中学生英语学习动机探析

中学生英语学习动机探析第一页，共二十五页，2022年，8月28日依据大师们界定，学习动机包括学习的目标，学习作出的努力，实现学习的愿望，参与学习的兴趣和保持。可以使学生有明确的学习目标，知道自己为什么而学习，该朝着哪个方向努力。还可使学习者积极主动地寻找有关信息。只要学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度，有把学习任务最后完成的学习毅力，就一定能成功的学好英语。有些学生之所以成绩不良，原因在于学习动机低下，学习中没有目标和努力，不能克服空难，兴趣丧失。因此，学习动机是英语学习成败的关键。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求得到满足的心理状态，学习需要对学习的作用就成为学习驱力；学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是另一个构成学习动机结构的基本要素，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。二者相互作用形成学习的动机系统。第二页，共二十五页，2022年，8月28日

美国结构主义教育思想家代表人物、著名的认知心理学家布鲁纳认为：根据诱因的不同，动机系统主要由内在动机与外在动机两种因素构成。内在动机指人的行为出自于人本身的自我激发，由于事物本身能引起主体的兴趣，令主体愉快，不需要外力的加人，事物本身就是主体追求的目的，它居于动机作用的中心地位，其作用强烈而且持久。由内在动机所推动的学习，其目标为学习活动本身，其焦点满足于学习探究的过程，如学习兴趣和学习的好奇心等。外在动机则是指由主体以外的刺激作用加以维持的行为动机，学习动机力量来源于学生对学习目的、学习意义、学习的作用以及对自身学习能力的把握，由这种动机激发和推动的学习活动以培养自身能力、提高自身地位、满足自尊心、获得社会及他人的赞许和认可为目的，其目标在于学习的结果与意义，如用批评和表扬等激发出来的动机。第三页，共二十五页，2022年，8月28日

另一位美国认知心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)在其《学校学习》一书中指出，学校环境中的学习动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提到的内驱力和附属的内驱力。（1）认知内驱力也称认知性动机，是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。（2）自我提高的内驱力也称成就性动机，是指个体因自己的学业成就或学习过程的表现能力而获得相应的地位和威望的需要，它是一种间接地学习需要，属于外部动机。（3）附属的内驱力也称交往性动机，是指个体为了获得长着（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。许多中学生往往都是为了赢得教师或家长的肯定和赞扬而产生强烈的附属内驱力。第四页，共二十五页，2022年，8月28日

