《外国诗二首》教案 全省一等奖

《外国诗二首》教案【教学目标】1.知识目标：（1）积累重要词语，了解两位诗人，理解两首诗中所蕴含的哲理。（2）背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。2.能力目标：（1）体味诗人的思想感情，并激发学生的想象，对诗歌进行再创造，培养学生读诗的情趣。（2）借鉴《假如生活欺骗了你》一诗直抒胸臆的构思，理解《未选择的路》一诗中的象征手法，逐步提高诗歌鉴赏的能力。3.德育目标：感受诗人积极乐观的人生态度，体味诗人因选择人生之路的慎重与无奈而引发的感慨，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。【教学重点】1.理解两首诗所蕴含的哲理。2.品评两首诗的艺术表现手法。【教学难点】1.理解《未选择的路》中，诗人重点写那条未选择的路而不是已选择的那条路的原因。2.掌握象征手法。【教学方法】1.诗歌四步教学法。读诗──说诗──悟诗──品诗，语言表达能力、思维能力、鉴赏能力同步提高。2.比较鉴赏法。尊重学生鉴赏主体地位，以个人欣赏体验为主选择自己喜欢的一首，并说明理由，变“要我读”为“我要读”。【课前预习】朗读两首诗，了解两位诗人。【课时安排】一课时。【教学过程】一、精心导入在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至，假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？在人生的道路上遭遇到选择的尴尬和困惑时，你该怎么办？今天我们学习的两首诗，就会为我们指引方向。二、诗人简介（学生交流，教师补充）（多媒体显示普希金、弗罗斯特画像）1.普希金（1799～1837），俄罗斯十九世纪伟大的民族诗人，被称为“俄国文学的始祖”“伟大的俄国人民诗人”“俄罗斯诗歌的太阳”。一生追求自由，反对沙皇专制，曾遭到流放。1837年，普希金在和保皇党人丹特士决斗中被阴谋杀害。普希金一生写了800多首抒情诗，包括著名的《自由颂》《致恰达耶夫》，长篇小说《上尉的女儿》，长篇诗体小说《叶甫盖尼?奥涅金》。《叶甫盖尼?奥涅金》是他的代表作品。2.弗罗斯特（1874～1963），美国现代诗人，《一个男孩的愿望》和《波士顿以北》的出版，使他一举成名。1915年始，在美国边教书边干农活。诗人主要以农村生活为题材，生动朴实地描写了田园风光和农村日常生活。他的诗充满乡土气息，同时又富于象征和哲理，内涵复杂，情调微妙，深为人们喜爱。三、师生共同赏读《假如生活欺骗了你》1.教师范读，学生听读，初步感知诗意。教师提示词语的读音，如：瞬（shùn）息怀恋（liàn）2.学生集体朗诵，体会诗人的思想感情。3.学生自由朗读后自由发言，交流读诗的感受。预设“读诗的感受”：（1）这首诗节奏清新明快，诗意简洁明了，劝说我们在生活失意时，要保持镇静，要乐观向上，相信一切都会过去的，现实并不像我们想象得那么糟糕。（2）这首诗简单易懂，与以前读过的诗相比，显得“平易近人”些，能消除我们读诗时紧张的心理。（3）我觉得丑小鸭可以作为这首诗的代言人。丑小鸭在忧郁的日子里，镇静从容，乐观处事，终于迎来了“快乐的日子”。当他成为一只白天鹅时，那过去遭遇的歧视、打击竟成了他亲切的怀恋。文学大家对人生的认识，实乃“英雄所见略同”。（4）诗人似乎在劝说我们：当生活欺骗了你的时候，不要悲伤，不要心急；在苦恼时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福美好的。我似乎感受到诗人真诚博大的情怀，看到诗人坚定的眼神、刚毅的表情。教师小结：同学们对诗的感悟能力很不错，这首诗已叩响你的心扉，接下来让我们悉心品味，深层探究。4.教师设计相关题目，引导学生深层探究，领悟诗意。多媒体显示：（1）丑小鸭是安徒生的真实写照，《假如生活欺骗了你》与作者的经历有关系吗？（2）如何理解“而那过去了的，／就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？你有过类似的体验吗？（3）成长的天空中，总会有阴霾，在泥泞的小路上踽踽独行时，你曾经有过怎样的心理活动？这首诗会引发你怎样的人生感叹？（4）你对“欺骗”一词是如何理解的？学生分组讨论，要求小组内人人发言。教师巡视各组，选交流较好的小组选代表面向全班交流。明确：（1）《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子。那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望和斗志。他一生在文学创作上的成就，是在不断遭受流放和与专制制度进行曲折的不懈的斗争中取得的。从诗中可以看出他热爱生活、执著地追求理想，相信光明必来，正义必胜。这首诗正是诗人个人体验的形象传达，是诗人人生经验的总结，也是生活的真谛。（2）这两句诗道出了一种人生体验中极为普遍的感觉：生活是有意义的，不要随意忘却、抛弃那曾经拥有的忆念。在这里，诗人要强调一种积极向上的人生态度，而反对悲观消极的人生态度。