当前国际教育教学改革发展趋势研究

当前国际教育教学改革发展趋势研究汪明名教师工作室一、从各国小学生守则说起本文导读：二、世界课程改革趋势

三、国际物理课程改革

四、Moocs与翻转课堂

中、日、美、英、法五国《小学生守则》1、热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党。2、遵守法律法规，增强法律意识。遵守校规校纪，遵守社会公德。

3、热爱科学，努力学习，勤思好问，乐于探究，积极参加社会实践和有益的活动。

4、珍爱生命，注意安全，锻炼身体，讲究卫生。

5、自尊自爱，自信自强，生活习惯文明健康。

6、积极参加劳动，勤俭朴素，自己能做的事自己做。

7、孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人。

8、热爱集体，团结同学，互相帮助，关心他人。

9、诚实守信，言行一致，知错就改，有责任心。

10、热爱大自然，爱护自然环境。（中国）中、日、美、英、法五国《小学生守则》1、不迟到；进校后不随便外出。

2、听到集合信号时，迅速在指定场所列队；进教室开门窗要轻；在走廊和楼梯上保持安静，靠右行。

3、上课铃一响即坐好，静等老师来；听课时姿势端正，不讲闲话，勤奋学习。

4、遇迟到、早退、因故未到等情况，必须向老师申明理由，有事事先请假。

5、严格遵守规定的放学时间，延长留校时间要经老师许可。

6、上学放学时走规定的路线，靠右行，不要绕道和买零食。

7、遇地震、火灾等紧急情况时不惊慌，按老师指示迅速行动。（日本）中、日、美、英、法五国《小学生守则》

1、称呼老师职位或尊姓。2、按时或稍提前到课堂。

3、提问时举手。4、可以在你的座位上与老师讲话。

5、缺席时必须补上所缺的课业。向老师或同学请教。

6、如果因紧急事情离开学校，事先告诉你的老师并索取耽误的功课。

7、所有作业必须是你自己完成的。8、考试不许作弊。

9、如果你听课有困难，可以约见老师寻求帮助，老师会高兴地帮你。

10、任何缺勤或迟到，需要出示家长的请假条。

11、唯一可以允许的缺勤理由是个人生病、家人亡故或宗教节日。其他原因呆在家里不上课都是违规。

12、当老师提问且没有指定某一学生回答时，知道答案的都应该举手回答。（美国）中、日、美、英、法五国《小学生守则》1、平安成长比成功更重要。2、背心、裤衩覆盖的地方不许别人摸。3、生命第一，财产第二。4、小秘密要告诉妈妈。5、不喝陌生人的饮料，不吃陌生人的糖果。6、不与陌生人说话。7、遇到危险可以打破玻璃，破坏家具。8、遇到危险可以自己先跑。9、不保守坏人的秘密。10、坏人可以骗。（英国）中、日、美、英、法五国《小学生守则》

第一部分：我不应该－取笑他人－伤害他人－侮辱他人－闲言碎语－影响他人学习－玩学习用具－损害自己，他人和学校学习用品第二部分：我应该－上课好好学习，课后认真复习－认真听讲－尊重师长，团结同学－举手发言－倾听他人讲话，轮流发言－端正姿态－进教室前安静放置个人物品－正确使用的学习用具第三部分：我有权利－学习－犯错并寻求帮助－在尊重同学言论的情况下自由表达自我－完成学习后自己支配和管理学习用品－课间休息时自由放松(法国)发达国家基础教育改革的动向和趋势一、确立全面发展的培养目标，培养创新型人才二、改革课程体系，加强综合素质培养三、改造薄弱学校，促进基础教育均衡发展四、改革管理体制，扩大学校的自主权五、实行择校制度，增加基础教育的灵活性提高质量、保证公平9