二中学生学习英语动机的特点（一）学习动机的多元性。中学生学习动机主要表现为：1．实现家长的要求。有的中学生学习英语的动机是迫于家长的压力和要求，因为家长知道：社会生活的信息化和经济的全球化，使用英语的重要性日益突出。他们中好多人由于“文革”的冲击，几乎没有学习英语，现在要想在社会上寻找一份理想的工作确实困难。因而他们不希望自己的孩子走他们走过的路，所以，每天都要在孩子的耳边唠叨学好英语的重要性。孩子,尤其一个中学生怎能不听生他养他的父母的话呢？所以一定要学好英语。2.履行教师的要求。每个英语老师都希望自己的学生学好自己的科目。作为中学生也十分明白这个道理。几乎每位英语教师都在尽力知识渊博、精力充沛、完美的教学技巧、有幽默感、具有维持纪律的才能、对学生有吸引力、耐心备至等等，那么，他们学习英语的动机就是因为他们既羡慕喜欢英语老师又要维护英语老师的尊严，从而履行英语教师的要求，学好英语。3.为了获得好分数。中学生学习英语的动机在很大程度上是为了获得好的分数。作为学生是接受教育者，教育的对象，应该听老师的话，把英语学好。学生进入中学学习英语和学别的科目不一样，英语学习是从26个字母开始的，就像小学一开始学习汉语拼音一样，很容易拿高分，又由于中学生身心发展已接近成年人，能比较全面系统地掌握英语基础知识，所以，他们觉得只要平时努力，考试细心，就能拿高分，也就达到了自己学习英语的目的。第五页，共二十五页，2022年，8月28日4.语感兴趣。中学生学习英语能取得好成绩，最主要的是对英语感兴趣。为什么呢？现代中学生在小学甚至幼儿园就会说几句“Goodmorning”，“Goodbye”等等。学习兴趣最初产生给于任何事物的好奇心，它犹如星星之火，一旦发现，煽风助燃，必将成燎原之势。学生进入中学后觉得英语好学，特别是刚学习了一些简单的日常用语和几个有意义的单词，课前课后、校内校外就讲起英语来了。5.希望获得别人的赞扬或避免批评。根据自然规律，大多数人都喜欢听好话，不希望受到指责。中学生学英语也一样，他们总是希望在学习过程中听同学说，某某同学学英语真认真，成绩挺好；听老师说，某某学生听话等等，他们本来就想听好话，当听到这些话之后，就更想学好英语，学好了英语，不但受到老师同学们的表扬，而且家长也要说他们真聪明，是父母的好孩子。6.为了个人的名誉、前途。中学生非常爱惜自己的名誉，他们深知，一旦英语学不起来，同学们会耻笑，老师会批评，家长会失去信心，从而自己的名誉就没有了。因此，为了别人能看得起自己，为了自己的前途，一定要学英语。他们还知道，如果英语差了，就要在其上面多花时间，那么，其它学科花的时间就少了，英语又暂时补不上去，这势必会影响总分，将来上大学，上重点大学就没有希望了。所以他们学习英语的动机是明了的。第六页，共二十五页，2022年，8月28日7.对未来职业的向往。好多中学生学习英语的动机都是对未来职业的向往，他们在学校崇拜英语老师，希望自己将来能像英语老师一样讲一口流里的英语而走上三尺讲台当个光荣的人民教师，有的学生学习英语是为了中考或高考取得优异成绩而考上重点中学或重点大学，还有的学生想到外国语学院深造后当个记者，到异国他乡采访并有机会向人家学习，以便将来实现自己的理想。