三年级语文 教材培训

三年级语文教材培训教案编写21掌声

【教学目标】

1.正确认读并规范书写本课10个一类字，认读11个二类字，读准“落下了残疾、骤然间、身处困境、经久不息”等生词，并联系上下文理解生词的意思，并尝试运用。

2.正确、流利地朗读课文，能找出描写两次掌声的句子，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。用关键词语把课文主要内容补充完整。

3.抓住关键词语对比阅读，感受掌声前后小英的变化，感悟掌声的作用，理解两次掌声的含义。朗诵并抄写课文最后一个自然段。

【教学重难点】找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，学会联系上下文，理解两次掌声的含义。

【教学方法】

通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

【教学准备】

1.安排学生课前预习。

2.制作关于课文重点句段和配乐朗读的音乐等方面的课件。

【教学时间】两课时

第一课时

【课时目标】

1.正确认读本课10个一类字，11个二类字，读准“落、处”等多音字。正确书写“愿、持、讲、述”等生字。

2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。

3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等生词的意思，并能用关键词语把课文的主要内容补充完整。感悟两次掌声的含义。

【教学过程】

一、板书课题，质疑激趣。

1.板书课题。“掌”下面的“手”要写得舒展，把手伸开才便于鼓掌。齐读课题。

2.读了课题，你有什么不明白的问题？

小结：学贵有疑。读书就要这样，一边读书一边提出问题，再读书解决问题。

二、初读课文，整体感知。

1.认读生字词。

①出示，开火车读。

pǔ

tūn

dǎo

xī

chí

zhòu

普通话慢吞吞舞蹈房珍惜持久骤然间

jiǎng

shù

jū

gōng

yuàn

讲述鞠了一躬愿意

②出示“落下了残疾”“身处困境”两个词语，学生汇报课前查字典的结果，弄清“落”和“处”两个多音字的读音。

③把以上词语去掉拼音认读。

2.检查课文朗读情况。

情境理解“愿意”的意思。指名接读课文，指导把课文读流利、句子之间学会停连。

三、细读第一次掌声，感受掌声的热烈、持久

（一）品味关键词语，初步感受掌声的热烈、持久。

1.默读课文，画出描写两次掌声的句子。

2.指名读第一次掌声。

老师指导学生把句子画完整。课件出示句子。

3.同学们都来读读这句话，用“△”标出关键的词语，想一想你从中读出了什么。

学生交流学习结果。

老师随机引导，并且板书“热烈、持久”。一边板书，一边指导：大家看，“热烈”这两个字，下面的四点底是从火演化而来的，可见鼓掌的人都有一颗火热的心呀！“持”是生字，左右结构，要写得左窄右宽，这样才匀称美观。学生在理解词语意思的同时感受汉字的魅力。

（二）联系上文，理解掌声热烈、持久的含义。

1.创设情境：同学们，你们就是小英的同学，请大家静下心来，跟随老师的朗读一起走进掌声前的小英。此时音乐响起，老师范读1—3小节，课件同步出示课文内容。

2.联系小英的表现，说说你们的掌声是在对小英说什么呢？

老师随机与学生进行交流式点评。

3.同学们，让我们一起再来读一读这段话，把我们对小英的支持、鼓励通过朗读表达出来。（学生齐读第一次掌声）

小结：同学们，刚才我们抓住关键词语，然后联系上下文，体会出了第一次掌声的含义。下面我们继续这样学习第二次掌声。

四、细读第二次掌声，体会掌声的经久不息。

1.读描写第二次掌声的句子。（一生读第二次掌声的句子，课件出示。）

2.请同学们画出关键词语，联系上下文体会体会。也可以和同学交流一下学习体会。（学生学习过程中，老师走到学生中间进行面对面的个别指导、交流。）

3.集体交流，老师相机评价，点拨阅读的方法。

4.小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台。短短的一次演讲，却因为大家的两次掌声使小英发生了很大变化。请一位同学再来读课文第4小节，让我们再来感受这两次神奇的掌声。五、指导写字，把握课文内容。