掌握新技术要善于学习更要善于创新——邓小平，1984年为宝钢的题词10从创新的视角看世界各国教育改革创新是今天世界各国都在认真思考的话题我国提出到2020年把我国建设成创新型国家的目标。温家宝在出席2007年非洲开发银行集团理事会年会开幕式前在上海考察工作时(5月16日)说，一个城市、一所学校、一个企业，不在于搞多大，有多么气派，而在于创新精神和创新能力，这是最根本、最长远的。(最根本、最长远的是创新精神和创新能力)世界性教育改革的兴起1983年：美国高质量教育委员会：《国家在危险中：教育改革势在必行》；1984年：日本中央临时教育审议会报告；1984年：苏联《普通学校和职业学校改革的基本方针》（草案）；1986年：苏联《苏联高等和中等专业教育改革的基本方针》（草案）；1985年：中国《中共中央关于教育体制改革的决定》；1988年：英国《1988年教育改革法》；1989年：《法国教育指导法》。12在欧洲：欧盟提出《创建创新型欧洲》（2006）《2004年欧洲创新政策》（2004）《2006年欧洲创新进展报告》（2006）《创新启动之试点优异行动：结果和政策建议》(2003)《服务业之创新：现状问题与趋势》（(2004）《创新管理和知识驱动之经济》（2004）《评价创新计划之实践指南》（2006）瑞典提出《创新型瑞典：革新促发展战略》（2003）英国贸工部在2003年提出《全球经济竞争中的创新挑战》、《英国竞争力：迈向下一阶段》近30年美国基础教育改革1983年，《国家在危机中》（NationataRisk）“美国学校教育已经逐渐平庸化，儿童学业成就在世界先进国家中已属于落后，国家的竞争力降低，将威胁美国在全球市场中的竞争优势。”当时，加州4年流失22%的老师；全美教师工会统计，近半数的老师在工作5年内离职。1994年，《美国2000年教育战略目标》（Goal2000,EducationAmericaAct）和《提高美国学校法案》（ImprovingAmerica‘sSchoolAct）提出建立挑战性的教育标准，建设安全而有纪律的学校，扩展与提升科学技术，刺激落后学校改善状况等等。2001年1月23日布什总统签署该法案。布什宣称：“今天，一个新的时代开始了，我国公共教育的新时代。从此刻起，美国的学校将走上一条新的改革之路，一条新的关注结果的改革之路。”时任教育部长罗德•佩奇就此法案发表评论时宣称：“改革不再是关于拓宽教育机会和经费方面的改革，不再仅仅是关于教育以外的因素或借口的改革，而是通过提高我们提供给美国学生的教育本身的质量来提高学生的学业成绩的一项改革。”《不让一个孩子掉队》是1965年以来美国最重要的中小学改革法，是一份1000多页的庞大法律文件，主要内容包括建立中小学教育责任制；给地方和学校更大的自主权；给孩子父母更多的选择；保证每一个孩子都能阅读；提高教师质量；检查各州学生的学习成绩；提高移民儿童的英语水平。这几个方面又集中体现在中小学教育责任制上。每年注资200亿美元。新世纪美国最重要的教育改革法案——《不让一个孩子掉队》近年来，“基于标准的教育运动”成为教育改革的流行语。1994年，克林顿总统通过了《2000年目标：美国教育法》，提出要制定课程标准。到1996年，7门核心学科都有了全国性的课程标准。到20世纪末，美国主要的全国性标准计划已达15个。到1998年为止，几乎每一个州，连同许多城市和学区，都启动了自己的标准计划。不仅有课程标准，还有内容标准、表现性标准和终身学习标准。2011年1月26日奥巴马国情咨文中再提教育改革与创新问题1988年，英国国会通过了《教育改革法案》。该法案规定全国所有中小学实行统一的国家课程，改变了英国实行了几十年的课程体制，义务教育阶段学生课程受统一的国家课程制约。1994年9月，英国政府实施了新的中小学课程改革方案，本次改革的重点在于：（1）强调基础知识教育。（2）裁减国家课程内容，增加多样性和灵活性的课程。（3）简化评价的范围和方法。（4）建立统一的课程管理和协调机构。（5）设立增值指标，科学评判学校的表现。（6）改进关键段（14—16岁学习段）的评价。2000年6月，英国中小学开始实施新的国家课程。新课程标准强调四项发展目标：（1）精神的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志。（2）道德的发展：明辩善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志。（3）社会的发展：理解作为集体和社会成员自身的权利与责任，人际关系的能力。为了共同的利益，与他人协同作战的能力。（4）文化的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。2009年6月30日，英国基础教育大臣艾德·鲍尔斯发布《你的孩子，你的学校，我们的未来：建设21世纪学校系统》白皮书，主题是调整教师职业许可制度，不合格教师将可能被解聘。新的职业许可制度将在2010年9月开始实施。英国近年基础教育改革日本每十年更新一次国家基础教育课程。2002年即将实施的新课程，力求精选教学内容,留给学生更多自由发展的空间。教育指导思想突出四个方面：鼓励学生参与社会和提高国际意识；提高学生独立思考和学习的能力；为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境；鼓励每所学校办出特色和标新立异。2000年台湾基础教育新课程基本目标可概括为3大关系、10项能力：人与自己：个体身与心的结合人与社会：社会与文化的结合人与自然：自然与环境的结合