8.集体的责任感、荣誉感。我们国家教学基本形式是根据捷克教育家夸美纽斯《大教学论》中倡导使用的班级授课制即一个班一个班的教学，由于一个班的学生年龄和程度大体相同，有共同的目的和活动。中学生在班集体里既是一名“家庭成员”，又是学习的主人，班集体的荣辱关系到每一个个体，如果因为某个人英语成绩差而影响整个班级荣誉，这个人将会受到众人的指责。所以，每个人觉得学好英语责任重大。9.为了祖国的建设和未来。中学生已是社会的人，是具有主观能动性的，也就是说他们既是教育的对象，又是自我教育和发展的主体。他们都有强烈的爱国心，只有学会英语，提高我国整体英语素质水平，才能为建设祖国添砖加瓦，才能为祖国的未来贡献自己的青春。第七页，共二十五页，2022年，8月28日

由此可见：中学生学习英语的动机是复杂多样的。但在通常情况下，中学生学习英语的动机并不是单一的，而是几种动机交织在一体并起作用。

（二）学习英语以成就性学习动机和避免惩罚的社交性学习动机为主，即中国学生学外语多外源性动机，而认知性学习动机不足。曾有人对上海市中学生外语学习的最主要动机做过调查分析中，结果显示：32.7%选择对语言感兴趣，想了解英语国家文化，与外国人交流；67.3%选择学习英语很有用，可以为以后出国、找工作创造有利条件；12.7%为考试过关、上大学；0%选父母让学。可看出多为外源性动机。且在此只是对上海市学生的调查，如果范围更广些还会有人选父母期望和社会期待，或说是国家规定的必修课，还有会选是为了高考、四六级考试、托福、雅思等；成人会选是评职称、晋升的敲门砖等等。第八页，共二十五页，2022年，8月28日（三）学习英语的动机易受压抑。就学习驱力的三个方面来看，中学生的学习英语的动机容易受压抑。首先是学习英语的认知内驱力不足。在学习英语过程中遇到困难时容易处于过渡焦虑状态之中，挫伤学习积极性，久而久之，理解事物、掌握知识的动机会弱化。其次是过往的学习英语经验可能压抑学生的自我提高的内驱力（成就性动机）。成就性动机往往与一个人的抱负水平有着密切的关系，抱负水平是指个人对未来可能达到的成功标准的心理需求。如在英语考试中几个学生都得了六十分，抱负水平高的学生认为自己没考好，失败了；抱负水平低的学生则认为得60分就心满意足了。可见学生之间在抱负水平上存在高低之分，对英语学习成功标准的要求存在着个别差异。一般情况下，过去在学习英语上有过成功经验的学生，其抱负水平就高；过去有过失败经验的学生，对英语学习易丧失信心，其抱负水平就低，自我提高的内驱力也就会受到一定的压制。再次是学学生群体的特点容易对附属的内驱力产生负面影响。，许多家长或教师经常因某学生成绩差而完全否定该学生，使这些学生即使在其他方面存在闪光点也很难得到家长、老师或同伴的认同、尊重或赞赏，进而导致他们交往性动机受到压抑。第九页，共二十五页，2022年，8月28日三激发中学生学习动机的策略与方法（一）针对中学生学习动机的特点，我们可以通过适当的途径激发其外部学习动机。

