《春江花月夜》设计 全省一等奖

《春江花月夜》教学设计教材内容及解析：唐代诗人张若虚一生只留下两首诗，其中一首就是《春江花月夜》。这首诗被闻一多誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。有“盛唐第一诗”、“春风第一花”、甚至有“孤篇压全唐”的赞誉。它的作者因此“孤绝横篇，竟为大家”。这篇充满美感的诗歌，被安排在选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》的第二单元“置身诗境，缘景明情”中。因此我们在引导学生学习《春江花月夜》时候，要反复诵读，置身诗境，借助联想和想象，将作者所描绘的意象和画面一一再现到脑海中，使整个心灵沉浸在一个想象的世界中，进而把握诗歌的主要意象，进行联想和想象，体会诗歌的意境，赏析诗人抒发的情感，得到审美享受。教学目标及其解析：基于以上认识，再参考《全日制高中语文教学大纲》中有关要“初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。”的要求，我把教学目标确定为：1.品味语言，引导学生通过意象，借助联想和想象，体味诗歌的意境美。2.置身诗境，缘景明情，赏析本诗含蓄、隽永、景理情浑然天成的画意诗情。赏析本诗的景、情、理相融的手法，提高鉴赏诗歌的能力。3.诵读中品味声韵、感受诗趣，进一步提高审美和鉴赏水平。教学重难点及其解析：教学难点：激发学生学习的主动性，提高学生的联想和想象能力，体会诗歌景、理、情兼美的特点。教学重点：置身诗境，缘景明情，赏析本诗含蓄、隽永、景理情浑然天成的画意诗情，提高诗歌鉴赏的能力。诗歌鉴赏的重点是培养学生如何通过联想和想象把枯燥的、抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面,从而把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思,而《春江花月夜》是一首寄情于景、情景交融并与人生哲理融为一体的诗歌,因而我把赏析诗歌情、景、理相融的手法,提高诗歌鉴赏力作为本次课的重点。课时安排：2课时教学过程：第一课时（教学要点：诵读整体感知诗歌；置身诗境，赏析诗的景物美；领悟诗的哲理美。）一、导入在我国浩瀚的文海中，有无数的文人墨客都曾望月有感，从而写下了许多吟诵月亮的美丽诗句。请同学们回顾一下我们以前学过的与月亮有关的诗句。（生自由回答）教师总结：月亮在中国文化中的象征意义十分丰富。她是美丽的象征，创造了许多优美的审美意境；同时，月亮也是人类相思情感的载体，她寄托了恋人间的相思，表达了人们对故乡和亲人朋友的怀念，在失意者的笔下，月亮又有了失意的象征，引发了许多失意文人的空灵情怀。同时，那高悬于天际的月亮，也引发了人们的哲理思考，因而成为永恒的象征。在人才辈出，群星璀璨的唐代诗坛，就有这样一位诗人，因为一轮明月而成就了诗坛的千秋美名，这位诗人就是初、盛唐之交的张若虚，这首诗便是千百年来无数人为之迷恋、为之倾倒的《春江花月夜》。今天，就让我们一起去领略张若虚笔下那轮明月的光华吧。二、诵读整体感知诗歌教师范读全诗。（要求学生在听的过程中，置身诗境，展开想象，把语言文字还原成既符合原作的描绘又带有自己审美情趣的画面。）设计意图：教师范读，学生倾听潺潺连绵的流水、流利婉转的鸟鸣，他们情不自禁地沉醉于这迷茫朦胧的月色中，沉浸于浓浓的思念、深深的愁绪里，浸入美读酿成的美境中。有了这种倾听，那种跃跃欲试的萌动之心，怎能不呼之欲出?