台湾即将推出的新课程把人、自然、社会视为有机整体，用一种整体论的视野规划新课程的目标体系。1．增进自我了解，发展个人潜能；2．培养欣赏、表现、审美及创作能力；3．提升生涯规划与终身学习能力4．培养表达、沟通和分享的知能。5．发展尊重他人、关怀社会、增进团队合作。6．促进文化学习与国家了解。7、增进规划、组织与实践的知能8．运用科技与资讯的能力。9．激发主动探索和研究的精神。10．培养独立思考与解决问题的能力。国际课程改革的总趋势调整培养目标，使新一代公民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展需要。发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有信心和持续发展能力。新加坡中学的家政课这是新加坡莱佛士中学的学生们在上家政课。内容包括烹饪、缝纫等，要求学生掌握生活中经常遇到的、必须掌握的基本生活技能。美国中学的生活技能课核心内容是训练学生掌握良好的健康行为和社会生活技能：如“如何抵制吸烟”“如何面对生活压力”“遇到熟人偷东西时该怎么办”等上百个青少年生活中的常见问题。该课采用活动教学模式，鼓励学生充分参与互动式教学。美国生活技能课教材的封面美国中学的选修课（加州旧金山URBAN中学）法国的“司法、社会、国民教育课”为法国国家教育部统一颁发的中学课程，在绝大多数中学正式开设。教学内容中包括社会热点话题，如“人们出于何种理由选择同居”、“离婚后父母对孩子有何种权力”、“婚姻是不是家庭的基础”、“边缘化人群”、“协调是公民的新的表达方式吗”“国籍与欧洲一体化”、“欧洲公民身份”等。该课被认为是21世纪中学生的必修课，课程引导学生对各种社会问题包括文明礼貌、家庭关系、职业选择等做深入思考。课程内容有超前意识，贴近学生生活现实，课程内容本身的争议性能调动学生兴趣和思考。德国中学生的“电机技术课”活跃的英国中学课堂27美国长期以来一直是一个创新的家园。这是我们的DNA，与生俱来的领先于时代的对自由的渴望。

——美国教育部：《回应变革世界之挑战》创新精神是决定美国在21世纪获得成功的唯一最重要因素……创新精神一直深深地植根于美国的国家精神之中……我们美国人一旦停止创新,就不再是真正的美国人。