1.利用“期望激励”，同时加强中学生学习英语目的教育，让中学生感到学习英语的意义和价值，激发他们对英语的求知欲望和学习英语的热情，进而激发他们学习英语的成就性动机和交往性动机。“期望激励”法就是运用“期望效应”进行教学。“期望效应”又称“皮格马利翁效应”，教师若对学生存有某种期望，这种期望就会影响学生的言行，被期望学生的表现反过来又影响教师，加强教师对学生的期望，两者互相影响，最终导致期望的实现。在当前教育中，某些英语教师往往由于学生的学习成绩差而对学生产生失望心理。当这种消极的情绪和态度反映到英语教学中时，学生就容易在教师的影响下放松对自己的要求，从而进一步加深了教师对学生的失望，形成恶性循环。因此，教师在教育工作中应调整自己的心态，给予学生更多的关爱、信任和尊重，营造融洽的师生关系，对每位学生提出适合他们自己实际学习情况的期望，让每位学生都感受到老师的重视与鼓励，从而使每位学生都能在教师的期望影响下成为一个个“活起来”的“雕像”。第十页，共二十五页，2022年，8月28日

同时我们教师还应明白：正确而又明确的学习英语的目的是形成和提高学习动机的必要条件，而强烈的求知欲又是中学生正确的学习英语动机的重要表现。在英语教学中我们要让学生知道：学习英语，能进一步了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统，理解并热爱中华民族的优秀的文化传统，这样有利于扩展文化知识，提高品德修养。同时所学的英语知识，其作用具有超前性和延迟性，在今后的生活或工作中会慢慢地以多种形式潜移默化地表现出来。这就要求学生要理智地理解学习英语的价值所在，能清醒地知晓其在现阶段所从事的英语学习工作是为了将来的应用，是一种超前的时间、精力和智力投资。其次，学生的学习英语具有社会性，学习英语不是仅仅为了满足个体自身的某种需要，在更大的程度上是社会对其提出的要求，当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具，学习和掌握英语是对21世纪公民的最基本要求。例如，让学生讨论学习英语对中国加入WTO的意义和2008年国际奥林匹克运动会在北京召开的国际影响等，让学生能清醒地意识到学习英语的社会意义和个人意义，把当前英语学习与未来发展，把当前英语学习与社会利益联系起来加以考虑时，使其产生学习英语的紧迫感、责任感和强烈动机，产生努力学习英语的信念，从而提高他们学习英语的主动性和积极性，培养他们学习英语的正确动机。第十一页，共二十五页，2022年，8月28日2.妥善利用“竞赛激励”和“榜样激励”，激发成就性动机和交往性动机。心理学研究表明，学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生的附属和自我提高的需要，从而在一定程度上提高其学习积极性，影响其学习效果。好胜心、不甘心落后是中学生共同的心理特征。竞赛――利用了这一心理特征而成为激发学生外在动机形成的最有效果的手段之一。学习竞赛的形式多种多样，简单的问题讨论、课堂辩论，大型的案例讨论、竞赛等都可以激发学生的学习动机。在辩论、竞赛过程中，学生学习兴趣盎然，情绪高涨，学习效果往往都会有较大提高，经常组织适当而又良好的英语竞赛能培养和激发学生学习动机，但也不能夸大它的作用，否则，正如美国心理学家索里指出的那样：经常组织频繁而不适当的竞赛，其消极影响往往大于它的积极作用。那么，如何适当而又妥善地组织中学生的英语竞赛呢？(1)强化思想教育。端正中学生对英语竞赛的认识，教育学生克服单纯“竞争”心理，使竞赛成为激励学生的集体责任感的一种手段。每次英语竞赛后都要针对不同类型结果的学生进行集体的和个别的教育已使正确的动机得到强化，错误的动机得到及时纠正。(2)英语竞赛的方式要多样，次数要适量。英语竞赛方式有多种多样：口语、听力、书法、单词、阅读和综合能力竞赛等。英语竞赛次数要根据中学生学习英语的具体情况而定，千万不能次数过多而造成对学生身心的压力。要通盘考虑让每个学生都有在竞赛中表现自己才能的机会，都有取胜的可能。苏霍姆林斯基说得好：“让学习上不去的学生先在别的领域里取得成功，树立自信心和自尊感，进而再去改变学业落后的状态。”第十二页，共二十五页，2022年，8月28日(3)竞赛标准应体现鼓励进步和团结互助。在学习英语的过程中要把比学赶帮的良好学风纳入到竞赛之中，不仅先进更先进、后进变先进的竞赛者受到鼓励，就是取得了点滴进步的竞赛者也应得到表彰。至于那些不图名利、脚踏实地、乐于助人的中学生也应给予肯定。只有这样才能有利于防止产生自卑心理、滋长骄傲情绪和个人主义倾向。另外，树立榜样，让学生效仿，调动积极因素即为榜样激励。榜样激励对榜样者自己、较先进同学、一般同学、后进同学都有激励的心理效应。3.充分利用“反馈激励”，在正确了解学生的同时，帮助学生克服学习困境，激发学生学习英语的动机。充分利用“反馈激励”，就需要教师应对学生的英语学习状况作出恰当的评价。从布卢姆的教育评价理论来看，评价的作用是根据合适的证据，帮助师生两方达到教学的终极目标。从教育管理的角度点来看，评价还具有激励功能。教师的评价可以让学生了解自己的学习情况，分析学习中的得失，从而调节自己的学习环节，改进学习方法、优化学习过程。评价还可以使学生体会到教师的情感与态度，从中受到激励，从而满足其心理需要，强化学习积极性。第十三页，共二十五页，2022年，8月28日

