人教版小学四年级数学教案（7篇）

人教版小学四年级数学教案（7篇）人教版学校四班级数学教案【篇1】

一、教学内容

两种常见的数量关系P52——P53例4、例5

二、教学目标

1.使同学初步熟悉单价、数量、总价以及速度、时间、路程的含义，在详细生活情境中理解和把握这两组数量关系。

[2.熟悉这些常见的数量关系中各种不同数量的求法，会应用这些常见的数量关系解决一些实际问题。]

3.初步培育同学运用数学术语的力量和综合、抽象、概括的力量，渗透事物之间相互联系的观点。

三、教学重难点

[重点：使同学初步熟悉单价、数量、总价以及速度、时间、路程的含义，在详细生活情境中理解和把握这两组数量关系。]

难点：初步培育同学运用数学术语的力量和综合、抽象、概括的力量，渗透事物之间相互联系的观点。

四、教学预备

多媒体课件

五、教学过程

(一)导入新授

谈话:同学们，这有一些物品的价格信息，请你来做售货员，算一算要花多少钱?(出示教材P52例4)

(二)探究发觉

1、教学例4

(1)篮球每个80元，买3个要多少钱?

(2)鱼每千克10元，买4千克要多少钱?

同学尝试列式解答，指名汇报并板书。

[师：说一说，这两道题的条件有什么共同的特点?都是求什么的问题?

总结：两道题都是讲的买商品的价钱问题，题中篮球每个80元、鱼每千克10元，这样的每一件商品的价钱是单价(板书：单价)，买3个、买4千克这样买的件数是数量(板书：数量)，求一共用的钱是总价(板书：总价)。]

师：找一找，数学书的单价是多少?你还知道哪些物品的单价。

师：说一说第(1)题中篮球的单价、数量、总价各是多少，怎样求总价?(2)题呢?

[从上两题中你能发觉单价、数量、总价之间的关系吗?生概括并板书

想一想假如知道总价、数量怎样求单价呢?生汇报

假如知道总价和单价又该怎样求数量呢?生汇报

总结：我们在识记这一组数量关系时，只要记住“单价×数量=总价”就可以依据乘法算式各部分之间的关系，就能想出“总价÷数量=单价”“总价÷单价=数量”]

2、教学例5

出示例题，独立解答

(1)一辆汽车每小时行70千米，4小时行多少千米?

(2)一人骑自行车每分钟行225米，10分钟行多少米?

同学尝试列式解答，指名汇报并板书。

师：说一说，这两道题的条件有什么共同的特点?都是求什么的问题?

[总结：两道题都是讲的行程问题，题中每小时行70千米、每分钟行225米，这样的在一个单位时间里行的路程，是速度(板书：速度)，所用的4小时、10分钟是行走的时间(板书：时间)，求出的280千米、2250米，这样的一共行的路是路程(板书：路程)。]

师：说一说第(1)题中汽车的速度、时间、路程各是多少，怎样求路程?(2)题呢?

[从上两题中你能发觉速度、时间、路程之间的关系吗?生概括并板书。

想一想假如求速度，又该知道哪两个条件呢?怎样列式?生汇报

假如求时间，又该知道哪两个条件呢?怎样列式?生汇报]

总结：我们在识记这一组数量关系时，只要记住“速度×时间=路程”就可以依据乘法算式各部分之间的关系，就能想出“路程÷时间=速度”“路程÷速度=时间”

(三)巩固发散

教材P52-P53做一做，指名汇报

(四)评价反馈

说一说你有什么收获。

(五)板书设计

两种常见的数量关系

单价×数量=总价速度×时间=路程

总价÷数量=单价路程÷时间=速度

总价÷单价=数量路程÷速度=时间

[教学反思]

通过学习，同学初步熟悉单价、数量、总价以及速度、时间、路程的含义，并在详细生活情境中理解和把握这两组数量关系。熟悉了这些常见的数量关系中各种不同数量的求法，会敏捷应用这些常见的数量关系解决一些实际问题。

