多媒体：第01章导论课件

第一章导论本章内容

1.心理学概况

2.科学的心理观

3.心理学研究方法

4.高师生学习心理学的意义本章要点1、着重认识从动态维度划分的心理学的研究对象、学科任务和性质2、知晓心理学发展的简史3、了解主要学派的基本观点4、树立科学的心理观，把握五个要点5、掌握心理学的具体研究方法一、心理学的对象二、心理学的任务和性质三、心理学的体系四、心理学的发展第一节心理学概况

一、心理学的对象

——心理现象

心理学是研究心理现象的一门科学。三者关系：一是人的情感和意志总是在认识基础上产生和发展起来的。所谓“知之深，爱之切”（一见钟情）。二是人情感和意志对认识也有重要的影响。因为情感和意志既在人的认识中起着过渡和动力作用，又是衡量人的认识水平的一个重要标志。所以只有强烈的情感和坚强的意志力，才能积极地认识客观事物。情感也对意志行为产生动力作用。个性倾向性和个性心理特征在一个人身上独特的稳定的有机结合形成了这个人与其他人不同的个性，因此人们在处理各种事物过程中的心理活动就表现出各自不同的个性。2、从意识性维度上划分

无意识心理现象客体意识

（人对于周围世界的意识）意识自我意识

（对自己以及自己和周围关系的意识）

3、从情知维度上划分情感因素—情感、需要、动机、兴趣、态度、意志、性格、气质、价值观等心理现象

认知因素—注意、感知、记忆、思维、想象、能力（智力、创造力等）、元认知等

二、心理学的任务

1、描述心理事实2、揭示心理规律3、指导实践应用

四、心理学体系

视觉心理学

感知心理学

听觉心理学

记忆心理学

味觉心理学

普通心理学

思维心理学

嗅觉心理学基础心理学实验心理学

情感心理学

肤觉心理学发展心理学

动机心理学社会心理学

个性心理学

品德心理学

认知教学心理学教育心理学

教学心理学

情感教学心理学应用心理学管理心理学

学习心理学

语文教学心理学

医学心理学

差异心理学

数学教学心理学

艺术心理学

教师心理学

外语教学心理学

学生心理学心理学五、心理学的发展简史

心理学曾作为从属于哲学的一个分支领域，其思想史源远流长，而作为独立的学科，其科学史却十分短暂。“心理学有一个漫长的”过去，但只有短暂的历史”。——Ebbinghaus,1885与冯特有关的一些数字1853—1920年期间：53735页68、24836、2.2/perday、1/2minutes一段话（Wertheimer,1987,p.62）

他从不对工作以外的任何事感兴趣。甚至在其整部自传中，他的妻子和家庭只不过占了一页。他对事业的痴迷达到如此地步：当他病得快要死去时，他还在分析他的心理体验；在他生命尽头的那一刻，体验临终过程的想法激起他很大的兴趣。心理学的研究对象是正在发生着的人的意识（人经验物理世界时的心理过程）以及支配意识动力的心理法则，心理学乃“直接经验之学”——霍尔：“冯特到任何时候都将作为伟大的里程碑而永垂不朽。”

使心理学成为了一门独立的学科

——明确指出心理学要从哲学中分化出来，保持学科的独立性——建立了世界上第一个心理学实验室创立了新心理学——实验心理学——将实验法运用到心理学研究中，具有划时代的意义，使心理学研究从此真正步入了科学研究的领域培养了一支国际心理学专业队伍

——各国青年纷纷到莱比锡学习心理学的实验方法，而后将科学心理学的研究方法带向各地二、华生的行为主义心理学

华生·约翰·布鲁德斯(Watson,johnBroadus1878—1958),华生是美国心理学家，行为主义的创始人。师从安吉尔和唐纳森,1903年以《动物的教育：白鼠的心理发展》获得博士学位。1908年，受聘到霍普金斯大学，在此度过了其学术生涯中最辉煌的岁月

