集合的表示方法列举法复习进程

.集合的表示方法列举法教育综合知识试题和答案解析32862教育综合知识试题和答案解析32862

/..整理分享..教育综合知识试题和答案解析32862教育综合知识试题及答案一、选择题1．教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是（）A．教育哲学B．教育心理学C．教育学D．教学论2．“四书”、“五经”是中国封建社会正统的教育内容，下列著作不属四书范围的是（）A．《大学》B．《中庸》C．《论语》D．《春秋》3．一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是（）A．教育超前于政治经济发展???????????B．教育滞后于政治经济发展C．教育常常与社会政治经济发展不平衡D．政治经济制度决定教育发展状况4．教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有（）A．顺序性和阶段性B．不均衡性C．稳定性和可变性D．个别差异性5．智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心？（）A．观察力B．想像力C．思维力D．判断力6．我国目前主要由下列哪一主体承担普及九年义务教育的责任？（）A．地方B．中央C．社会力量D．学生家长7．“学为人师，行为世范”体现了教师工作的（）A．复杂性、创造性B．连续性、广延性C．长期性、间接性D．主体性、示范性8．“学而时习之”体现的教学原则是（）A．理论联系实际的原则B．启发性原则C．循序渐进的原则D．巩固性原则9．“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是（）A．道德认识B．道德情感C．道德意志D．道德行为10．做好班主任工作的前提和基础是（）A．组织和培养班集体B．全面了解学生C．培养优良的班风D．做好后进生转化工作11．在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（）A．学科课程论B．活动课程论C．实质教育论D．现代课程论12．三结合的教育一般是指（）A．学校、家庭、社会教育三结合B．班主任、科任教师和家长教育三结合C．校长、教师和家长教育三结合D．家庭、环境和学校教育三结合13．孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这反映教师劳动的哪种特点？（）A．主体性B．创造性C．间接性D．示范法二、填空题14．马克思主义的诞生，为教育学的发展开辟了真正科学化的道路，前苏联教育家凯洛夫的教育理论对我国建国初期的教育曾发生过重大影响。15．“揠苗助长”、“陵节而施”的教育方式的错误就在于不顾人的发展对教育的制约，违背了人的发展的顺序性和阶段性。16．社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的惟一途径。17．德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基础之间的矛盾。18．课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动和个人活动。课外校外教育的主要特点是自愿性、灵活性、实践性。三、简答题19．教育学的发展历经了哪几个阶段？标志着第二阶段起始的是哪位教育家的哪部著作？教育学的发展历经如下阶段：萌芽阶段；独立形态教育学的产生；马克思主义教育学的建立；现代教育理论的发展。捷克教育家亨美纽斯的《大教学论》的出版，标志着教育学作为独立的学科开始形成。20．课程内容包括哪几个方面的知识？课程内容的具体表现形式有哪些？课程内容包括：关于自然、社会和人的发展规律的基础知识；关于一般智力技能和操作技能的知识经验；关于对待世界和他人的态度的知识经验。课程内容的具体表现形式有：课程计划、学科课程标准和教材。21．简述德育工作的新形式。①通过开展社区教育进行德育；②创办业余党校；③开展心理健康教育活动；④建立教育基地。四、论述题22．为什么说教育和社会生产力之间是一种相互制约的关系？试加以论述。（1）生产力对教育的制约作用表现在：①生产力的发展决定教育目的的确定；②生产力水平制约着课程设置和教学内容；③生产力的发展制约着教育发展的规模、速度以及学校结构；④生产力水平还制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。（2）教育对生产力发展具有促进作用，这主要表现在：①教育是劳动力再生产的必要手段；②教育是科学知识和技术再生产的手段；③教育是产生新的科学知识和技术的手段。?（第四卷）一、选择题1．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上（）A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．杜威D．洛克2．赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是（）A．高难度原则B．高速度原则C．理论知识起主导作用的原则D．循序渐进原则3．下列说法不正确的是（）A．