人教版学校四班级数学教案【篇2】

一、教学内容

1、亿以内数的熟悉。

2、十进制计数法。

3、亿以上数的熟悉。

4、计算工具的熟悉。

二、与试验教材的主要区分

1、例题的编排增加了一些连接语，使内容更具连贯性;还留意体现同学探究学习的过程，尽量为教学供应肯定的引导。

2、读数、写数例题的编排更具层次性，强调分级读、写数的好处;对大数的读法、写法法则，以同学争论、探究、填空的形式加以显示。

3、增加了将一个数写成扩展式的例题。用不同形式来熟悉数，也为中学学习科学记数法做肯定铺垫。

4、将把一个数改写成用“亿”作单位的数和省略亿位后面的尾数求近似数，分别支配例题教学，以避开同学将二者混淆。

5、计算工具的进展原来是阅读资料，现将其作为正文，以连环画形式，配以简要的文字，让同学初步了解计算工具进展的历程。随后单独介绍了算盘、计算器。

6、增加了“你知道吗”的版块，在原来的基础上增至六个。主要围绕：对一亿的感知、数的分级、非位置制计数方法、记数符号的来历、位置制计数方法、计算器特别按键的介绍等进行，丰富同学对大数的熟悉，充分体会阿拉伯数字的特点和十进制计数法的优势。

7、新增了“整理和复习”。

三、详细内容

(一)亿以内数的熟悉

1、例1：熟悉计数单位和亿以内的数位挨次表。

首先通过呈现北京市的人口数，说明学习比万大的数的必要性。然后借助计数器，利用动态拨珠的形式，在原有的计数单位的基础上，引出新的计数单位“十万”、“百万”、“千万”、“亿”，并让同学初步感知相邻计数单位间的十进关系。在有了计数单位后，简要说明白用数字表示数的方法，由此引出数位和数位挨次表。并让同学结合北京市人口数，利用数位挨次表进一步体会“位值”的含义。

教学时应留意激活同学已有的学问阅历，促进学问迁移。由万以内的数引出比万大的数，由已知的计数单位引出新的计数单位，激活同学已有的学问和阅历，使其在学习中发挥乐观的迁移作用。例如，在计数器万位上拨数，一万一万地数，数到十万，让同学凭借已有的学问和阅历解决“十万怎样表示”的问题，经受“满十进一”的过程，引出计数单位“十万”。还应留意让同学了解“数位”的意义，体会“位值”的含义。在熟悉亿以内的计数单位后，要说明：“在用数字表示数的时候，这些计数单位要根据肯定的挨次排列起来，它们所占的位置叫做数位。”使同学初步体会计数单位按肯定挨次排列的作用。引出数位挨次表后，通过说出北京市人口数中一些数字表示的含义体会“位值”的含义。

2、例2、例3：读亿以内的数。

教材的编排分了两个层次：第一个层次是教学读整万的数，让同学体会读数的本质，其次个层次是教学读一般的含两级的数，总结读数的方法。

例2的编排让他们自己去探究、发觉整万数的读法的思路。第1个同学是迁移了“万以内数的读法”：也就是由高到低按挨次把每个计数单位都读了出来，这实际上也体现读数的本质：就是读出计数单位的个数。第2个同学则归并了“万”字，简便了读法。从而让同学感受数学的简洁，加深对万级数的读法的熟悉。此外，例2给出的4个数也很有代表性。

例3是教学读含有两级的数，第一个数没有0，给出读法;后边两个数，中间和末尾都有0，没有给出读法。特殊是有关“0”的读法。例3的数据的选择也突出了读数的重点和难点。

3、例4：写数。

通过北京大钟寺的永乐大钟上铸字的信息，引出写数活动。对比数位挨次表，消失4个不同的数。第一个给出了写法，采纳画竖线的形式，凸现了先分级、再写数的思路，其余3个则让同学自己探究写出。总结出写数的方法。