主要著作有《行为：比较心理学导论》、《行为主义心理学》、《行为主义》、《婴幼儿心理教养》。心理学的性质—华生首先，心理学是一门纯粹的自然科学；其次，心理学的研究对象是行为；再次，行为完全独立于意识，应该根据行为自身的特征来研究行为；最后，人类行为和动物行为都应该是心理学的研究对象。“行为主义是一门自然科学。这门自然科学把人类适应的整个领域作为它的主要对象。它最亲密的伙伴是生理学。”心理学学派和思潮之一名称：

精神分析（psychoanalysis）代表人物：

弗洛伊德（S.Freud）主要观点：

用潜意识、性欲来解释个体的行为的内在动力，用口腔期、肛门期、性器期和生殖期来分析个体的心理发展过程，用本我、自我和超我来反映个体的人格结构。人格论

１、人格结构：

人格部分描述遵循原则本我(id)人格中最原始、与生俱来的、潜意识的结构快乐原则自我(ego)在与现实接触中分化出来的那部分人格结构现实原则超我(superego)从自我中分化出来的监督的自我至善原则–本我、自我和超我的关系：弗洛伊德对心理发展阶段的分期：①、口唇期（0～1岁）：弗洛伊德认为里比多的发展从嘴开始，吮吸本能也能产生快感。这一年龄段内婴儿的活动大多以口唇为主，摄入、撕咬、含住、吐出和紧闭是五种主要的口腔活动模式。如果对一种原始模式产生固着作用，成年后就可能形成相应的人格特征。②、肛门期（1～3岁）：此时的儿童的性兴趣集中在肛门区域，如大便产生肛门区域粘膜上的愉快感觉，或以排泄为快乐，以抹粪或玩弄粪便而感到满足。③、性器期（3～５岁）：约在3～5岁，儿童进入性器期，变得依恋于异性父母一方。这一早期的亲子依恋被弗洛伊德描述为“恋母情结”，故性器期又叫恋母情结期。——以上三个阶段称为前生殖阶段。弗洛伊德认为，它们是人格发展的最重要的阶段，为成年后的人格模式奠定了基础，人格的最初形成应是在5岁左右。④、潜伏期（５～11岁）：随着建立较强的抵御恋母情结的情感，儿童进入潜伏期。此时的性发展呈现一种停滞或退化的现象，这个时期，口唇期、肛门期的感觉，前生殖期恋母情结的各种记忆都逐渐被遗忘，被压抑的里比多差不多一扫而光，是一个相当平静的时期。⑤、生殖期（12～20岁）：在青春期，个体最重要的任务是要从父母那里摆脱自己。同时，到了青春期容易产生性的冲动，也容易产生同成人的抵触情绪和冲动。——弗洛伊德认为，个体的人格发展要想达到生殖期人格的理想水平是很难的。人格在发展过程中会遇到两种危机：一是【固着（固恋）】fixation，行为方式发展的停滞和习惯反应的刻板化。

二是【倒退（退行）】regression，一个人的发展到相当阶段后因遭受到挫折而重新倒退到较原始的发展水平。

固着和倒退是心理疾病产生的原因。

马斯洛（A.Maslow）罗杰斯（C.Rogers）1908-19701902-1987

心理学学派和思潮之三名称：人本主义心理学（humanisticpsychology)代表人物：马斯洛（A.Maslow）

罗杰斯（C.Rogers）主要观点：

认为心理学应该研究人的价值和潜能的发展。人在充分发展自我潜力时，力争实现自我的各种需要，从而建立完善的自我，并追求建立历险的自我，最终达到自我实现。心理学学派和思潮之四名称：认知心理学（cognitivepsychology）代表人物：无主要观点：

认知心理学是现代心理学中的一种思潮，代表心理学研究的一种趋势，主要研究个体对知识的获得、储存、提取和运用过程。广义认知心理学研究个体的感觉、知觉、记忆、思维、想象等心理过程；狭义的认知心理学把人看成一个信息加工系统，认知活动就是信息加工。第二节科学的心理观