教育将随国家的消亡而消亡B．一个国家或民族的教育常常表现出自身的历史继承性C．教育常常超前或滞后于社会政治经济发展D．教育现象最早出现于奴隶社会4．体育的根本任务是（）A．通过体育对学生进行思想品德教育B．增强学生体质C．向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能D．向国家输送优秀运动员5．我国实行的第一个现代学制是（）A．壬寅学制B．癸卯学制C．壬子癸丑学制D．壬戌学制6．“教学相长”这一提法（）A．最早出现于《论语》B．指明了教师在教学活动中的主导地位C．是我国新型的师生关系的特点之一D．说明教学过程包含教师的教和学生的学两个要素7．澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是（）A．实物直观B．模象直观C．语言直观D．虚拟直观8．学校实现德育内容、达到德育目标的基本手段是（）A．班主任工作B．共青团、少先队组织的活动C．各科教学活动D．校会、班会、周会、晨会、时事政策学习9．班主任的工作重点和最为经常的工作是（）A．全面了解和研究学生B．整合各方面教育影响，使其形成正向的合力C．对学生进行品德教育D．教育学生努力学习10．教学工作的中心环节是（）A．上课B．备课C．课堂练习D．学业成绩的检查与评定11．班级授课制的实施在我国始于（）A．唐代B．清末C．民国初期D．新中国成立12．哪个社会的教育具有教育与生产劳动相脱离的特点（）A．原始社会B．古代社会C．资本主义D．社会主义13．班主任了解学生的基本方法是（）A．观察法B．问卷法C．谈话法D．调查法二、填空题14．洛克在《教育漫话》一书中提出了“绅士教育”的思想，充分体现了他在教育目的论上持个人本位论主张。15．教育的两大基本规律是教育与社会发展相互制约的规律和教育与人的发展相互制约的规律。16．体育是以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。学校体育的基本组织形式是体育课。17．广义的教育制度指国民教育制度；狭义的教育制度即学制，它是一个国家各级各类学校的总体系。18．教师在整个教育过程中起主导作用。“我爱我师，我更爱真理”这句名言可以用来说明我国社会主义条件下师生关系的民主平等特点。三、简答题19．教育本质上是一种培养人的社会活动，教育的社会属性表面在哪些方面？①教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的范畴。②教育具有历史性。这种历史性在阶级社会中表现为阶级性。③教育具有相对独立性。具体表现在：教育具有自身的继承关系；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡。不能将其独立性绝对化。20．简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容。①旧式分工造成了人的片面发展；②机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；③社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。21．教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求？（1）根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。（2）直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。（3）重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识。四、论述题22．试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。（1）教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师领导下的学生的学习过程，既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。（2）教师是教育者，他要将国家社会规定的知识内容传授给学生。在这一过程中，教师闻道在先，是已知者，而学生是未知者，所以，教师要对教学过程起主导作用。（3）在教学过程中，学生是教育的对象，又是学习的主体。文化知识要内化为学生自身的智力才能，要通过学生自己的独立思考和实践活动，因而，教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。（4）我们既不能片面地强调教师的绝对权威，也不能主张儿童中心主义，而要把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。?（第五卷）一、选择题1．现代教育史上，提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是（）A．赞科夫B．苏霍姆林斯基C．皮亚杰D．布鲁纳2．