4、例5：数的大小比较。

教材首先给出了20__年6个国家到我国旅游的人数，为同学学习亿以内数的大小比较供应了生动的学习资源。法则，重点突出了两个方面：位数相同的状况和位数不同的状况下，如何进行大小比较。

5、例6：大数的改写。

探讨把整万数改写成用“万”作单位的数。小精灵的话，则凸显了把整万数写成用“万”作单位的数的意义和作用。

例题后面的“做一做”供应了丰富的素材，一方面让同学在“改写”中深化对所学学问和方法的理解，另一方面了解一些科普学问和信息，开阔同学的视野。

6、例7：用“四舍五入”法求近似数。

学习将非整万的数改写成用“万”作单位的近似数的方法。

教学时，可举一些实例说明近似数在生产和生活中的应用。比如，用一个省或一个市的人口、全国学校生数、全国粮食产量等方面的实例，说明在实际生活中，一般没必要非常精确地表示一个事物的量，常用近似数来表示。

7、数的产生。

教材通过图文协作的方式，简要地介绍了数的产生和数字的演化过程。通过出示实物记数、结绳记数、刻道记数3幅图，呈现了古人一一对应的记数方法。随后简要说明白数字产生的原由，并列举了三种古代数字，体现了数字也是逐步进展和完善的，并通过小精灵的话说明白统一数字的必要性。

然后呈现了0~9的阿拉伯数字，并以首先通过小精灵的话说明白数字的作用，加深同学对数的产生和进展的熟悉。最终用简练的文字揭示自然数的概念与特点，一方面对以前所学的数学学问进行概括和总结，另一方面也为以后把数的范围扩展到分数、小数做预备。

(二)十进制计数法

教材首先运用两个实例，说明比亿大的数在生活中的应用。凸显学习更大的数的必要性。然后在亿以内数的熟悉的基础上，通过利用计数器数数，熟悉新的计数单位“十亿”“百亿”“千亿”。此基础上，“扩展”数位挨次表，系统整理计数单位、数位、数级等学问，并概括出“十进制计数法”，并为亿以上数的熟悉和读、写作好预备。

(三)亿以上数的熟悉

1、例1：亿以上数的读法。

教材通过呈现地球不堪人口重负的画面，让同学在感受大数，学习亿以上数的读法的同时。供应了3个亿以上的数。让同学借助数位挨次表把亿以内数的读法迁移到读亿以上的数之中。在读法的总结上，特殊留意引导同学先分级，再读数和重点关注“0”的读法问题。

2、例2：亿以上数的写法。

教材结合数位挨次表，呈现了1个整亿数和两个非整亿数，让同学通过思索与尝试、争论与沟通，自主迁移、探究写法，并留意引导同学先分级，再按级写。

“做一做”第2题实行题组形式，把个级数、整万数、整亿数对比编排，使同学进一步体会分级写数的特点，更好地把握写数方法。

3、例3：把整亿的数改写成用“亿”作单位的数。

第一个呈现改写结果，其余2个让同学独立完成，熟识改写的方法。

4、例4：非整亿的数用“四舍五入”法求出近似数，再改写成用“亿”作单位的数。

所以这里用色块和文字标注的形式说明如何用“四舍五入”法省略一个数亿位后面的尾数，求出它的近似数，然后直接改写成用“亿”作单位的数。

下面的阅读材料介绍了我国古代用算筹计数的方法，让同学体会位值制，感受我国古代的数学成就。并由此了解数字“0”的产生，丰富对“0”的熟悉。

(四)计算工具的熟悉

试验教材是放在“阅读材料”里的，修订教材把它作为了正式教学内容。让同学初步了解计算工具的进展和现状，激发同学探究数学的欲望，增加同学学好数学的信念。

教材用简洁的文字与画面揭示了计算工具的进展历程：由两千多年前的算筹到现在的笔记本电脑、平板电脑等，让同学比较全面地了解了人类在计算工具方面的探究与创造，受到爱科学、学科学的教育。在此基础上，再引出对算盘和计算器的具体介绍。