——美国竞争力委员会：《创新美国》28美国长期以来一直是一个创新的家园。这是我们的DNA，与生俱来的领先于时代的对自由的渴望。当面临挑战时，我们就进行了发明：从第一部电话到全球卫星通讯；从第一部计算机到互联网（www）；从怀特兄弟(WrightBrothers)到尼尔·阿姆斯特朗(NeilAmstrong)。在美国人看来，创新(innovation)……意味着创造一个更富生产力的、更为繁荣的、更易变化的、更为健康的社会。创新激活我们的生活方式并提高我们的生活质量。而创新之源则在于教育。29《周末画报》（2007年2月17日）CowboySpirit“牛仔”的开创式生存——商业新牛仔时代“自由、冒险、进取”的牛仔精神曾经推动了美国商业文明的崛起，铸就了一代又一代富有影响力的商业领袖。在财富的历史上，一切变革性的进步均来自于人类的创造力和冒险精神,“牛仔”永远是一个引领一个时代的人物，也是最可能触及财富的那批人。商道永远遵循这样的定律：在开拓中得以生存和发展。30美国ASCD出版的《教育领导》杂志2009年第9期集中探讨了“如何为了21世纪而教学”，讨论了21世纪的技能及其必要性，介绍了Partnershipforthe21stCenturySkills机构及其开展的21世纪技能运动。其中的“21世纪技能：未来的挑战”一文特别提到：Towork,the21stcenturyskillsmovementwillrequirekeenattentiontocurriculum,teacherquality,andassessment.要求有bettercurriculum,betterteaching,andbettertests。31自本世纪以来，美国出现了一场“21世纪技能运动”(the21stCenturySkillsMovement)。自2002年，美国ThePartnershipfor21stCenturySkills一直引领着要在美国“将21世纪技能渗透到教育”中的主要机构。Partnership有38个会员单位，其中不凡一些重要的企业或学术机构，如苹果公司、思科系统、戴尔公司、福特汽车公司基金会、McGraw-Hill、微软公司、全美教育协会、全美中小学图书馆员协会、ASCD、美国教育网络、教育考试服务机构等。Partnership提出“21世纪学习框架”(Frameworkfor21stCenturyLearning)。32这一框架包含有如下四个方面的技能和知识：核心学科与21世纪主题（如语言艺术、数学、科学、全球意识和金融/财经素养）学习和创新技能（如创造力合创新、批判性思维和问题解决）信息、媒体和技术技能生活和生涯技能（如创新和自我导向）3334核心学科和21世纪主题核心学科包括英语、阅读或语言艺术、世界语言、艺术、数学、经济学、科学、地理、历史、政府和公民还必须将21世纪的跨学科主题渗透进这些核心学科，包括：全球意识、金融的、经济的、工商的和企业家素养、公民素养、卫生（健康）素养全球意识·运用21世纪技能来理解和应对全球性问题·在个人的、工作的和社区的环境下，以一种互相尊重和开放对话的精神，向代表不同文化、宗教和生活方式的个人学习并与他们合作·理解其他的民族和文化，包括使用非英语语言35金融的、经济的、工商的和企业家素养·知道如何做出合适的个人的经济选择·理解社会中经济的作用·运用企业家技能来提高工作场所的生产力和生涯选择公民素养·通过了解如何获得信息和理解政府的过程来有效地参与公民生活·在地方、州、国家和全球层面行使自己的权利和义务·了解公民决定在地方和全球的意义36卫生（健康）素养·获取，解释和了解基本的健康信息和服务，并运用这类信息和服务以提高健康水平·了解预防性的物理的和精神的健康措施，包括合适的食物、营养、专门技术、风险避免和减压·运用可获得的信息来做出适当的与健康相关的决定·建立和监控个人的和家庭的健康目标·了解国家的和国际的公共健康和安全问题371.学习和创新技能学习和创新技能区分了为21世纪日渐复杂的生活和工作环境做好准备的学生和那些没有做好准备的学生，主要包括如下三个方面：·创造力与创新，包括ThinkCreatively,WorkCreativelywithOthers,ImplementInnovations(基于创造性想法而行动，以对创新可以发生的领域作出切实和有益的贡献)·批判性思维与问题解决，包括ReasonEffectively,UseSystemsThinking,MakeJudgmentsandDecisions,SolveProblems·沟通与合作,包括CommunicateClearly,CollaboratewithOthers382.信息、媒体和技术技能21世纪的人们实际上生活在一个技术和媒体驱动的环境中，接触到大量的信息，面临着技术工具的迅速变化，有能力合作并作出个人的贡献。为了在21世纪更为有效，公民和工人们必须能拥有一些功能性技能和批判思维技能，主要包括如下三个方面：·信息素养，包括AccessandEvaluateInformation,Useandmanageinformation·媒体素养，包括AnalyzeMedia,CreateMediaProduct39·信息与通讯技术(ICT)素养，包括ApplyTechnologyEffectively,把技术作为一种工具运用于研究，组织，评价和交流信息；运用数字技术、通讯/网络工具和社会网络来有效地接触，管理，整合，评价及创造信息，以在知识经济中成功地发挥作用；要充分地理解围绕着接触和使用信息技术而产生的伦理或法律问题。403.生活和生涯技能今天的生活和工作环境所要求的远不止于思维技能和内容知识。在全球竞争的信息时代中驾驭复杂生活的能力，要求迅速更多地关注于发展自己充分的生活和生涯技能，主要包括如下5个方面：·灵活性和适应性，包括AdapttoChange,BeFlexible·创意(initiative)和自我导向，包括ManageGoalsadTime,WorkIndependently,BeSelf-DirectedLearners·社会和跨文化技能，包括InteractEffectivelywithOthers,WorkEffectivelyinDiverseTeams·生产性和问责，包括ManageProjects,ProduceResults·领导力和责任，包括GuideandLeadOthers,BeResponsibletoOthers41发展一种综合性的21世纪学习框架，需要明确具体的技能、内容知识、专门技术和素养(literacies)。此外还必须创设一种创新型的支持体系来帮助学生掌握21世纪所要求他们的多元能力(multi-dimensionalabilities)。Partnership明确了5个关键性的支持系统来确保学生能掌握21世纪技能：·21世纪标准·21世纪技能的评估·21世纪课程和教学·21世纪专业发展·21世纪学习环境4221世纪标准·重视21世纪技能、内容知识和专门技术·综合理解核心学科(acrossandamongcoresubjects)和21世纪跨学科主题·强调深度地而不是浅薄地理解知识·使学生了解他们在大学、工作岗位和生活中将面临的真实世界的数据、工具和知识；学生只有在积极参与解决有意义问题时才能学得最好·允许以多重的方式进行掌握4321世纪技能的评估·支持一种平衡的评估，包括伴随有有效的形成性和累积性课堂评估的高质量的标准化考试·强调对渗透于学生每日学习之成绩的有益反馈·要求一种重视技术的形成性和累积性评估的平衡，测量学生对21世纪技能的掌握·要开发学生学习的档案袋，以向教育家和未来的雇主展示学生对21世纪技能的掌握·要平衡各种测量方式，来评定教育系统在实现21世纪技能方面学生能力的高水平的有效性4421世纪课程和教学·要在核心学科和21世纪跨学科主题的背景下discretely教授21世纪技能·要重视提供在内容领域中应用21世纪技能的机会，重视能力本位的学习方法·要提倡创新性学习方法，综合运用支持性技术、基于探究和问题的方法以及高阶（higherorder）思维技能·鼓励整合各种校外资源4521世纪专业发展·突出教师抓住机会在其课堂实践中整合21世纪技能、工具和教学策略；帮助他们明确他们能够替代的或特别关注的各种活动·平衡直接教学和项目导向的教学方法·解释深度理解学科内容如何能够真正地在问题解决、批判性思维和其他21世纪技能之间达成平衡·使21世纪的教师专业学习共同体能够成为课堂学习的典范，从而最佳地促进学生的21世纪技能·培育教师能够明确学生特定学习风格、智力状态及优势和劣势的能力46·帮助教师发展运用各种策略（如形成性评估）于不同学生的能力，并创造能支持进行差异教学的环境·支持持续地评价学生21世纪技能的发展·鼓励在不同的实践者中分享知识经验，进行面对面的、虚拟的和混合性的沟通交流·运用一种可升级的可持续专业发展模式4721世纪学习环境·创设学习实践、人力支持和物理空间的环境以支持能达成21世纪技能结果的教和学·支持专业学习共同体，以使教育家能够与课堂一线进行合作，分享最佳实践经验并综合21世纪技能·是学生能够在相关的、真实世界的21世纪环境（如通过基于项目或其他应用性工作）中进行学习·允许平等地获得优质的学习工具、技术和资源·为团队学习、小组学习和个别学习提供建筑的和内在的设计·支持在学习上进行扩展，如学习团队或国际参与，不论是面对面还是在线48Ifwetakethebasic“3Rs”skillsofReading,‘Ritingand‘Rithmeticandmultiplythembythe7Cs,wenowhaveahandyformulaforsucessfullearninginthe21stcentury:3Rsx7Cs=21stCenturyLearning49例：“汪明名师工作室”一堂初三物理复习公开课方法1：伏安法AVR1R2方法2：双伏法V1R1R2V2方法3：双安法之一R2R1A1A2方法4：双安法之二R2R1A1A例：一位老师让学生记住测电阻的各种“法”。方法5：单伏法之一V1R1R2方法6：单伏法之二VR1R0方法7：单安法之一R2R1