三、赏析诗歌（一）欣赏诗的景物美1.导：诗人开篇擒题，将诗题中包含的五种景物“春”“江”“花”“月”“夜”逐一描绘，刻画了一幅美轮美奂的人间胜景。下面就让我们一起来赏析这幅美景。2.问题：请同学们找到与“春、江、花、月、夜”相对应的诗句。明确：答案范围主要为前八句。3.学生美读。（出示诗歌前八句的幻灯字幕）（1）女生齐诵。（2）指名一男生点评。（3）教师简单进行诵读指导。（4）男生齐诵。设计意图：各种形式的诵读，能使学生陶醉于自己的体验之中，选择、感悟、深思，产生旺盛的求知欲、强烈的参与欲，碰撞出智慧的火花。而且与作者的心灵沟通，激起情感上的共鸣。4.问题：请大家认真阅读这八句诗句，找出你最喜欢的句子，说说原因。设计意图：主要引导学生讲出自己的真实感受，引导学生置身诗境。提高鉴赏诗歌的能力。赏析示例：“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”江潮连海，月共潮生，一个“连”字不仅仅写出了江水和海水是水平的连接在一起的，更写出了它们是在同一起点上，就像站在同一起跑线上的运动员一样，当哨声一响，“海潮”和“江月”就同时起跑，即第二句中的“共生”。这个字为静态向动态的过渡埋下礼物伏笔，第二句诗中，一个“共”字，强调了春江与明月天然的诗意联系，海潮遮不住江月的光芒，江月也挡不住海潮的雄伟。一个“生”字，赋予了明月和潮水活泼泼的生命热情。“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。”月光能这样清凉凉的落在我们的手上，多么美啊。月光像细密、晶莹、圆润的雪珠一样从天而降，弥漫在每一个角落，动态中似乎都能让人触摸到她的清凉和柔和。白日里娇艳的花朵此时显得朦胧、温润欲滴，月光伴着花朵的清香已经沁入诗人的灵魂，诗人醉了……“空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。”月光荡涤了世间万物的五光十色，将大千世界浸染成梦幻一样的银辉色。因而“流霜不觉飞，白沙看不见”，浑然只有皎洁明亮的月光存在。细腻的笔触创造了一个神话般美妙的境界，使春江花月夜显得格外优美恬静。月色如飞霜，清凉凉扑面而来，轻轻地、柔柔地落满江面、大地还有诗人的全身，清新、皎洁而不失灵动，月光与沙洲上的白沙浑然一体，已经辨不出沙洲之白了。诗句营造了一个辽远、澄澈、空灵、纯洁、安静的氛围，让诗人沉醉、痴迷。小结：在诗人纵横驰骋的思绪里，无边大海，无尽长江，皎洁明月，烂漫春花，这些分离的意象有机地结合在一起，构成一幅既实有虚、似梦如幻，光明澄澈，空朗无际的画卷，让人心驰神往。（二）领悟诗的哲理美1.导：天地之间毫无纤尘，唯有一轮明月与“我”相对，此时此刻，诗人怎能不和明月对话呢？也就是诗人对宇宙人生的思索。2.诵读，感受哲理。（1）指名一学生朗读本节。（2）评价学生的诵读，并加以指导，在指导中让学生感受哲理。读出“江天一色”的辽阔与苍茫，“空中孤月”的寂寞空旷。“何人”“何年”应重读，以读出诗人对月的苦苦追问与思索。“人生代代无穷已”应读出一种沉重的历史沧桑感，“江月年年望相似”“但见长江送流水”应读出诗人对人生短暂、宇宙无穷的惆怅。（3）指名一学生再次朗读，读出感情。设计意图：学习本诗重在诵读，以读传情，读、悟交融。在反复诵读中品味声韵、感受诗趣，进一步提高审美和鉴赏水平。3.对比阅读，理解这几句诗的感情。（多媒体展示）设计意图：在对比阅读中，学生更容易领悟诗人对宇宙人生的思索以及其“哀而不伤”的情感。曹植《送应氏》：“天地无终极，人命若朝霜。”阮籍《咏怀》：“人生若尘露，天道邈悠悠。”苏东坡《赤壁赋》：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”张若虚《春江花月夜》：“人生代代无穷已，江月年年望相似。”问题：请大家齐读这四句，品味一下这四句在感情上有什么不同？明确：前三句情感明显更显悲愁，一种消极的情绪，人活着很悲剧，因为生命太短暂了。最后一句比较乐观。“人生代代无穷已，江月年年望相似。”个人的生命是短暂的，而人类的存在则是绵延无尽的，人类历史是丰富多彩的，但是月亮、大自然是单一的，大自然和宇宙的永恒是单一的永恒，而人生代代是多样性的流动的永恒。