华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的儿童，如果在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证翻其中任何一个人训练成我所选定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、富商、甚至乞丐和盗贼。”这种观点过于低估了下列哪种因素在人的发展中的作用（）A．遗传B．环境C．教育D．教师3．在古代欧洲，曾经出现过一种旨在培养多方面发展的人的和谐教育，它是（）A．斯巴达教育B．雅典教育C．教会教育D．骑士教育4．普及义务教育始于（）A．原始社会B．奴隶社会C．资本主义社会D．社会主义社会5．我国学制沿革史上，借鉴美国教育体制，初次确立了“六·三·三”的学习阶段和年限的学制是（）A．壬寅学制B．癸卯学制C．壬子癸丑学制D．壬戌学制6．学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体。学生主体作用的最高表现形式为（）A．自觉性B．独立性C．创造性D．主动性7．教材包括（）A．教科书B．CAI软件C．教学参考书D．以上三者皆是8．德育过程的基本矛盾是（）A．知与行的矛盾B．外界多种良莠掺杂的教育影响之间的矛盾C．教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾D．学生的上进心与情性之间的矛盾9．课外校外教育是对课堂教学的一种（）A．延展B．必要补充C．深化D．变革10．“开而弗达”体现了教学的（）A．直观性原则B．巩固性原则C．启发性原则D．循序渐进的原则11．教学的基本组织形式是（）A．个别教学B．课外教学C．现场教学D．课堂教学12．教育要适应人的发展的个别差异性，做到（）A．循序渐进B．因材施教C．教学相长D．防微杜渐13．狭义的教育制度是指（）A．国民教育制度B．社会教育制度C．高等教育制度D．学校教育制度二、填空题14．教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。教育现象包括教育社会现象和教育认识现象。15．人对环境的反映是能动的反映，教育在人的发展过程中起主导作用。16．根据我国新时期的教育方针，教育工作者必须树立由单纯的应试教育向素质教育转变的思想。17．美育的实施途径主要有：通过各科教学和课外文艺活动实施美育；通过大自然实施美育；通过社会日常生活实施美育。18．一名合格教师应具备的能力结构包括：组织教育和教学的能力；语言表达能力；组织管理能力；自我调控能力。三、简答题19．试简述教育学与教育方针政策、教育实践经验之间的关系。A教育学不等于教育方针政策。①教育方针政策是人们主观意志的体现，正确的教育方针政策应反映客观的教育规律，但它不等于教育规律。②不同历史时期，不同国家民族的教育方针政策是教育学研究的对象之一。B教育学不等于教育实践经验。①教育规律是对教育实践经验的升华和概括。②教育实践经验是处于感性认识阶段的东西，它也可以作为教育学或教育科学分支学科的研究对象，我们要善于把教育实践经验总结上升到理论高度。20．一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养？①教师应具有比较系统的马克思主义理论修养，以马克思主义基本理论观点统率各科教学。②教师应具备精深的专业知识，对本学科的历史、现状、未来等有精湛研究、独特的见解、深厚的功底。③教师应具备广博的文化基础知识，因为各学科知识并非孤立的。④教师应具备必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等方法的知识。21．德育过程和学生品德形成过程有何不同？德育过程和学生品德形成过程的不同表现在：①思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。②思想品德形成过程中，学生受各种因素影响。包括自发的环境因素的影响；德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响。③从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致；德育过程的结果，学生形成的思想品德则与社会要求相一致。四、论述题22．为什么说德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程？（1）德育过程的长期性是由人类认识规律决定的。构成思想品德的因素比较复杂，知、情、意、行各因素本身和各因素之间要通过不断斗争，才能得到发展和统一。（2）青少年正处于成长时期，可塑性比较强，思想不成熟，其发展也具有双向性，某一阶段出现某些倒退是正常的，这使得德育过程是一个反复的持续的过程。（3）德育过程中，学生除了接受学校的有目的有计划有组织的正规教育影响外，还受到来自社会的、家庭的多种影响，这些影响中难免会有负向的，因而一个人思想品德提高过程中出现反复是正常的。（4）当前意识形态领域中斗争的复杂性，也使得对学生社会主义品德的培养是长期的、反复的过程。（5）据此规律，教育者必须树立“抓反复，反复抓”的德育思想。?（第六卷）一、选择题1．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵循的原则是（）A．因材施教原则B．巩固性原则C．启发性原则D．