1.学生观察课件中生字“愿”的写法,提醒大家在写的时候最需要注意的地方。

老师在田字格中示范书写。

2.拿出课前发的练习题，用课文中的生词填空。学生书写，完成练习题。

3.展评书写情况。

4.老师总结。

第二课时

【教学目标】

1．正确、规范地书写并会默10个一类字以及课后的生词。

2．默读课文五、六小节，比较阅读掌声前后小英的表现，联系上下文理解“不再忧郁”等词语的意思，体会掌声前后小英的变化，感悟掌声的作用。

3．有感情地朗读并背诵最后一个自然段，懂得要珍惜别人的掌声，同时要学会把掌声献给别人。

【教学过程】

一、默写生字词

1．听写课后生词，做到正确、书写规范。

困境愿意轮流渐渐平息

注视持久讲述经久不息

2．展评书写情况。

教师可就一个学生的作业进行评价示范，评价要点一是书写正确；二是干净规范、美观。然后学生进行同位互改互评。

二、体会小英的变化

1．同学们，上节课我们学习了课文第4自然段，联系上下文体会关键词语的意思，理解了两次掌声的含义。请一位同学再来朗读课文第4自然段，读出自己的理解。

2.课件出示课后第4题：

请同学们自由默读课文第五小节，联系上下文，抓住关键的词句说说小英的变化。体会体会为什么会有这样的变化。

3．学生自学，小组交流。4．集体交流

5．对比阅读课文第一和第五自然段，进一步感受小英的前后变化。可采用学生对比互读、师生对比互读等方式练习感情朗读。

6．讨论交流小英变化的原因，感悟掌声的作用。

7．全班同学一起朗读课文第四自然段，体会两次掌声的巨大作用。

三、说说自己的感想

1．同学们，两次掌声永远留在了小英和作者的心里。我想在座的每一位同学，你们的心中肯定也有许多感想，或者你也想到了亲身经历过的一次掌声，说给大家听听。

2．引出最后一段话，并采用多种形式练习朗读和背诵。

四、写写心中的掌声

1．老师在一遍遍地朗读课文之后，写下了这样几句诗，请大家和我一起读。

请拿起笔，也像老师一样来写写你心中的掌声

2．大家看，掌声的“掌”字，上面是高尚的尚，下面是手，让我们人人都展开一双高尚的手献出自己的掌声，请齐读课题。

五、课后作业（可选择其一，也可全部做完。）

1．制作卡片：拿出课前老师发给你的一张空白纸，认认真真地把这段话抄写下来，并用图画进行简单的点缀。

2．把最后一个自然段背给家长听。

板书设计：三维目标的确定“知识与能力”是我们语文课堂教学的核心.“过程与方法”是课堂教学的操作系统.“情感、态度与价值观”是课堂教学的动力系统.因为三维目标间相互依存、相互渗透的关系，我们在确定三维目标时，可以将它们分开，也可以进行有机整合，但在实际的课堂教学中必须作为一个整体来达成。作业的设计

小学语文作业应当充分体现素质教育的要求。具体的讲，优化语文作业设计除了遵循一般的教学原则外，还要遵循以下几个原则。

⑴.系统性原则

⑵.主体性原则

⑶.启发性原则

⑷.渗透性原则

⑸.效益性原则2．优化作业设计的策略

⑴．作业设计应多样化

⑵．作业设计应兴趣化

⑶．作业设计应层次化

⑷．作业设计应综合化山行

【教学目标】1．学会本课生字，理解由生字组成的词语,重点理解诗句中“远上”、“斜”、“生处”、“坐”、“爱”、“于”的意思。2．能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。3．通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境，并培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

【教学重点、难点】在反复诵读中理解诗句的意思，感受诗中描绘的魅力秋色；体会诗人抒发的情感，感受诗歌的意境。

【教学过程】

一、读题解题，导入新课。1．知诗人。谁能通过自己课前搜集的资料，给大家介绍一下诗歌《山行》的作者？

2．解试题。板书“行”，请学生给“行”组词。板书试题“山行”，学生读题解义：在山中行走。设疑：那么，是谁在山中行走？他都看到了什么？想到了什么？今天，就让我们一起走进唐代大诗人杜牧的是个——《山行》。

二、解读字词，明了诗意。１．指名朗读诗歌，指导学生注意“径、枫”两字都是后鼻音，要读准确；“斜”读作“xie”音。

2．指导学生朗读，注意断句停顿和抑扬顿挫。３．音乐声中，学生齐声朗读，感受诗歌的韵律和节奏美。４．学生默读古诗，结合自己已有的生活经验，初步了解诗歌大意，在不理解处做上记号。５．汇报交流，排疑解难。

预设：疑难一：出示第一句“远上寒山石径斜”。难点：“寒山”是寒冷的山吗？“远上”和“斜”这两个词语怎么理解？疑难二：出示第二句“白云生处有人家”。难点：该句中的牲畜“生处”为什么不是“深处”？它们有什么区别？疑难三：出示第三、四句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。难点：词语解析中，“坐”的意思让人困惑。６．教师小结后总结学法：先解字词，再讲句意，最后明了诗歌大意。

三、读中品味，体会诗韵。

１．古人说，诗言志！说的是诗中所描绘的景象和诗人当时的心境有关系。心情舒畅时，所描绘的景象生机勃勃，反之则无精打采，缺乏活力。所以，适当了解诗人写诗时的心境，能帮助我们更好地体会诗歌情感。全班交流《山行》的写作背景，感受诗人的豪放和俊逸之气，激发学生热爱大自然的情感。２．诗中有画，画中有诗。《山行》这首诗就是一幅色彩鲜艳，意境深远的画。同学们让我们在琅琅书声中再次感受这深秋的美景吧！