一、科学心理观的完整表述心理是脑对客观现实的反映。

二、科学心理观的五大要点1、心理是一种反映形式

心理并不神秘，它只是物质世界中普遍存在的各种各样反映形式中的一种高级的反映形式而已。

反映是指物质相互作用时留下痕迹的过程。由于物质世界中物质性质及其运动形式有低级和高级之分，因此，反映也有不同的层次：

1）反应——无机物质相互作用留下痕迹的过程。

2）感应性——是生命物质对其有生物学意义的刺激所作出的一种应答。

3）心理——动物凭借神经组织对信号刺激作出的应答。心理又分四个层次：

（1）感觉阶段（2）知觉阶段（3）思维萌芽阶段（4）意识阶段

2、心理受客观现实制约

我们可以从两个方面来加以认识:1)人的心理活动的一切内容都可在客观现实中找到依据。如《西游记》中的人物也是作者在当时条件下的创造，未能真正摆脱客观现实。

2)脱离人类的客观现实便丧失人的心理。

如印度发现的狼孩，由于脱离了人类社会生活环境，便失去人的心理。3、心理具有主观性

虽说人的心理是对客观现实的反映,但这种反映并不是死板地、机械地如同镜子一般的反映,而是带有人的主观性,即人对客观现实的反映都是经过人的主观世界的折射而最终形成的。因而,同样的客观现实在不同的人身上会有不同的反应。

4、心理在实践中发生和发展人对客观现实的反映也不是消极、被动的,而是在实践活动中积极、能动地进行的。人的心理也正是在主客观相互作用的过程中发生和发展的。5、心理是脑的机能1）脑机能的物质基础——人脑的结构2）脑机能的集中表现——反射活动3）脑机能的神经过程——兴奋和抑制

1）人脑的结构脊髓是进行简单的反射活动和传导活动。小脑：维持肌肉紧张程度、协调骨骼肌的动作，保持身体平衡，维持正常姿势，保持动作的正常进行。脑干：包括廷脑、脑桥、中脑和网状结构。廷脑可调节呼吸运动、心脏跳动、血管运动、消化运动和某些防御性反射，是有机体的生命中枢。脑桥主要功能是调节面部肌肉运动。中脑主要调节头部的一些反射活动。间脑：包括丘脑和下丘脑。丘脑是感觉神经的中继站，是皮层下的高级感觉中枢；下丘脑是调节内脏和内分泌活动的高级中枢，在情绪体验中起重要作用。大脑是中枢神经系统的高级部位，是人体的最高司令部，是心理活动的主要器官。由左右两个半球组成，质量为1400克左右，约占人体重量的五十分之一。人的脑重与体重之比为：2.1%海豚的脑重与体重之比为：1.17%黑猩猩的脑重与体重之比为：0.7%1.感觉中枢视觉中枢——枕叶；听觉中枢-——颞叶；躯体感觉中枢——顶叶。2．运动中枢——额叶3．言语中枢（听、说、读、写）这是人类所独有的中枢。人有了言语能力才能进行抽象思维活动，才能产生人的心理意识。①听中枢：在颞叶，这一区域受损听觉虽然正常，但听不懂别人说话的意思。②说中枢：在额叶，如果这一区域受损，尽管发音器官正常，也不能说话或说不出成句的话。③阅读中枢：在枕叶，这一区域受损，尽管视觉器官正常，也看不懂文字的意思。④写中枢：在额叶，这一区域受损，不能用手写字、画画。大脑左右两半球功能的单侧化正常人的大脑左半球是主管言语和抽象思维的功能系统，叫言语优势半球。大脑右半球主管形象知觉、形象思维和调节感情的功能系统，是非言语占优势的半球。左半球损伤的病人往往不能讲话或记不起事物的名称，右手无法画三维空间的图形，但还能分辩具体的事物、能唱歌。而右半球损伤的病人尽管还能准确地指出某些事物的名称，却往往找不到自己的病房、病床，认不出熟人等。2）反射活动

以脑为核心的中枢神经系统和周围神经系统的基本活动方式就是反射。

反射是有机体通过神经系统实现的对内外环境刺激所作出的规律性的反应。实现反射的全部神经结构叫作反射弧。它由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器五个部分组成。各部分之间不仅有正向的信息传递，还有逆向的信息反馈，形成信息传递的环形回路，故又称反射环。