科学性和教育性相结合的原则2．下列说法不是杜威实用主义教育学的论点是（）A．教育即生活B．学校即社会C．做中学D．生活即教育3．古希腊斯巴达教育比较重视（）A．军事体操教育B．政治哲学教育C．天文数学教育D．全面发展教育4．我国首次把美育列为教育的重要组成部分是在（）A．1911年B．1912年C．1957年D．1958年5．我国颁布实行的壬戌学制是在（）A．1902年B．1903年C．1912年D．1922年6．教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有（）A．系统的马列主义理论修养B．精深的专业知识C．广博的文化基础知识D．必备的教育科学知识7．人们常说“教育有法而教无定法”，这反映教师劳动具有（）A．连续性特点B．创造性特点C．长期性特点D．示范性特点8．学校工作必须坚持以（）A．教学为主B．德育为主C．教师为主D．学生为主9．前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指（）A．知行统一原则B．尊重信任与严格要求学生相结合原则C．教育影响的一致性与连贯性原则D．集体教育与个别教育相结合的原则10．课外校外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是（）A．师生共同参加的B．学生自愿选择的C．有目的、有计划、有组织的D．受教学计划、教学大纲规范的11．班主任做好班级工作的中心环节是（）A．了解和研究学生B．组织和培养班集体C．做好个别学生的教育工作D．同家庭、社会密切配合12．“十年树木，百年树人”这句话反映了教师劳动的（）A．连续性B．创造性C．主体性D．长期性13．德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程，其实施顺序是（）A．以“知”为开端，知、情、意、行依次进行B．以“情”为开端，情、知、意、行依次进行C．以“行”为开端，行、知、情、意依次进行D．视具体情况，可有多种开端和顺序二、填空题14．在确定教育目的的依据问题上的两种片面理论是个人本位论和社会本位论。15．教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。16．在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）、和教材。17．德育一般包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育四个基本方面。18．课外校外教育的形式主要有群众性活动、小组活动和个人活动。三、简答题19．为什么说教育在人的发展中起主导作用？（1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；（2）教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；（3）学校有专门负责教育工作的教师。20．教师应具有什么样的能力结构？（1）必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；（2）具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；（3）具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；（4）具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。21．简述我国学制改革的基本原则。（1）教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会的发展；（2）统一性与多样性相结合；（3）普及与提高相结合；（4）稳定性与灵活性相结合。四、论述题22．论依靠积极因素、克服消想因素的德育原则。在德育工作中，教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。这一原则是对立统一规律在德育中的反映。每一个学生思想品德内部都存在积极和消极两个方面，这两个方面既矛盾斗争又可以转化，当积极因素居主导地位时，学生品德表现较好；反之，则较差。教育者的责任，则是促使这种矛盾向积极方面转化。贯彻这一原则的要求是：①要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的积极和消极因素；②善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量；③要培养学生的进取心，启发他们自我教育，发扬优点，克服缺点。根据企业发展战略的要求，有计划地对人力、资源进行合理配置，通过对企业中员工的招聘、培训、使用、考核、评价、激励、调整等一系列过程，调动员工地积极性，发挥员工地潜能，为企业创造价值，确保企业战略目标的实现。读书是一种感悟人生的艺术读杜甫的诗使人感悟人生的辛酸，读李白的诗使人领悟官场的腐败，读鲁迅的文章使人认清社会的黑暗，读巴金的文章使人感到未来的希望每一本书都是一个朋友，教会我们如何去看待人生读书是人生的一门最不缺少的功课，阅读书籍，感悟人生，助我们走好人生的每一步