尽管个体生命是短暂的，但是，人类历史是永恒的流光溢彩啊！多么积极，多么动人的诗句啊。这是诗人从大自然的美景中感受到的一种欣慰，诗人虽有对人生短暂的感伤，但并不是颓废与绝望，而是缘于对人生的追求与热爱。四、小结当然，这里我们不是说这些诗句孰好孰坏、孰优孰劣，他们都是一种美，只是是不一样的美，在某种时候，阮籍、苏轼的诗句也能引起或者更能引起我们的共鸣，他们的诗也堪称经典。只是今天，我们就来品一品这首青春的诗篇。下面，请同学们置身诗境，用饱满的感情齐读“春江潮水连海平”到“但见长江送流水”。五、作业设计1.背诵这首诗。2.任选一句，用散文化的语言描绘其画面。第二课时（教学要点：鉴赏诗的情感美。）一、鉴赏诗的情感美1.导：如此良宵，如此美景，人生能得几度逢？然而普天下不知有多少游子思妇，却因离别而将它虚掷？宇宙无穷、人生短暂，本该珍惜，然而普天下又不知有多少思妇游子，在重复着千百年来人情难圆的两地悲愁啊！诗的下半篇写人间男女的离愁别绪。2.展示下半篇的幻灯字幕，学生朗诵。3.整体了解本部分的思路：先总写思妇游子的离愁别绪，再分写思妇怀远、游子思归的情绪。4.重点赏析“思妇怀远”片段。5.学生以思妇的口吻，用第一人称改写这一片段，写出思妇的情感和心理。并交流所写的内容，感受诗歌的情感美。设计意图：置身诗境，能更好地理解情感。（学生甲）我坐在楼上寂寞地等待，等待他的归来。月儿怕我寂寞，忍不住用它朦胧的光罩住我，陪伴我。月光落在我的妆镜台上，我仿佛看见他为我画眉的背影。月儿，你勾起了我浓浓的思念，深深的愁绪，我不愿再陷入悲伤，想拂去月光，拂去愁思，岂料月光依旧照着我。唉，远方的他是否还记得青枫浦上我久久不肯离去的身影？如此良辰美景，他会想我吗？为何我们能看见同一轮月亮，却要天涯相隔，连鸿雁、鱼儿也送不去我浓浓的相思？我真想化作月儿的一丝光辉去照在远方的他的身上啊。月儿，请带上我的话语，告诉远方的他：我的爱人，还记得我吗？不管你在天涯还是海角，不管你何时归来，我都会站在清枫浦上等你，等你，直到永远。（学生乙）昨天，他还和我在清枫浦上共放纸鸢；昨天，他还为我梳妆打扮。桌上，还放着他的纸砚；墙上，还挂着他的宝剑。但是，现在，他还没回来。我独自登上高楼，四处寻找他的身影，我独自来到清枫浦，寻找昨日的歌声。月儿最善解人意，整夜地陪伴着我，月光照在楼上，照在镜台上，映出我憔悴的脸，却不见他为我梳头、为我描眉的手……（学生丙）今夜，你看到月亮了吗？想起等你的人了吗？孤独的月儿在楼上徘徊，月光照在了我的镜台上。看着镜子里的自已，憔悴了好多，苍老了好多。我要梳妆，我要打扮，我要以最美的形象站在你面前。望着窗外，看着明朗的月亮，我知道，它的光芒也一定照到了你的身上。但是我们却不能看见对方。月儿啊，你把我的思念带给他，告诉他有人在等他。鸿雁、鱼儿，你们不是传达信息的使者吗？难道因为路途遥远，連你们也懒惰了吗？只希望月儿你把我的祝福给他，祝他平安，我还是会一直等下去，直到我们的誓言开花。6.对比阅读，深入领悟诗歌所表达的离愁别绪。（多媒体展示）设计意图：比较阅读往往能够事半功倍。学生在比较阅读的过程中，不仅能深入领悟诗人所表达的离愁别绪，更能加深对古代诗人情感生活的理解和人类普遍情感的思考。此时相望不相闻，愿逐月华流照君。——张若虚《春江花月夜》十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。——苏轼《江城子》问题1：对比《春江花月夜》和《江城子》体现的感情。明确：《春江花月夜》表现的是一种普遍的社会现象，具有普遍意义的爱情故事，但是这首《江城子》写的是什么样的感情呢？是一种痛，是一种历经风雨、走过苍桑，阴阳两隔、生死永别的心底的痛。而与此相比，《春江花月夜》中的爱情是一种甜蜜的思念、幸福的忧伤，是一种“青春式”的爱情，着重写一种“美”，而《江城子》着重写一种“痛”。问题2：由此可见，这首诗歌的景、理、情各是怎样的呢？（投影）景物：幽静空灵但清新柔美；哲思：光阴易逝但人生无穷；情感：相思愁苦但月可传情。（投影）尽管悲伤，仍然轻快虽然叹息，总是轻盈哀而不伤，清新邈远师二、小结（设计意图：引导学生在大背景下品读