充。第六步全班讨论（30分钟）考虑差异：学员们考虑合作学习与传统方法有什么不同，虽然传统方法中也有学生分组活动，但是合作学习各要素并不存在，差异在何处？自由发言。第七步主持人小结（10分钟）第八步自由发言：我的感想。（时间灵活掌握）在新的教学环境中，不但教师的教学方式发生的变化，学生的学习方式也发生了变化，师生间的交流方式也发生了变化。新的课程因素的增加和教学环境的改变。这样，常规教学活动的和框架将发生变化，常规教学活动的方式将发生改变，新的教学工作方式将随之建立。

新教材与信息技术整合从印刷时代走向信息时代。在印刷时代，阅读、写作和计算被公认为文化之鼎的三足，也被视为传统教育的三大基石。世界各国都把这三种能力的培养列为基础教育的首要任务，师生为此付出了大量心血。而当代信息技术正是在传统文化——教育的三大基础中引发了一场强大的变革！

阅读方式的变革。当代信息技术所导致的阅读方式变革突出表现在以下三个方面：（１）从文本阅读走向超文本阅读；（２）从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物；（３）在同电子资料库对话中的高效率检索式阅读。

写作方式的变革。当代信息技术给写作方式带来的变革有以下四点：（１）从手写走向键盘输入、扫描输入、语音输入；（２）图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式；（３）超文本结构的构思与写作；（４）在与电子资料库对话中阅读与写作的一体化，在远程交流中写作的协同化、群体化。

计算方式的变革。

在当代信息技术背景和时代背景下，数学和数学教育正在经历着一场极其深刻的变革。（１）从数学计算走向用基二代码和二进制的数字化模拟和高速运算；（２）文字的数学化是计算机从语言上升为文化，并使传统文化——教育的三大支柱（读、写、算）融为一体；（３）图像、声音、影视的数字化使人类已进入了“虚拟现实”中的计算机仿真世界，并使数字化成为人类把握历史、现实与未来的一种重要文化方式、生存方式和教育模式；（４）多媒体数据的设计与创作和人工智能技术的广泛应用，将创造出数字化生存环境中的各种新技能。

信息技术与课程整合可以分不同的层次和不同的阶段。首先可以用于优化课堂教学，改革课堂教学模式。但当信息技术深入到各种形式的教与学的过程，学习的时空观念将会转变，学校教学模式也会产生变革，教育的内涵和功能、培养目标以及接受教育的途径都会发生转变，而且，终身学习更成为人类生存所必须的和可能的。

第五，新教材与教师新角色《传统教师角色的四个强调和四个忽视》1强调社会责任，忽视教师的个人生命价值与需要；２强调教师的权威，忽视教师与学生的合