A方法8：单安法之二R2R1

A例：一位老师让学生记住测电阻的各种“法”。方法9：单安法之三R1R2

A方法10：等效法R1R2

A这种要学生死记题目类型答案的教学方式，它不仅盲目加重学生的学习负担，并让学生产生对物理课“呆板、乏味”的误解，丧失对物理学的兴趣，致使学生发出“我讨厌欧姆！”的呼声。这样的教学，就是犯了方向、路线的错误。●一段国外小学数学教学方法的启示返回前言

1901－2007，诺贝尔物理、化学、生物或医学三大科技类奖总数469人，分属于26个国家，其中美国204人，占43.5%；

1968－2000，诺贝尔经济学奖总数46人，分属于12个国家，其中，美国：30人，占65％；

也许有人问：这样教学，中考、高考行么？

《高考物理考试大纲》●分析综合能力能够独立地对所遇的问题进行具体分析、研究，……；能够把一个复杂问题分解为若干较简单的问题，……；能够提出解决问题的方法，综合解决所遇到的问题。

该学生的解答过程，恰恰符合高考分析综合能力的要求。

从以上两个课例可以看到，不同教师在教学设计时，其课程目标的视角有很大的不同。

下面是同一知识点的同一个演示实验，都是为了说明单摆的机械能守恒规律，但两种演示方法体现了课程目标的差异。返回两个课例的知识目标是相同的，但在实现情感·态度·价值观目标方面的追求，存在着明显差异。国际物理（科学）课程标准研究（一）

国际科学课程改革的背景

自20世纪后半叶起，随着社会、经济、科技、教育的高速发展，世界科学教育改革成为了一场永无休止的运动，其核心是课程改革。

时间

名称

目标焦点50年代末至60年代70年代至80年代初期80年代至90年代20世纪世界科学课程改革出现过三次大浪潮：WallaceJ.&LoudenW.Curriculumchangeinscience:RidingthewavesofReform.InFraserB.J.&TobinK.G.(Eds.),InternationalHandbookofScienceEducation,London:KluwerAcademicPublishers,1998.471-485

时间

名称

目标焦点50年代末至60年代作为学科知识的科学培养科学家，在学校教育中为新的科学发现奠定基础学科知识的现代化、结构化70年代至80年代初期80年代至90年代20世纪世界科学课程改革出现过三次大浪潮：WallaceJ.&LoudenW.Curriculumchangeinscience:RidingthewavesofReform.InFraserB.J.&TobinK.G.(Eds.),InternationalHandbookofScienceEducation,London:KluwerAcademicPublishers,1998.471-485国际物理（科学）课程标准研究第一次科学课程改革浪潮目的是培养国家所需要的科技人才，学校科学课程的目标是为学生将来从事科学专业打好基础。发达国家启动了许多大规模的课程改革项目，编制了具有划时代意义的新课程，其中最有代表性且对世界各国影响最大的是美国和英国的科学课程。1第一次课程改革：分科课程美国：PSSC物理、CBA化学、CHEMS化学、ESCP地学、BSCS生物等英国：纳费尔德课程国际物理（科学）课程标准研究1第一次课程改革：分科课程国际物理（科学）课程标准研究1第一次课程改革：分科课程