反射弧（反射环）

中枢神经传入神经传出神经

感受器效应器反射分无条件反射和条件反射两大类。

无条件反射是与生俱有，不学而能的反射。如吮吸反射、抓握反射、定向反射等。复杂的无条件反射就叫本能。食物、防御和性便是人类的三大本能。

条件反射是后天获得的，在无条件反射的基础上形成的。它的形成过程就是在大脑皮层上建立暂神经联系的过程。对条件反射的实验研究，出现了两种著名的条件反射理论。俄国生理学家巴甫洛夫（Ivan.P.Pavlov）提出的是被称之为经典性的条件反射理论。美国心理学家斯金纳(B.F.Skinner)提出的是被称之为操作性的条件反射理论。1、经典性条件反射（巴甫洛夫）

条件刺激条件反应（铃声）（分泌唾液）

无条件刺激（食物）2、操作性条件反射（斯金纳）

条件刺激条件反应（杠杆）（踩杠杆）

无条件刺激（食物）异同都建立在无条件反射的基础上，条件反射必须用无条件刺激加以强化才能巩固；经典性条件反射：通过训练将无条件刺激与条件刺激联系起来建立条件反射；操作性条件反射：通过训练将奖赏与“随意”反应联系起来建立条件反射。人脑中的信号系统有两种：第一信号系统和第二信号系统。凡是由具体刺激物（如声音、光线、气味等）所引起的条件反射系统叫第一信号系统。其特点：一是对现实世界某一具体事物的反映；二是可以直接感知到的事物的反映，这是人与动物共有的。第二信号系统，是以言语为信号所形成的条件反射系统。其特点：一是言语是对一类事物的概括性的反映。它包括词、语言、称号等；二是言语是第一信号的信号，可以间接反映事物，是个人思维、交流思想和自我控制的工具。望梅止渴谈梅生津第三节心理学研究方法1．心理学研究的指导思想2．心理学研究的基本原则3．心理学研究的类型4．心理学研究的具体方法

1、心理学研究的指导思想以辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原则为其最根本的指导思想。2、心理学研究的基本原则

客观性原则——以实事求是的态度，坚持客观标准来研究心理活动发生的条件和表现，反对主观臆测和随意判断的研究倾向。

系统性原则——从系统论的观点出发，把心理现象视为一个开放的动态的系统来加以研究，反对片面、孤立和静止的研究倾向。

教育性原则——从有利于教育、有利于个体身心健康的角度来研究心理，反对有损教育和个体健康的研究倾向。3、心理学研究的类型一、从研究时间的延续性上划分1、纵向研究：一段时间内对个体心理发展进行追踪研究。2、横向研究：同一时间内对不同年龄心理发展进行比较研究。3、纵向-横向研究：上述两者的结合。二、从研究对象的选取上划分1、个案研究：对一个或少数被试进行的研究2、成组研究：对一批被试进行的研究3、个案-成组研究：上述两者的结合。1）观察法（1）定义：有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究心理活动的一种方法。（2）种类：时间上看——连续观察和定期观察内容上看——全面观察和重点观察角色上看——参与性观察和非参与性观察场所上看——自然场所的现场观察和人为场所情境观察（3）利弊：优点——不干预被试，也不让被试知晓，从而保持了被试心理表现的自然性。缺点——只能了解事实，不能解释原因；只能被动等待，不能主动获取。4、心理学研究的具体方法

2）实验法（1）定义：按照研究的目的控制或创设条件，以主动引起或改变被试心理活动进行研究的一种方法。（2）种类：

实验室实验法：在心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究心理的方法。自然实验法：在日常生活条件下，对某些条件加以控制或改变来研究心理的方法。（3）利弊：优点：不仅能主动获取，还能解释原因，且所获信息也较为精确。缺点：被动处在特定的情境中，又意识到自己正在接受实验，可能降低实验结果的客观性质自然实验法优点：既能主动获取，解释原因，又能削减人为性，提高真实性。3）调查法（1）定义：以提出问题的形式收集被试各种有关材料来研究心理的一种方法。（2）种类：任务上看——一般调查和专题调查性质上看——事实特征调查和征询意见调查格式上看——结构性调查和非结构性调查方式上看——问卷法、谈话法、作品分析法等（3）利弊：优点：在短时间内获得大量资料缺点：在条件控制方面存在很大的局限性。