四、布置作业，延伸阅读。

1．指导学生分层朗读古诗，师范读、个别读、小组读、配乐读等等，背诵古诗，品味美景。

2．练习书法，体会诗韵。指导学生在书法纸上默写古诗，在横平竖直间感受诗歌的韵律美。

3．你还知道哪些描写秋天景色的古诗，请摘抄一首读一读，背一背。一、读题解题，导入新课。二、解读字词，明了诗意。三、读中品味，体会诗韵。四、布置作业，延伸阅读。教学案例分析

让词语鲜活起来

——《学棋》词语教学

【案例一】学习词语“出色”

师：怎样的棋手才是“出色”的呢？生：上课的时候专心致志地听老师讲课。老师布子的时候眼睛一眨不眨，还在动脑记。眼睛看着老师，认真听，不懂的地方还问老师。师：对呀，学棋的时候这样做是很出色的。学得这样认真，他的棋艺怎样呢？生：他的棋艺很高超。他每次都赢人，一直是冠军。他的棋艺远近闻名。师：对，这样的棋手就是“出色”的棋手。上课时，我们也要表现出色，那该怎么做呢？（出示填空题：上课时，我要

，这样做就是表现出色。生做题：目不转睛地盯着老师；积极动脑，举手发言；回答问题声音响亮；读书声音响亮有感情。）师：说得真好，下面就来看看同学们的出色表现，谁来读最后一段话？（学生声情并茂地读最后一段。）师：你读得真出色！

【案例二】教学词语“专心致志”师：两个学生跟同一个老师学下棋，为什么学得结果不一样？默读课文，用自己的话说说。生：因为一个学生学棋时专心致志，另一个则走了神儿。师：仔细读课文、看插图，哪里表明一个学生学得专心致志？生：图上的学生眼睛睁得圆圆的，专心地盯着棋盘。他托着腮帮，在思考老师教的内容。他的嘴抿得紧紧的，很用心。他一边听一边看教师在棋盘上布子，有不懂的还问老师。师：他在听什么看什么，会问些什么问题？生：在听老师讲怎样打、吃。生：在看老师摆定式（演示正着、劣着的优劣）。生：会问该先收哪里官子才好。师：他还会做些什么？生：一边听还在啊一边想，这样他才会问。生：他还会把老师说的重要内容记下来。生：他还会把老师说的正着的变化演示一遍。

师：说得真好，你能用上“一边……一边……”具体说说他怎样专心致志学棋吗？（出示填空题：他一边

，一边

。学生综合上述回答练习说话。）师：他这样专心地学棋，如果有其他情况，他会怎样呢？（出示填空题：哪怕飞进一只蝴蝶，他也

，而是

。哪怕飞窗外同学在快乐玩耍，，他也

，还是

。哪怕

，他也

，仍是

。）师：是呀，学棋的时候，要用耳朵仔细听（老师板书“耳”），用眼睛认真看（老师板书“”），用嘴提出问题（老师板书“口”），更重要的是这个过程中，都要用心思考（老师板书“心”）。这样，就是专心致志；这样，就会越来越聪明。（指着板书“聪”）同学们用朗读来夸一夸他吧！（同学们有感情地朗读这一语段）

[点评]“出色”一词的教学，先联系上下文进行了恰当的带有具体情境的理解；然后由此及彼，联系自身课堂学习情况进行说话练习，进一步理解；接着，教师以“出色”提出朗读要求；最后，用“出色”对学生的朗读作出了评价。“出色”一词由外在的“他者”的行为表现，变为与学生自身密切相关的行为表现，随着对“出色”这个词理解的深入，它所代表着的具体行为表现也逐渐深入学生心中，知识的教学与习惯的教育融为一体，可谓一举两得。“专心致志”一词文本着墨不多，却是课文的重点。教师通过对文本关键词语“听、看、想”内容的拓展、插图的细致观察、情境的创设，练习了说话，具体了“专心致志”的行为表现，揭示了“聪明”来源于“专心致志”的同时，展示了汉字的魅力，同样达到了教书育人的统一。

低年级是识字学词的关键期，当一个词在第一次输入时就带有鲜活的情感和意蕴时，这个词就形象地贮存在学生的脑中，只要有类似的情境，就能自如地运用，也就成为一个积极词汇。苏霍姆林斯基说：“我努力做到，使一个词对儿童来说，不仅仅是一种东西、对象或现象的标志，而且使它带有情感的色彩——带着它的芬芳的香气和丰富多彩的色调。”只有这样，学生才会对这些词产生兴趣，而这些词也才会“活”在学生的脑中。

沉入词语点亮主旨

沉入词语，是阅读文本、理解文旨的主要策略。选择的词语不同，沉入词语的方式不同，训练效果也有区别。《蜗牛的奖杯》第二自然段说：“它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去。”两位老师选择了不同的词语，进行了不同的训练指导。【案例一】

感悟“成天”，触摸“害怕”【案例二】

想象“背、睡”，走进“害怕”

【点评】

“案例一”抓住“成天”，指导学生联系旧知，用换词法理解词义，对蜗牛的的得意行为进行浓墨淡彩的渲染，触摸了蜗牛害怕的内心。“案例二”则抓住动词“背”“睡”，引