（1）这次课程改革未能达到原定目标。

（2）对于后继科学课程的设计和实施产生了重要影响。（3）只注重了科学体系自身的结构，忽视了学生的认知和发展规律以及学生的认知结构与学科知识结构之间的联系。（4）只注重了对学科知识的发现过程，忽视了学科之间的联系以及科学与社会实践和学生日常经验之间的联系。

时间

名称

目标焦点50年代末至60年代作为学科知识的科学培养科学家，在学校教育中为新的科学发现奠定基础学科知识的现代化、结构化70年代至80年代初期作为相关知识的科学将科学作为改善个人和社会生活的工具理解科学与社会之间的关系80年代至90年代20世纪世界科学课程改革出现过三次大浪潮：WallaceJ.&LoudenW.Curriculumchangeinscience:RidingthewavesofReform.InFraserB.J.&TobinK.G.(Eds.),InternationalHandbookofScienceEducation,London:KluwerAcademicPublishers,1998.471-485国际物理（科学）课程标准研究2第二次课程改革：传统综合课程20世纪70年代：建立在知识相关性基础上的传统综合科学课程。（1）传统的物理、化学、生物等学科知识之间的联系。（2）科学、技术和社会之间的联系。（3）儿童与科学之间的联系。国际物理（科学）课程标准研究2第二次课程改革：传统综合课程科学教育者开始呼吁将重点放在科学素养的科学课程。

著名的科学教育家赫德（Hurd）认为，“科学教育的目的是造就有见识的公民，能够利用科学的智力资源创造一种良好的环境，这种环境将促进人类的发展。”国际物理（科学）课程标准研究2第二次课程改革：传统综合课程

科学素养是一个涵义广泛的概念，一般来说，科学素养是指人们对于科学的本质、目的及其局限性的理解，伴随着在一定程度上对于重要的科学思想的理解。

胡森等著，张斌贤等译．教育大百科全书·课程卷．重庆：西南师范大学出版社．2006．421（1）认识科学的本质、目的和局限性（如：掌握科学方法，运用理性思维，概括、综合和推断能力，理解理论和观察的作用）；（2）认识技术的本质、目的和局限性，以及它们与科学的区别；（3）了解科学和技术的实际运作方式，包括研究经费、科学实践的常规模式、科学研究与发展的关系；（4）理解科学、技术、社会的相互关系，包括作为专家的科学家和技术人员在社会中的作用，以及相关的决策过程；（5）对于科学语言及一些重要科学内容的基本训练；（6）解释数据的基本能力，特别是解释与概率性和统计相关的数据的能力；（7）领悟和使用技术信息、技术产品的能力，包括与高科技产品相关的“使用能力”；（8）获取科技信息的能力，对于从哪里、哪些人处可以得到与科学技术相关的信息和建议有一定的理解。国际物理（科学）课程标准研究2第二次课程改革：传统综合课程

美国的个别化科学教学系统(IndividualizedScienceInstructionalSystem)，

英国的纳费尔德科学教学计划(NuffieldScienceTeachingProject)，

澳大利亚的科学教育计划(AustralianScienceEducationProject）国际物理（科学）课程标准研究2第二次课程改革：传统综合课程

第二次课程改革浪潮在课程实施方面仍未成功，在大多数情况下，发生在课堂中的实际教学过程几乎没有改变。

课程材料的设计仍然基于传递科学知识和技能，课程改革的大部分注意力放在编制课程材料而不是课程的实施方面。

对课程是否成功的评价仅仅以有多少学生使用某一课程和师生对课程材料的接受为依据。

时间

名称

目标焦点50年代末至60年代作为学科知识的科学培养科学家，在学校教育中为新的科学发现奠定基础学科知识的现代化及其结构70年代至80年代初期作为相关知识的科学将科学作为改善个人和社会生活的工具理解科学与社会之间的关系80年代至90年代作为不完善知识的科学缩小计划课程与实施课程之间的差距个人、社会和文化对科学知识形成产生的影响20世纪世界科学课程改革出现过三次大浪潮：WallaceJ.&LoudenW.Curriculumchangeinscience:RidingthewavesofReform.InFraserB.J.&TobinK.G.(Eds.),InternationalHandbookofScienceEducation,London:KluwerAcademicPublishers,1998.471-485国际物理（科学）课程标准研究3第三次课程改革：现代综合课程许多科学哲学家认为，知识不是被发现的，而是在具有相似思维方式的人群中建构起来的。因此知识是不完善的，而且不可能被完善。国际物理（科学）课程标准研究3第三次课程改革：现代综合课程（1）建立在建构主义理论基础上（2）改革的促动是关于科学哲学的理论研究和认知科学的实证性研究成果（3）是建立在科学教育领域对科学的本质和教育的本质的最新认识基础上的现代综合科学课程。国际物理（科学）课程标准研究3第三次课程改革：现代综合课程对科学本质认识的深化