中国抑郁障碍防治指南中国抑郁障碍防治指南

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1抑郁障碍的概念

抑郁障碍是一种常见的心境障碍，可由各种原因引起，以显著而持久的心境低落为主要临床特征，且心境低落与其处境不相称，临床表现可以从闷闷不乐到悲痛欲绝，甚至发生木僵；部分病例有明显的焦虑和运动性激越；严重者可出现幻觉、妄想等精神病性症状。多数病例有反复发作的倾向，每次发作大多数可以缓解，部分可有残留症状或转为慢性。

抑郁障碍主要包括：抑郁症、恶劣心境、心因性抑郁症、脑或躯体疾病患者伴发抑郁、精神活性物质或非成瘾物质所致精神障碍伴发抑郁、精神病后抑郁等。抑郁症至少有10％的患者可出现躁狂发作，此时应诊断为双相障碍。

2抑郁障碍的流行病学及防治现状

2.1国际抑郁障碍流行病学

抑郁障碍的流行病学研究已有大量报道，由于抑郁症诊断概念及分类上的意见分歧，特别是早期的研究未将单相抑郁症和双相障碍分开，故所报道的患病率和发病率数字相差甚远。1984美国国立卫生研究所(NIH)在其建立的流行病学调查地(epidemiologiccatchmentarea，ECA)进行调查，发现抑郁症的终生患病率为4.9％，恶劣心境为3.3％(Regier，1988)。1994年的另一项调查表明，抑郁症的终生患病率17.1％，(其中男性为12.7％，女性为21.3％)，恶劣心境为6％(Kessler，1998)。世界卫生组织(WHO,1993)的一项以15个城市为中心的全球性合作研究，调查综合医院就诊者中的心理障碍，发现患抑郁症和恶劣心境者达12.5％。在10个国家和地区(包括美国、加拿大、黎巴嫩、韩国、中国台湾等)的对38000个体的社区调查，发现各国抑郁症的终生患病率相差悬殊，中国台湾仅为1.5％，而黎巴嫩高达19.0％；年发病率在中国台湾为0.8％，美国新泽西则为5.8％(Myra,1996)。

2.2我国(包括台湾及香港)抑郁障碍流行病学

20世纪80年代以前，我国精神病学界对心境障碍的诊断概念狭窄，诊断率过低。由于ICD-9及DSM-Ⅲ①儿童期双亲的丧亡，尤其是在学龄前期；②儿童期缺乏双亲的关爱(例如在儿童期由于父母的关系不融洽、父母分居两地、由于父母的工作或其他原因使儿童本人长期寄养在祖父母处或全托幼儿园或寄读学校等)；③儿童期受到虐待，特别是性虐待；④①婚姻状况。婚姻状况的不满意是发生抑郁的重要危险因素，离异或分居或丧偶的个体发生抑郁症的危险性明显高于婚姻状况良好者，其中男性更为突出；②经济状况。低经济收入家庭中的主要成员易患抑郁症；③①糖尿病相关的饮食限制、增加的自我护理工作量给患者生活带来诸多不便；②患者对可能出现的躯体脏器的损害和并发症过分担心；③糖尿病造成的躯体脏器损害；④①敏感性不够，只有45％的抑郁症患者为阳性。②①世界卫生组织(WHO)编制的《复合性国际诊断交谈检查(CIDI)》(1990)，其依据的诊断标准为ICD一10系统；②DSM一Ⅳ轴I障碍用临床定式检查(研究版，SCID-I)(Flrsl.etal，1996，目前已有中文版)，主要与DSM-Ⅳ配套使用；

③《健康问题和疾病定量测试法》(RTHD)，这是由我国自主知识产权的诊断评估工具，可与CCMD-3、DSM-Ⅳ①对SSRIs类过敏者；②严重心、肝、肾病慎用；③禁与MAOIs、氯米帕明、色氨酸联用；④慎与锂盐、抗心律失常药、降糖药联用。