4）测验法（1）定义：通过运用标准化的心理量表对被试的某些心理品质进行测定来研究心理的一种方法。（2）种类：内容上看——智力测验、创造性思维测验、成就测验、人格测验、兴趣测验、态度测验材料上看——文字测验和非文字测验方式上看——个别测验和团体测验（3）利弊：优点：能数量化的反映心理发展水平和特点。缺点：有效性尚在不断完善之中，测验人员受到较大限制，因为他们必须受过专门训练。智力测验举例——图片排列（picturearrangement）有意打乱图片的顺序，要求被试重新排列图片，使之组成一个有意义的故事。测量被试的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预测能力和幽默感等。智力测验举例——积木图案（blockdesign）呈现10张红白相间的几何图案卡片，要求被试用4个或9个积木照样摆出来。主要测量视知觉、分析能力、空间定向能力和视觉-运动综合协调能力。该测验与操作量表总分相关很高，被认为是最好的操作测验。在临床上帮助诊断知觉障碍、分心、老年衰退等症状。智力测验举例——拼图（objectassembly）要求被试把一套切割成几块的图形板，拼成一个熟悉物体的完整画面。测量概括思维能力与知觉组织能力、辨别部分与整体关系的能力。拼图智力测验举例——译码（coding）或数字符号（digitsymbol）主要测查注意力、简单感觉运动的持久力、建立新联系的能力和速度。文书工作人员得分高，具有强迫观念和强迫行为者得分高。做事认真、一丝不苟者得分低；女性比男性得分高。智力测验举例——迷津（maze）测量的是知觉运动速度、知觉组织能力、抑制冲动反应的能力。关键年龄成熟阶段动作能应物能言语能应人能4周仰卧不能控制头部，仰卧姿势左右不对称眼光能短暂跟随人、物，给玩具立即放弃面部无表情，喉头作微声凝视四周，“倾听声音”16周仰卧颈可竖直，头微摇动，仰卧姿势左右对称开始接近有响声的玩具，注视手中有响声的玩具发出咕咕声，出声笑自动微笑迎人，玩弄己手28周坐扶起独坐，身体前倾伸手拿玩具，能将玩具自一手递交他手呼号，哭时作“姆姆”声将足置于口中40周坐可独坐，爬行，扶着物件站立能将两样玩具放在一起，平指摘小丸能呼爸爸妈妈，除爸妈外能说另一字懂得成人逗玩，能自己吃饼干52周运动搀一手行走，摇摆能把方木置于杯中，试堆叠二方木能说二字，对“给我”二字有反应穿衣时能合作婴幼儿智能发育阶段初步检查表关键年龄成熟阶段动作能应物能言语能应人能15月运动独自行走，微有摇摆；自坐于小椅子中堆叠二块方木；能把6块方木置于杯内能用4~6个字能指出并说出所需之物，摸玩具18月运动独自行走，自坐于小椅子中堆叠3~4块方木，模仿一划能用10字言语（无任何意义）白天能控制大小便；能携带及抱娃娃2岁幼儿园前期能跑，自行上下楼梯堆叠6~7块方木，模仿画圆圈。能说2~3字短语，能说3~5张画片中物名白天预示大小便，能照顾娃娃入睡3岁幼儿园前期能骑三轮脚踏车，能一足短暂独立模仿叠方木成品字形、房屋型，模仿画十字能成句，能说出姓名、性别能自己吃食物，能自己穿袜解扣。人格（个性或性格）量表举例明尼苏达多项人格调查表（MinnesotaMultiphasicPersonalityInventory,MMPI）编制者：美国明尼苏达大学Hathaway和Mckinley教授编制。