认知科学的发展

对公众科学素养的要求的发展

科学课程多样化要求有一个统一的基础

科学教育和课程实践的研究成果积累，科学课程改革的经验和提出的问题国际物理（科学）课程标准研究3第三次课程改革：现代综合课程现代科学观：科学是知识体系

科学是探究活动

科学是社会事业

现代科学教育观：科学教育是科学与人的相互作用，是有目的的以科学促进人的发展的社会活动。

国际物理（科学）课程标准研究

这次科学课程改革体现在国家制定的科学教育和科学课程文件之中。

1996年美国《国家科学教育标准》2000年英国《国家科学教育课程标准》1999年日本中小学理科《学习指导要领》

2001年我国颁布了第一部《国家基础教育课程改革纲要》，制定了包括物理课程在内的九年义务教育各科课程标准。国际物理（科学）课程标准研究

1996年美国《国家科学教育标准》内容标准：1科学中统一的概念和过程

2以探究为特点的科学

3物质科学

4生命科学

5地球与空间科学

6科学与技术

7从个人角度和社会角度看的科学

8科学史和科学的性质

国际物理（科学）课程标准研究

2000年英国《国家科学教育课程标准》学习计划：1科学探究

2生物和生命过程

3物质及其属性

4物理过程

课程文件在课程计划层面体现了科学的统一性和科学的本质。国际物理（科学）课程标准研究（二）

国际科学课程改革的趋势1制定国家统一的科学课程标准1996年美国《国家科学教育标准》出台

英国、加拿大、澳大利亚、芬兰等国也纷纷推出国家统一的科学课程标准。国际物理（科学）课程标准研究（二）

国际科学课程改革的趋势2强调科学素养的培养3在课程内容上，增设反映最新科技成果的内容，凸显技术教育。4在课程组织上，倾向综合性国际物理（科学）课程标准研究（三）

部分物理（科学）课程文件简介1美国：K-12科学教育的框架（2012年）Framework(/catalog.php?record_id=13165)国际物理（科学）课程标准研究（三）

部分物理（科学）课程文件简介1美国：K-12科学教育的框架（2012年）郭玉英，姚建欣，张静。整合与发展——科学课程中概念体系的建构及其学习进阶。课程·教材·教法》，2013.2国际物理（科学）课程标准研究1美国：K-12科学教育的框架（2012年）3个维度：学科的核心概念（Disciplinarycoreideas)跨学科概念(Crosscuttingconcepts)科学与工程学实践（Scientificandengineeringpractices）核心的学习观念：

学习进阶国际物理（科学）课程标准研究1美国：K-12科学教育的框架（2012年）PS1MatterandItsinteractionPS2Motionandstability:ForcesandinteractionsPS3EnergyPS4Wavesandtheirapplicationsintechnologiesforinformationtransfer（1）学科的核心概念：物质科学国际物理（科学）课程标准研究1美国：K-12科学教育的框架（2012年）（2）跨学科概念1.Patterns2.Causeandeffect3.Scale,proportionandquantity4.Systemsandsystemmodels5.Energyandmatter6.Structureandfunction7.Stabilityandchange《科学素养的基准》（1993）共同主题美国《国家科学教育标准》（1996）统一概念与过程加拿大安省《科学课程标准》（2008）基本概念美国大学理事会《科学标准》（2009）统一概念澳大利亚《国家课程——能量》（2012）统领概念新《框架》（2012）交叉概念SystemsSystems,order,andorganizationMatterMatterandEnergyPatterns，orderandorganizationPatternsModelsEvidence,models,andexplanationEnergyModelsasExplanations,EvidenceFormandfunctionCauseandeffect:MechanismandexplanationScaleChange,constancy,andmeasurementSystemsandInteractionsInteractionStabilityandchangeScale，proportion，