接下来教材说明白算盘创造的意义和作用，让同学了解算盘在生活中的应用。接着呈现中国算盘和日本算盘的实物图，让同学感受算盘的影响和传播的广泛。最终，呈现了3幅直观图要求同学写出算盘上表示的数，由于二班级已经学过用算盘记数，所以这里简洁回顾介绍一下即可。(见“算盘的数学文化”)

对于“计算器”的熟悉，通过呈现结账这一情境，让同学了解到计算器是人们日常生活中广泛使用的计算工具，并说明计算器的优点是操作简便，算得又对又快。然后呈现了计算器的实物图，并标注了显示屏及两个功能键的名称，其余键的功能和使用方法，则让同学自己探究、沟通。接下来的例1教学用计算器进行加、减、乘、除基本的四则运算。教材呈现了加法计算的例子，减、乘、除法式题，则由同学自己尝试操作。例2教学用计算器探究规律。通过计算探究规律，培育同学观看、推理的力量。

“大数的熟悉”——数感的培育

四、教学建议

本单元是学校生整数熟悉的最终阶段，也是系统整理整数概念、读写法则等的过程。

1、结合详细情境，让同学感受大数的意义，培育数感。

使同学感受大数的意义：一是供应生活中大数运用的事例，突出学习大数的必要性;二是在详细的情境中，真实感受大数。

2、加强基础学问、基本概念的教学，让同学经受“再制造”的过程。

大数的熟悉中，万以上的数、计数单位、数位、数级、十进制计数法、大数的读写法则、近似数等，都是数学最基础的学问。因此，必需加强基础学问、基本概念的教学，给同学打下坚实的数学基础。

3、紧紧抓住数的分级，引导同学探究数的读、写方法。

留意培育同学“先看级再看位，从高位起，一级一级地读、写”的习惯。

人教版学校四班级数学教案【篇3】

教学内容

教科书第26页及练习四相关内容。

教学目标

1.能够利用电子计算器进行简洁的计算。

2.知道用电子计算器计算的挨次和笔算挨次是一样的。

3.让同学擅长观看发觉数学的隐秘，能够对一些有规律的数进行口算。

教学重点

能够利用计算器进行简洁的计算。

教学难点

懂得观看发觉一些有规律的数的计算。

教学过程

一、导入新课

上节课我们已经熟悉了有关计算工具，请同学们把自己的电子计算器拿出来，今日我们用计算器来进行计算。(板书课题：用计算器计算)

二、合作探究

1.教学例1。

(1)出示386+179=________

说说你是怎样使用计算器计算的。

(2)引导同学按步骤按键计算出结果，试试CE和AC键各有什么功能。

CE：清除功能，AC为0，也相当于清除功能。

(3)自己用计算器试试。

(4)你觉得使用计算器需要留意什么?

看清数，别按错了，每次计算前要清0。

2.教学例2。

(1)出示：9999×1=9999

9999×2=________

9999×3=________

9999×4=________

用计算器算出上面几个算式的结果。

(2)你发觉了什么规律吗?说一说。

从9999×2起，结果是一个五位数，中间是3个9，两头分别是1，8(9×2);2，7(9×3)…

(3)你能不用计算器，直接写出下面几题的结果吗?试一试，很好玩。

9999×5=49995

9999×7=69993

9999×9=89991

(4)9999×6和9999×8的结果又是多少呢?谁能说一说?

9999×6=59994

9999×8=79992

师总结：遇到9999和9以内的自然数(0除外)，答案都是五位数，最高位和个位就是自然数与9的乘积，中间三位数都是9。

(5)第26页“做一做“。

用计算器算出前面几道算式的结果，找出规律，再直接写出下面几个算式的结果，然后用计算器进行验证。

三、应用反馈

1.用计算器计算，练习四第1、4、9题。

组织同学独立用计算器算一算，并在小组中相互沟通计算的结果。

2.练习四第3题。

老师先介绍收据上的内容，并指导同学如何计算相应的金额。

再让同学两人一组，一人笔算，一人用计算器进行验算。

四、课堂小结

这节课的学习，你学到了哪些新的学问，把握了什么新的本事?