但现实教育中，教师和学生在“教与学”之外的交流相对较少。教师上课时以“一言堂”“满堂灌”的形式教学，学生消极被动的接受着所讲授的一切，期间有学生容易接受的内容，但更多时候，每个学生对所讲知识的理解掌握程度是不同的，而且学生经常会陷入理解和掌握教学内容的困境，这种困境如果不能有效解除将成为学生继续学习的障碍，会使学生对教学内容的兴趣降低以致丧失学习信心。为此在教学过程中，教师不应仅满足于单纯的授课而是要及时注意和反馈学生的学习状态，多给予鼓励和关怀，了解学生对所学英语知识的具体掌握情况，并对学生作出正确合理的评价。然后针对学生不同的学习困境，通过有效辅导、答疑、组织班级讨论等方式来帮助学生解决，从而在为学生扫除进一步学习障碍的同时，增强学生学习的积极性和自信心。第十四页，共二十五页，2022年，8月28日（二）学生是学习的主体，我们更应关注学生学习英语时内部学习动机的激发。知识的内化关键还需要主体自身的主动参与，英语教学作用于学生，其效果主要从学生的进步和发展体现出来，这就要求学生主体要发挥自身的主观能动性，主动学习，主动学以致用，从而将死的知识真正变成自己活的素质。正好像是人饿了，就会要去主动找食物，这样吃起来很香，也容易消化和吸收；如果不饿或是不是特别饿，就不会主动地去找寻食物，即使吃东西，也不会吃得很香。学生典型的内部学习动机就是其认知性学习动机，我们应实施以学生为中心的有效英语教学，体现学生的主体性来激发学生的这种内部学习动机。社会心理学研究表明：一切控制的因素都会致弱内部动机，当人们的自我控制、自我决定的力量增强时，内部动机就会增强。这就要求我们在英语教学活动中，在充分尊重学生学习英语自主权的前提下，对学生的英语学习方式、习惯、学习目标等给正确引导，具体要求如下：1.创设问题情境，力求英语学习活动具有趣味性中学生的学习英语兴趣、学习英语愿望，总是在一定情境中发生的。问题情境就是把那些知与不知、深知与浅知之间的需要与中学生解决的矛盾问题带到一定的情境（口语训练、听力练习、英语课堂作业等）中去。实践证明：过易和或者过难的英语问题会使他们失去兴趣和信心，只有“高而可攀”、“半身不熟”的问题才能激发中学生学习英语的兴趣，打开他们探求知识的心扉，燃起他们对英语知识追求的热情。那么，如何创设情境、激发兴趣呢？第十五页，共二十五页，2022年，8月28日(1)英语老师要认真钻研《英语课程标准》以及大纲和教材。《英语课程标准》、大纲和教材是中学英语教师教学的依据，它们都具有思想性、科学性、系统性和先进性。研究新的英语教学体系、了解英语新旧知识、纵横知识之间的联系；既要扣紧教学任务，又要适合中学生的情趣口味。例如：《英语课程标准》要求我们英语老师教学时，要“面向全体学生，注重素质教育；采用活动途径，倡导体验参与；开发课程资源，拓展学用渠道”等并对中学生的言语技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识进行了综合整体的描述。英语老师只有做到“三备”既：“备材料、备学生、备方法”，才能在教学中使学生既有所得，又“乐在其中”。从而能激发学生学习英语的动机。(2)采取多种形式，创设问题情境:在英语课堂教学中为学生创设语言环境机制和教学情景具有深远现实意义和必要性。①听英语歌曲、设置课前“热身”情景。运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且还能稳定学生的情绪、调整课堂节奏、活跃课堂气氛。例如上课前，由于学生刚休息，情绪波动性很大，让学生听一首英语歌DoRayMe或YesterdayOnceMore或BigBigWorld等，他们肯定能在轻松美妙的乐曲声中边唱边调节情绪并能尽快进入角色，投入到英语学习中去。一开始上课老师教学生学唱所听到歌词中的某一句歌词，使之对英语感兴趣。第十六页，共二十五页，2022年，8月28日②

训练口头作文，创设交际情景。英语既是语言又是交际工具，要掌握这一语言工具，就要培养学生的说的能力。如果每课利用3到5分钟系统地按计划地分层次地引导学生做口头命题作文，例如MYHOMETOWN或MYFAVOURITESPORT或OURENGLISHCORNER或ANUNPLEASANTEXPERIENCE等，或用英语讲小故事、小童话、小寓言等，由于中学生学习英语的每个阶段都有具体的活动内容进行训练，从而，既培养了他们学习英语的兴趣，又锻炼了口语，继而活跃了课堂气氛，提高了交际能力。③

常用多媒体，增设动画情景。多媒体网络辅助教学具有科学性、先进性、主动性和直观性且具有集声、像、动画、文字于一体多种信息功能，使教学手段趋于全方位、多层次，创造了一个更适合中学生学习英语的开放的、探索式的学习环境。实践证明：CAI辅导教学远远胜于传统的英语教学。由于声音、图像、文字等多种刺激并重，使学生闻其声、观其行、临其境，再现了生活实际，表达了大量信息，加大了课堂容量，给课堂教学注入了新的生机和活力，促使教学效果达到最优化，培养了学生的听说能力和运用英语进行交际能力。第十七页，共二十五页，2022年，8月28日④

应用游戏，创设情景。开展英语课堂游戏是激起中学生英语学习兴趣的有效方法之一。在英语课堂上适当穿插一些游戏，可以使学生在活泼、愉快、轻松的气氛中自然而然地获得英语知识与技能，起到“寓叫于乐”的作用。例如：在教介词on，in，under，over等时，可设计“Guessing”游戏，让学生们猜一猜物体所放位置，这种游戏能使学生在良好的语言环境中巩固已学过的有关单词、词组和句型。学生在复习旧知识过程中学到了新知识，提高了学习英语的兴趣。⑤