SSRIs镇静作用较轻，可白天服药，如出现倦睡乏力可改在晚上服，为减轻胃肠刺激，通常在早餐后服药。年老体弱者宜从半量或1／4量开始，酌情缓慢加量。

(3)不良反应：抗胆碱能不良反应和心血管不良反应比TCAs轻。①神经系统：头疼，头晕，焦虑，紧张，失眠，乏力，困倦，口干，多汗，震颤，痉挛发作，兴奋，转为狂躁发作。少见的严重神经系统不良反应为中枢5-羟色胺综合征，这是一种5-HT受体活动过度的状态，主要发生在SSRIs与单胺氧化酶抑制剂合用。由于SSRIs抑制5-HT再摄取，单胺氧化酶抑制剂抑制5-HT降解，两者对5-HT系统具有激动作用，两者合用可出现腹痛、腹泻、出汗、发热、心动过速、血压升高、意识改变(谵妄)、肌阵挛、动作增多、激惹、敌对和情绪改变。严重者可导致高热、休克，甚至死亡。因此，SSRIs禁与单胺氧化酶抑制剂类药物及其他5-HT激活药合用。②胃肠道：较常见恶心，呕吐，厌食，腹泻，便秘；③过敏反应：如皮疹；④性功能障碍：阳痿，射精延缓，性感缺失；⑤其他：罕见的有低钠血症，白细胞减少。

(4)药物相互作用：①置换作用：SSRIs蛋白结合率高，如与其他蛋白结合率高的药联用，可能出现置换作用，使血浆中游离型药浓度升高，药物作用增强，特别是治疗指数低的药如华法令、洋地黄毒苷，应特别注意。②①严重心、肝、肾病；②癫痫；③急性窄角型青光眼；④12岁以下儿童，孕妇，前列腺肥大慎用；⑤TCAs过敏者；⑥禁与MAOIs联用。

(3)不良反应：①中枢神经系统：过度镇静，记忆力减退，转为躁狂发作；②心血管：体位性低血压，心动过速，传导阻滞；③①既往用药史：如有效仍可用原药，除非有禁忌证。②药物遗传学：近亲中使用某种抗抑郁药有效，该患者也可能有效。③药物的药理学特征：如有的药镇静作用较强，对明显焦虑激越的患者可能较好。④可能的药物间相互作用：有无药效学或药代学配伍禁忌。

⑤患者躯体状况和耐受性：抑郁亚型：如非典型抑郁可选用SSRIs或MAOIs，精神病性抑郁可选用阿莫沙平。⑥①诊断是否准确?②患者是否伴有精神病性症状?③患者是否得到适当治疗(剂量及疗程)?④不良反应是否影响达到有效治疗剂量?⑤患者依从性是否好?⑥药物使用方式是否合适?⑦治疗结果是如何评价的?⑧是否存在影响疗效的躯体疾病及精神病性障碍?⑨①TCAs与SSRIs联用：如白天用SSRIs，晚上服多塞平，阿米替林。SSRIs和TCAs联用因药代学的相互作用，可引起’TCAs血药浓度升高，可能会诱发中毒，联用时TCAs的剂量应适当减小。②TCAs和MAOIs联用：一般不主张将两药联用，因为有发生严重并发症的可能。但有报道，两药联用对部分难治性抑郁症患者有效，剂量都应比常用的剂量为小，加量的速度也应较慢，通常在三环类治疗无效的基础上加用MAOIs，同时严密观察药物的不良反应。③TCAs和安非他酮联用。④①减轻和缓解心理社会应激源的抑郁症状；

②改善正在接受抗抑郁药治疗患者对服药的依从性；③矫正抑郁障碍继发的各种不良心理社会性后果，

如婚姻不睦、自卑绝望、退缩回避等；④最大限度地使患者达到心理社会功能和职业功能的康复；⑤①心理治疗的目标应注重当前问题，以消除当前症状为主要目的；②在制定治疗计划时，不以改变和重塑人格作为首选目标；③一般应该限时；④如果患者治疗效果不完全，对症状的进一步评估也有助于计划下一步治疗措施；⑤①耐心倾听，首先是认真听取患者的自动述说，以了解病史和问题的症结：同时通过耐心倾听，也可使患者感到有人正在关心和理解他，以初步建立良好的人际接触。倾听无疑是所有心理治疗的前提。②解释指导，倾听之后继而就应对患者有关躯体和精神问题给予合适的解释，并可开展针对性的心理卫生知识教育，对于有关不正确的知识和观念，给予适当的矫正和指导。③导其