从另外一个角度看，人生的体验应该是丰富多样的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。（3）学生畅谈自己的成长经历，倾吐成长的烦恼。教师也可结合自己的经历来谈，力争创设一个亲切真诚自然和谐的教学氛围。（4）“欺骗”是指个体理想与现实之间的一种距离，以及这种距离给人造成的心理落差和情感失落。5.品评诗歌，鉴赏诗歌的美点。教师以记者的身份现场采访学生“你喜欢这首诗吗？为什么？”“这首诗没有具体的形象，却被世界各地人民广为传诵，依你看，原因是什么？”学生争相回答。预设“回答内容”：（1）这首诗以说理为主，但并不是枯燥生硬的说教，更像是柔声相劝，亲切交谈，有丰富的人情味。（2）全诗显得清新流畅，热烈而又深沉，有“率真”“清新”的艺术特质。（3）这首诗不以意象传情达意，而是直抒胸臆，以平等交流的语气娓娓写来，语调亲切和婉，热诚坦率。（4）诗歌展现了一种积极向上、达观自信的人生态度，我想，这应是诗歌流传长盛不衰的原因。6.学生齐读一遍后再齐背。四、学生自主赏读《未选择的路》1.教师播放示范朗读磁带，学生听读，正音正字。教师选两名学生交流需要积累的词语。如：涉足：指进入某种环境或生活的范围。伫（zhù）立：长时间站着。萋萋（qī）：形容草长得茂盛的样子。污染：诗中指踩下足迹。2.学生默读诗歌，整体感知诗意。3.学生齐读诗歌，体味诗情。4.学生自由朗读，自由发言，交流读诗的感受。预设“读诗的感受”：（1）这首诗好像是说在歧路口，该选择什么样的路。（2）我的看法与前面这位同学不一致。诗歌不是在谈选择什么样的路，而是在谈“选择”本身，选择给人带来的困惑。（3）诗人在谈自己的人生体验，他一旦做出选择，同时就意味着失去，对失去的事物，总是追怀再三。（4）诗人借写自然界的道路来表达自己对人生之路的思考，有哲理韵味。教师小结：诗歌是多义的，一千个读者就有一千个哈姆雷特。孰是孰非，留待下一步研讨。5.生生互动，质疑释疑，深层探究，深味诗中蕴含的哲理。学生自由提问，教师分类整理学生的疑问，把共性的较有价值的问题交付全班同学讨论解决。学生可能提出的问题有：（1）请用一句话分别概括四节诗的内容。（2）诗歌谈选择，为什么重点写那一条“未选择的路”？（3）诗中“路”有什么深刻含义？你从中悟出了什么样的人生哲理？学生讨论后明确：（1）第1节诗人站在林间交岔路口，思考所要选择的路；第2节诗人选择了少有人走的路；第3节诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉；第4节写未选择的路。（2）诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上。人生的道路有许多可供人选择，但一个人往往只能走一条路，还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未选择的路，才更让人想念和留恋，此其一。未选择也就是一种选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋，此其二。诗人重点写未选择的路，是对人生的真实写照，更能打动读者的心灵，引人深思。（3）诗人表面上似乎在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。悟出的道理有：人生的道路千万条，但一个人只能选择一条，必须慎重；人生的选择，要深思、慎取，忌草率、盲从；路要靠自己去走，越是荆棘丛生的道路，越能令人想念，也越能磨炼人。6.品味诗歌，鉴赏诗歌的美点。教师以谈话的方式与同学交流，“这首诗最吸引你的是什么？”学生的回答可能有：（1）平易的文字背后蕴含着深邃的哲理。（2）优美的意境最能吸引人。“荒草萋萋，十分幽寂／显得更诱人，更美丽”如画面一般，形象地写出了选择的诱惑。（3）浓郁的抒情、深邃的哲理相交融。诗人的经历是独特的，感受却是典型的，那淡淡的忧郁、惆怅为全诗带来了不可抗拒的艺术感染力。（4）形象性、哲理性是诗歌成功的关键。象征手法的运用是本诗鲜明的艺术特征。教师顺势点拨：诗人借自然界的道路来表达自己对人生之路的思考，具有深刻的象征性、哲理性。象征，就是在文学作品中，明写甲事物，为的是借写甲事物暗示乙事物。它是诗人常用的艺术表现手法，它往往通过某一特定的具体形象表现与之相似或相近的概念、思想和感情。象征和比喻是不同的。比喻重相似性，目的是使要说的事物更加生动、鲜明，它只是一种修辞，只在个别的词、句、语段中起作用。而象征是一种谋篇立意的手法，往往统摄全篇。学生回忆以往学过的内容加以印证，深化对象征手法的理解。7.学生齐读《未选择的路》。五、比较鉴赏，学生畅谈学诗的心得、体会教师提示：这两首诗中，你更喜欢哪一首？请说明理由。学生自由发言。生1：选择是异常痛苦的，两首诗我都喜欢。我喜欢两首诗中积极达观的人格美。普希金和弗罗斯特用他们的诗歌表达了对人生的思索，展露了一种积极达观的人格魅力。生2：世上没有两种花是完全相同的，我无法选择。两首诗手法各异，美妙绝伦。《假如生活欺骗了你》平实直率、直抒胸臆，似乎是促膝谈心，给人如坐春风之感；《未选择的路》运用象征，委婉含蓄，诗意醇厚，百品不厌。教师总结：两位同学委婉指出老师的问题不恰当，这很好，看来选择是艰难的，不选择是令人遗憾的。两首诗各具特