引生活进课堂，设置实际情景。交际是语言的最基本功能，英语教学就是要培养学生运用英语进行交际的能力。将真实生活场景在课堂中展现，就是给学生提供练习语言的机会，让学生在仿真的情景中运用所学语言材料进行操练。教师可适当改编课文内容为小剧，让班级上有一定能力的学生进行表演。例如：在教“购物”一课时，把讲台当柜台，放上物品，如书包、钢笔、水果、手机等，叫学生表演“Shopping”。由于这种情景接近生活，所学内容也容易记住，同学们的英语成绩就自然上去了，从而激发了他们学习英语的动机。第十八页，共二十五页，2022年，8月28日2.让学生自设技巧，激发学生主动学习英语的动机。自设技巧，激发学生内部学习动机，是建立在老师尊敬学生，信任学生，以学生为主体，与学生亲密合作，充分调动学生的学习英语的积极性、主动性、自觉性和创造性的基础之上。这样有利于提高学生学习英语的兴趣，诱发其学习英语的内在动机。具体做法：（1）自定目标。在英语老师的指导下，学生应根据自己的实际情况自己确定学习英语的奋斗目标。中学生不同于小学生，他们一般对自己学习英语的成绩心中有底，他们可以根据自己的知识缺陷以及学习兴趣合理地安排自己的学习活动计划和奋斗目标，这样，学生对自己确定的目标充满信心，这是一种不可遏制的学习英语的动机。例如：我在教初中一年级实验班时，让学生先考第一次（一般不指导），每人至少92分，然后他们觉得英语好学，认为第二次每人目标95分，渐渐地他们能向满分努力，最后都能保持制定每次100分的目标，所以，每次考试，不论试卷难易，均分都在98分以上。（2）承担责任。学生在考试中成绩不理想或作业出了差错或回答问题出了偏差时，老师首先要自己承担责任，不责备学生，以减轻中学生的心理负担，使他们能开口讲英语、课上大胆回答老师的英语问题、正确地面对英语考试，这样就会不知不觉地诱发他们学习英语的动机。第十九页，共二十五页，2022年，8月28日（3）学生任教。为了提高中学生学习英语的积极性和激发他们的学习动机。教师可以让学生做老师。即：在课上轮流让他们领读单词、课文，甚至让他们举例讲语法。每当学生走上讲台，其内心是多么激动。如果让学生改作文，那更能提高他们的英语水平。因此，当学生的自信心提高了，学习英语的积极性也增强了。（4）自择练习。教师根据学生学习英语的成绩，即：好、中、差而编制A，B，C三种练习题并发给每个学生，让他们自己选择做。这时：学生真正感到自己是学习的主人，做的是自己愿做的事。成绩差的学生还会不甘落后地选择中等题目做，成绩中游的会选择适当的难题，成绩优秀的同学也会看看基础题，这样一来，原来“吃不了”的学生现在能“吃”了；原来“吃不饱”的学生现在能“吃饱”了；原来“吃不好”的学生现在能“吃好”了。（5）自编练习。根据英语教学的特点，可以让学生自己编题目做。英语传统的教学法是让学生抄背单词，背默课文，中学生常常感到枯燥无味。而让他们自编练习题且老师收来介绍点评后，就引发了他们的学习英语的积极性，每人都希望自己的练习比别人好，固学习英语兴趣浓厚。另外，学生在自编练习过程中，不但不断复习了已学知识，而且是他们主动探索、积极思考的学习过程。第二十页，共二十五页，2022年，8月28日3.教师既应面向全体学生进行英语教学，又应根据学生的个别差异因材施教。英语教学中，要使每个学生都具有明确的英语学习目的，使其在英语学习中焦虑水平适中，从而能对成败进行正确归因，愿意承担富有挑战性的学习任务，能形成较为强烈的英语学习动力和学习热情。为此在日常的教学过程当中，教师应该努力引导学生明确英语学习的方向，使学生树立正确的切实可行的成就目标，提高学生的理想档次和抱负水平，激励学生学习英语的热情和斗志，从而使学生能较好地克服学习英语的盲目性和散乱性，增强其计划性和自我调控能力，做一个清醒的学生。四总而言之，教育应该以人为本，在对中学生的英语教学中，要激励学生学习英语的最佳方法是采用积极的手