andquantityConstancyandChangeEvolutionandequilibriumStructureandFunctionFormandFunctionScaleandmeasurementSystemsandsystemmodelsFormandfunctionSustainabilityandStewardshipEquilibriumMatterandenergyEnergyandmatter:Flows,cycles,andconservationChangeandContinuityScaleSystemsStructureandfunctionEvolutionChange,continuityandStability国际物理（科学）课程标准研究1美国：K-12科学教育的框架（2012年）（3）科学和工程学实践1.Askingquestions(forscience)anddefiningproblems(forengineering)2.Developingandusingmodels3.Planningandcarryingoutinvestigations4.Analyzingandinterpretingdata5.Usingmathematicsandcomputationalthinking6.Constructingexplanations(forscience)anddesigningsolutions(forengineering)7.Engaginginargumentfromevidence8.Obtaining,evaluating,andcommunicatinginformation国际物理（科学）课程标准研究2澳大利亚：科学课程标准（2010年）（1）课程设计宗旨①教育学生做好终身应用科学并成为积极公民的准备，以让他们能够在科技先进的社会中有效地发挥作用；②为学生进一步学习高中科学、大学科学工程课程和职业技术培训打下基础。国际物理（科学）课程标准研究2澳大利亚：科学课程标准（2010年）（2）课程目标

总目标：促进学生全面发展。

分目标：科学探究技能、人类科学史、科学理解三个相互联系的维度。国际物理（科学）课程标准研究2澳大利亚：科学课程标准（2010年）（3）内容结构国际物理（科学）课程标准研究3澳大利亚维多利亚：物理课程标准（2008年）

VictorianCertificateofEducationStudyDesign：Physics张静，郭玉英，陈佩莹，刘艳芳。中澳高中物理课程标准的比较与启示。物理教师，2012.11

课程标准由重要通知、引言、评估和报告、关键技能和内容标准、教师建议5部分构成，反应出了当代物理教育发展的新趋势。

课程目的是加强学生在物理学专业领域的科学素养，关注学生对科学的兴趣和投入程度，强调物理在社会生活中的价值，强调学生描述和使用理论和模型，立足学生创新能力和智力发展，强调物理知识的有用性和发展性。物理科学素养要求学生展示对宇宙的兴趣和认识，积极讨论有关的证据、理论和模型的本质，并发掘物理在社会生活中的价值。他们可以描述和使用理论和模型，提出并检验假设，收集数据，分析数据的局限性，得出结论，提出建议，选择和使用各种合理的技术和数学方法。（1）课程理念国际物理（科学）课程标准研究

发展物理学的方法论、主要观念，会用物理语言；了解物理学知识是如何发展、组织和修正的，特别是在解释物理现象时概念和数学模型的作用和角色；识别和评估基本假设的有效性和可靠性，或模型、数据和结论的局限性；发展设计和实施研究的技能，包括数据采集、分析、评价结论，并应用在安全的、负责的，符合伦理的工作实践中；识别对结果的不同解释；有效地交流研究和调查结果；了解物理学在技术上的应用，特别是促进了社会和经济上重大的发展；获得知识和技能，为他们从事在物理学和相关领域科学和技术的事业做准备；了解新兴技术，包括在交流、采集和分析实验数据中使用信息和通信技术。（2）课程目标国际物理（科学）课程标准研究（3）课程结构国际物理（科学）课程标准研究国际物理（科学）课程标准研究单元学习主题可选的深入学习内容1核物理与放射性电核能医学物理学探究：可持续能源2运动光的波动性天文学天体物理学探究：飞行器探究：可持续能源天文学天体物理学医学物理学3一维和二维的运动电子学和光子学爱因斯坦的狭义相对论材料及其在结构中的应用电子的深入认识4电力光与物质的相互作用同步加速器及其应用光子学声学（4）认知要求国际物理（科学）课程标准研究（5）评价国际物理（科学）课程标准研究①标准化考试

标准化考试是维多利亚州课程与评价管理机构组织进行的考试，于每年6月和12月举行。6月份考试主要是第三单元内容，12月考试主要是第四单元内容。两次考试成绩分别占总成绩的33%。

②校本评价

校本评价有6种方式：拓展性实验探究活动；实践活动总结报告；实践活动书面报告；阅读材料评析；实验数据分析；单元主题报告。课程标准中只给出三、四单元的学习成绩水平评价要求，且三、四单元的校本评价成绩分别占总成绩17%。国际物理（科学）课程标准研究4加拿大安大略省：科学课程标准（2008年）①重视科学与社会、技术、环境相联系，即STSE教育；②注重提高学生科学素养；③强调理解科学本质；（1）课程理念姚建欣，郭玉英。加拿大《安大略省科学课程标准》特色与启示。比较教育研究，2013.5一、国际物理（科学）课程标准研究4加拿大安大略省：科学课程标准（2008年）①重视科学与社会、技术、环境相联系，即STSE教育；②注重提高学生科学素养；③强调理解科学本质；（1）课程理念国际物理（科学）课程标准研究4加拿大安大略省：科学课程标准（2008年）①将科学与技术、社会和环境相联系；②发展学生进行科学探究