五、变式练习

先用简便方法计算，再用计算器验算。

1.297+298+299+300+301+302+303

2.401+402+403+404+405

人教版学校四班级数学教案【篇4】

教学目标：

1.在解决问题和相互沟通的过程中，体会在一个有括号的算式里，先算括号里的算式的必要性。

2.经受与他人沟通各自算法的过程，加强小组合作。

3.敏捷运用所学计算方法解决问题，感受数学与生活的亲密联系，增加应用数学意识。

教学重点：

理解含有括号的四则运算的挨次。

教学难点：

把握含有括号的四则运算的挨次。

教具学具：

课件。

教学设计：

一、复习导入。

1.口算：100+0=0÷100=

2.说出下面各题的运算挨次。

(1)80-42+12480÷60×2

小结：在没有括号的算式里，假如只有加、减法，或者只有乘、除法，要()按挨次计算。

(2)75-15×440÷4+6

小结：在没有括号的算式里，假如既有加、减法，又有乘、除法，要先算()法，再算()法。

(3)(12+4)×2200÷(40-15)×2

小结：在含有小括号的算式里，要先算()里面的，再算()外面的。

3.我们学过的()、()、()、()四种运算统称四则运算。今日这节课我们连续来学习它的运算挨次。(板书课题)

二、探究新课。

1.出示：96÷12+4×2

(1)小组内争论，说说计算挨次。

(2)汇报争论结果。(指名说，师板书。)

2.变式:96÷(12+4)×2探究有小括号的计算挨次。

(1)问：假如要求先算加法，再算除法，最终算乘法，需要在原式里添上什么数学符号?(小组合作探究)

(2)小组合作完成计算后，指名同学到黑板上板演。

(3)点评，明确：要先算小括号里面的。

3.介绍中括号“[]”，变式：96÷[(12+4)×2]探究有中括号的算式的运算挨次。

(1)熟悉中括号。

(2)在老师引导下明确运算挨次。

板书：96÷[(12+4)×2]

(1)放手让同学合作完成计算，师巡察辅导。

(2)指名板演后，师生共同订正，明确运算挨次，并在书上找出来齐读两遍。

三、巩固练习。

1.课本第9页的做一做。

2.一个车间在4月份的前八天生产了320台洗衣机，以后每天生产45台。4月份(按30天计算)共生产洗衣机多少台?(要求列综合算式解答)

四、扩展提高：

依据运算挨次添上小括号或中括号。

(1)32×800-400÷25先减，再乘，最终除;

(2)32×800-400÷25先除，再减，最终乘;

(3)32×800-400÷25先减，再除，最终乘;

(4)32×800-400÷25先乘，再减，最终除。

五、课堂小结。

通过这节课的学习，你有哪些收获?

板书设计:

含括号的四则混合运算

96÷12+4×296÷(12+4)×296÷[(12+4)×2]

=8+8=96÷16×2=96÷[16×2]

=16=6×2=96÷32

=12=3

人教版学校四班级数学教案【篇5】

教学内容：

教科书第23～27页内容。

教学目标：

1、使同学简洁了解计算工具的进展，包括结绳计事等远古计数方法、算筹的简洁学问、传统计算工具——算盘，及其计算方法、生活中常用的计算器、和现代计算机的进展史。

2、展现人类宏大的制造过程和聪慧才智，体会到人们为了便利在计算工具方面的探究和努力。使同学经受熟悉和使用计算工具的过程

3、培育同学学习数学的爱好。通过熟悉算盘，体会我国古代劳动人民的才智与努力，激发爱国感情。

教学重点：

利用计算器来进行计算。

教学难点：

正确使用存储运算键。

教学预备：

算盘、多媒体课件、算筹、计算器。

教学过程：

一、直接导入

同学们都知道，数学总是离不开计算。今日我们就来一起熟悉计算工具。板书课题：计算工具的熟悉。

二、新授

(一)、出示学习目标

同学齐读学习目标，明确本节课的学习任务。

(二)、自主探究

你都知道哪些计算的工具?谁情愿给大家介绍介绍?