题量：566（其中有16道重复，实际题量为550）项目内容：生理状况，精神状态，对家庭、婚姻、宗教、政治、法律、社会等问题的态度。量表组成：10个临床量表和3个效度量表10个临床量表：Hs：疑病（Hypochondriasis）D：抑郁（Depression）Hy：癔病（Hysteria）Pd：精神病态（Psychopathicdeviate）Mf：男性化-女性化（Masculinity-femininity）Pa：妄想狂（Paranoia）Pt：精神衰弱（Psychasthenia）Sc：精神分裂（Schizophrenia）Ma：轻躁狂（Mania）Si：社会内向（Socialintroversion）Hs：疑病（Hypochondriasis）：（30题）异常担心自己身体有病对身体极端关心诉说症状笼统含混，诉说有慢性的疲劳、疼痛、衰弱自我中心对他人严厉，间接地表现出敌意悲观主义愚钝，顽固，笨嘴拙舌事事持怀疑观点，心理治疗不太有效D：抑郁（Depression）：60题

忧郁、压抑、闷闷不乐、对未来悲观对自己评价过低，缺乏自信，感到无能抱有罪恶感寡言、哭泣、动作缓慢诉说衰弱、疲劳、精力丧失焦虑不安，紧张在学校和工作上的失败感内向，害羞，与人保持距离细心刻板很难下决心Hy：癔病（Hysteria）：60题以出现身体症状来对精神紧张进行反应，以逃避责任有头痛、胸痛、衰弱、心跳不安等症状有突然出现、突然消失的症状缺乏对症状原因的觉察缺乏对自己动机和感情的觉察天真幼稚自我中心期待他人的爱抚和注意与上司关系不好Pd：精神病态（Psychopathicdeviate）：50题

难以接受社会的价值观和规范沉溺于非社会或反社会的行为（说谎、盗窃、性异常、吸毒）反抗上司对家族使用暴力冲动、鲁莽、无计划性，行动不考虑后果缺乏判断力，冒险，不能吸取经验教训夫妻生活有问题自我中心，任性追求虚荣，出风头对所干的事几乎无知罪的意识Mf：男性化-女性化（Masculinity-femininity）：60题男性：男性角色含混不清柔弱对审美和艺术很感兴趣忍耐力强女性：反感自己的女性角色具有机械、数学的爱好竞争性强，想支配人粗野，无礼Pa：妄想狂（Paranoia）：40题明显的精神病行为思维混乱有被害妄想和夸大妄想过敏，对他人的行为作过分的反应疑心重易怒对家族表示敌意和反感使用投射作为防御机制Pt：精神衰弱（Psychasthenia）：48题

不安，紧张，爱担忧，操心心思集中困难内省，沉默强迫思维劣等感，缺乏自信，自我怀疑，自卑完美主义对自己，对他人要求都高规规矩矩情感脆弱，依赖性强有关植物性神经系统方面的体诉Sc：精神分裂（Schizophrenia）：78题明显的精神病行为和生活方式思维错乱，妄想，幻觉判断力低缺乏对社会环境的归属感，感到被孤立、被疏远、被误解沉思，闭门不出，不与人打交道广泛的焦虑不能表现情感固执己见Ma：轻躁狂（Mania）：46题无目的的活动过多说大话，夸张自己的价值，缺乏自知之明幻觉，夸大妄想精力旺盛，爱说话对于涉及细节的事情几乎不关心难以抑制冲动，易怒非现实的、无根据的乐观主义给人的第一印象好人际关系肤浅Si：社会内向（Socialintroversion）：70题内向，腼腆，胆怯，害臊，拘谨喜欢独处在异性面前不自然缺乏自信，优柔寡断很在意别人的看法感情很少外露，而对不与别人交往感到苦恼顺从值得信赖慎重，刻板，欠创造性4个效度量表Q：疑问量表（Question）——？没有回答的题数和对“是”和“否”都做反应的题数。超过22分，结果不可信。L：说谎量表（Lie）超过10分，结果不可信。

F：诈病量表（Frequency）说明伪装疾病或精神病程度重。K：校正量表（Correction）根据被试对测验的态度对测验得分进行校正。计分方法原始分→T分数→剖面图计算Q量表的原始分。超过22分或30分无效。分别计算各量表的原始分。对5个量表加K分校正。查表把原始分转化为T分；或计算T分。