生可能会答：计算器、算盘……

老师依据同学汇报的状况有重点的请同学介绍如绳结、算筹等使用的方法，从而进一步使同学体会计算工具进展的过程。

1、远古计数：

看来同学们的学问都特别丰富，但有关计算工具的学问还远不止这些，计算工具从古到今，随着人类社会的不断进步，经过了漫长的进展过程。远古时代，人类在捕鱼、狩猎和采集果实的劳动中，产生了计数的需要。人们就用什么来计数?(板书：远古计数)

生回忆：手指、石子、结绳或在木棒上刻痕来计数。

2、算筹：

(1)远古的用实物记数、刻道记数、结绳记数的方法只能计数，而不能清晰的表示出计数级是什么事情，人们开头想一些新的方法来计数。这就消失了这样一种计数方法——算筹。(出示课件)

(板书：算筹)

介绍算筹：我国古代人用算筹表示数和计算。算筹是用木棍或竹子制成。在屏幕上展现。算筹是如何用来计数的。与远古计数方法相比它的优点就是有数位，哪一位表示几就用小棍来表示。一个竖棍就是1，二个就是2，五个就用一个横棍来表示……空格表示零。

课件出示：算筹表示多位数。

(2)你知道这些用算筹表示的数分别是多少吗?

课件出示题目。

3、算盘：

(1)后来我国劳动人民制造了算盘作为计算工具。七八百年前，算盘已经在我国广泛使用。出示老式算盘实物。

展现算盘：上面有两颗珠子，每颗代表5，下面每颗珠子表示1。一档共表示多少?表示15。由于我国古代是15进制。现在是满十进一。所以算盘后来游船到日本、朝鲜等国。进行了改进。

(2)出示新式算盘。上面是1颗珠子。一档表示多少?一档表示10。它的特点是结构简洁，使用便利，特殊有用。他计算数目较大和数目较多的加减法，更为简便。

(3)课件出示由老式算盘衍生出的形态各异的算盘。

4、计算器：

现在，算盘由于笨重、不便利携带，渐渐被更轻巧的计算工具所取代。

我们现在最常用的计算工具是哪一个?

你在哪里见过计算器?

同学们可以相互看一看，你们的计算器各部相同?由于依据各种不同的需要，所以有科学专用的计算器，有最简洁的计算器……但他们的功能都大致相同。

5、电子计算机：

(1).随着时间的进展，科技又向前推动，人们又创造了什么?

出示课件：台式电脑，笔记本电脑，平板电脑。

师：随着科技的进展，人类计算工具会更加先进。就等着在座的各位，你们这一代人去实现。

(2)现在人们人手一部的手机，也具备了微电脑的功能。

6.简洁熟悉计算器比较重要的按键的名称和作用。、

(三)、计算器的应用

1、同学自学教材26页的例题

2、同学在小组内沟通方法。

3、小组汇报，全班沟通并说说你找到了什么规律?

(四)、巩固练习

1、早在14世纪，中国就创造了()。

2、老式算盘上方有()颗珠子，每颗珠子表示()，下方有()颗珠子，每颗珠子表示()。

3、新式算盘上方每颗珠子表示()，下方每颗珠子表示()。

4、我见过的计算机工具有()、()和()。

5、教材第26页的做一做

三、本课小结：

这节课你有什么想说的吗?今日这节课我们一起熟悉了计算工具，你还想了解哪些有关的学问?

作业设计：练习册

板书设计：

计算工具的熟悉

1.远古计数：用实物记数、刻道记数、结绳记数

2.筹算

3.算盘

4.计算器：

5.计算机

人教版学校四班级数学教案【篇6】

教学内容：

人教版学校数学四班级下册第4单元第32页。

教学目标

1.理解和把握小数的意义。

2.理解整数、小数、分数之间的联系。

教学重点：理解和把握小数的意义。

教学难点：熟悉小数的计数单位。

教学过程

一、展现生活中的小数

师：同学们，我们在生活中常常会看到小数的存在，你能举几个例子吗?(同学回答)

我们一起来看，教室里有几个同学在进行测量。但是，他们测量的一边长1米，但是另一边不够1米，用米做单位，不够1米那应当怎么办呢?这时候，就可以用小数来表示了。

二、创设情境，导入新课：

这些数都是什么数?

生：小数。

师：小数是怎么产生的呢?

在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。

揭示课题：小数的意义。

关于小数你想知道些什么?今日我们连续来学习课本中的新学问：“小数的意义”。

三、探究新知：

1.提出探究问题，引出小数的性质。

我们把1米平均分成10份，每份用分数表示是多少米?

每份用分数表示是米?

1-1.反馈沟通。请同学结合图说明自己的想法。

师：米还可以写成0.1米。这样我们就得到了一个小数0.1米。

师：0.1米是怎样得到的?谁来说一说。

生：把1米平均分成10份，每份用分数表示是米，用小数表示就是0.1米。

箭头指向30的地方怎么表示?0.3米是怎样得到的?

我们可以看出把整数1平均分成10份，每一份是0.1,3份是0.3,用分数表：。

0.3的计数单位是0.1，的计数单位是。所以0.3表示3个0.1

同理得出：指向7的箭头，用分数和小数分别怎么表示?

把整数1平均分成10份，每一份是0.1,7份是0.7,用分数表：。0.7表示7个0.1

1-2.抽象概括：小数是分数的另一种表示形式。分母是10的分数可以用一位小数表示。一位小数的计数单位是非常之一，也写作0.1。

2-1.同学们，学习了把1米平均分成10份可以用一位小数来表示，你能把1米平均分成100份，也用小数来表示吗?

师：把1米平均分成100份，每份用分数表示是米，用小数表示就是0.01米。

师：刚才0.01米是怎样得到的?谁来说一说。

生：把1米平均分成100份，每份用分数表示是米，用小数表示就是0.01米。

箭头指向4的地方怎么表示?0.04米是怎样得到的?

我们可以看出把整数1平均分成100份，每一份是0.01,4份是0.04,用分数表：。0.04的计数单位是0.01，的计数单位是。所以0.04表示4个0.01

同理得出：指向8箭头，用分数和小数分别怎么表示?

把整数1平均分成100份，每一份是0.01,8份是0.08,用分数表：。0.08表示8个0.01

2-2.抽象概括：：小数是分数的另一种表示形式。分母是100的分数可以用两位小数表示。两位小数的计数单位是百分之一，也写作0.01。

3-1.同学们，学习了把1米平均分成10份可以用一位小数来表示，你能把1米平均分成1000份，也用小数来表示吗?

师：把1米平均分成1000份，每份用分数表示是米，用小数表示就是0.001米。

师：刚才0.001米是怎样得到的?谁来说一说。

生：把1米平均分成1000份，每份用分数表示是米，用小数表示就是0.001米。

箭头指向6的地方怎么表示?0.006米是怎样得到的?

我们可以看出把整数1平均分成1000份，每一份是0.001,6份是0.006,用分数表：。0.006的计数单位是0.001，的计数单位是。所以0.006表示6个0.001

3-2.抽象概括：小数是分数的另一种表示形式。分母是1000的分数可以用三位小数表示。三位小数的计数单位是千分之一，也写作0.001。

刚才我们分的是一米，用整数“1”来表示，平均分成10份、100份、1000份这样的一份或几份是非常之