60以上为异常（中国标准）

T=50+10（X-X）/SD

画出剖析图。卡特尔16种人格因素量表（TheSixteenPersonalityFactorQuestionnaire,16PF）编制者：美国伊利诺州立大学Cattell题量：187题维度：16PF计分：原始分→标准10分制→剖面图因素低分者特征高分者特征乐群（A）缄默孤独乐群外向聪慧（B）迟钝、学识浅薄聪慧、富有才识稳定（C）情绪激动情绪稳定恃强（E）谦逊顺从好强固执兴奋（F）严肃审慎轻松兴奋有恒（G）权宜敷衍有恒负责敢为（H）畏怯退缩冒险敢为敏感（I）理智、注重实际敏感、感情用事因素低分者特征高分者特征怀疑（L）依赖随和怀疑、刚愎幻想（M）现实、合乎成规幻想、狂妄不羁世故（N）坦白直率、天真精明能干、世故忧虑（O）安详沉着、有自信心忧虑抑郁、烦恼多端实验（Q1）保守、服从传统自由、批评激进独立（Q2）依赖、随群附众自立、当机立断自律（Q3）矛盾冲突、不明大体知己知彼、自律谨严紧张（Q4）心平气和紧张困扰16PF次元人格因素适应与焦虑性公式［(38+2L+3O+4Q4）-（2C+2H+2Q3)］／10内向与外向性公式［(2A+3E+4F+5H)-(2Q2+11)］/10感情用事与安祥机警性公式［(77+2C+2E+2F+2N)-(4A+6I+2M)］/10怯懦与果断性公式［(4E+3M+4Q1+4Q2)-(3A+2G)］/10

16PF的应用心理健康者的人格因素

C+F+(11-O)+(11-Q4)总分在4~40分之间,平均22分,低于12分者情绪颇不稳定.从事专业而有成就者的人格因素

2Q3+2G+2C+E+N+Q2+Q1总分在10~100之间,平均55分,67分以上者应有其成就.创造力强者的人格因素

2(11-A)+2B+E+2(11-F)+H+2I+M+(11-N)+Q1+2Q2总分在15~150之间,88分以上者属创造能力强.在新的环境中有成长能力的人格因素

B+G+Q3+(11-F)总分在4~40分之间,平均为22分,27分以上者则有成功希望.爱德华个性偏好量表（EdwardsPersonalPreferenceSchedule,EPPS）编制者：美国心理学家Edwards1953年题量：225（15个重复题）内容：15种需要（Murray提出的需要理论）成就、顺从、秩序、表现、自主、亲和、省察、求助、支配、谦逊、慈善、变异、坚毅、性爱、攻击特点：采用强迫选择法来控制社会称许性艾森克人格问卷（EysenckPersonalityQuestionnaire,EPQ）编制者：英国心理学家Eysenck题量：101维度：E：内外倾性。高分表示人格外向，低分表示人格内向；N：情绪性。低分表示情绪稳定，高分表示神经过敏；P：精神质。高分表示孤独，难以适应环境，感觉迟钝。L：说谎量表。1201151109590858075706560555045403530252015105012011511095908580757065605550454035302520151050PENLT分654570301201205000EN抑郁质（内向，情绪不稳）胆汁质（外向，情绪不稳）粘液质（内向，情绪稳定）多血质（外向，情绪稳定）一、有助于提高未来教学工作的质量二、有助于提高未来思想教育工作的效果三、有助于进行未来教育科研能力四、有助于促进学习阶段的自身发展五、有助于增强现实生活中的社会适应性第四节高师生学习心理学意义一、有助于提高未来教学工作的质量教学始终是教师的一项重要工作，提高教学质量也始终是每一位教师契而不舍的努力方向，更是学校教学改革的根本目标，而教学是师生双方共同参与的双边活动，是作为教育者的人对作为被教育的人实施教育的基本途径，是科学性和艺术性相结合的工作，并不是仅仅掌握某学科的知识就能胜任、驾驭的。提高教学质量的关键，是教师采用最佳的教学手段以优化影响学生学习效果的各种因素。这就需要了解学生赖于进行信息加工一些主要心理过程、获取知识和发展能力的规律以及有关非智力因素情况，以便运用心理科学在这些方面所提供的原理，增加教学的科学性和艺术性，切实提高教学质量。二、