疏泄，随之也可通过启动患者的情绪表达或疏泄，以减轻痛苦或烦恼。④保证作用，如果患者抑郁障碍反复发作为一种慢性化过程，很容易丧失信心、对康复不抱希望。对此，通过保证作用对提高患者的信心特别重要。⑤鼓励自助，让患者学会应用治疗过程中所学到的各种知识或技巧，调节自我心理功能，提高自我处理问题的能力。⑥建立和发展社会支持系统，治疗中医生虚针对患者当前的问题给予建议和指导，在增强其心理承受力的同时，帮助患者去发现和寻找各类可动用的心理社会支持源。⑦①在治疗师极少主动参与的前提下，让患者自由联想和自由畅谈；②通过谈话中的某些具体实例去发现线索和若干问题；③从中选择患者认可的某个需重点解决的焦点冲突；④动用治疗性医患关系的作用来解释患者的这类内心冲突；⑤①治疗中要求治疗师和患者均积极主动参与；②治疗形式呈定式化、且短程限时；③治疗的策略是通过言语交谈与行为矫正技术相结合，来帮助患者识别、检验和改正曲解的观念，故有时又称为“认知行为治疗(CBT)”；④强调对“此时此地”(Hereandnow)心理和境遇问题的比较，让患者应用恰当的思考方式，使症状和不适应行为得到改善。抑郁障碍患者的认知治疗重点是减轻或消除功能失调性活动(activityofdysfunction)，同时帮助建立和支持适应性功能，鼓励患者监察内在的相关因素，即导致抑郁的想法、行为和情感。认知治疗的方法较多，具体实施中，可供选用的认知矫正技术推荐下述5种：①识别自动性想法，

治疗师可用提问、想象和角色扮演等技术让患者学会识别自动想法，尤其是识别出那些在激怒、悲观和抑郁情绪之前出现的特殊想法。②识别认知错误和逻辑错误，注意听取和记录患者的自动性想法和“口头禅”(如我应该、必须等)，然后采用诘难式或逻辑式提问，帮助患者归纳和总结出一般规律，建立恰当或合理的认知思维方式。③真实性检验，让患者将自己的自动想法当成一种假设在现实生活中去调查或验证，也可通过角色扮演去受到启迪和领悟，结果患者可能发现，现实生活中他的这些消极认知或想

法在绝大多数情况下是与实际不相符合的。④去除注意或转移注意力，让患者学会放松、呼吸训练控制及坚持不回避原则，同时尝试着用积极的语言暗示等来替代原先的消极认知和想法，逐步克服“自己是人们注意的中心”这种想法。⑤①针对现实目标，强调解决具体问题，也使患者积极面向未来；②主要从行

为观察上，需对患者的病理心理及有关功能障碍质量和总体水平进行检查确认，并分析有关影响行为的环境因素；③据此确定旨在改善患者适应功能的操作化目标；④制订分步骤完成的行为干预措施和治疗方案。

行为治疗常用的干预技术，包括：①要求患者坚持写日记，每天记录情感和活动情况，包括日常生活起居、想法、做了何事、见到何人等；②增加一般性活动水平，尤其是娱乐活动；③减少或处理不愉快的事件和活动；④建立新的自我强化方式；⑤放松或松弛练习；⑥提高社交技巧；⑦合理安排和计划时间；⑧认知技巧的训练。行为治疗常用的方法有三种可供选择。一是自控学习疗法，包括：①监察自我，要求逐步达到支配

并增加有积极意义的活动；②评估自我表现，学会制定切合实际的目标；③分析自我行为，学会能比较正确地认识成功和失败的原因；④强化自我表现，学会提高和维持有积极意义活动的水平。二是社会学习疗法，内容有：①家庭内的观察；②监察记录每天的情绪和活动；③增加做一些高兴的事；④环境干预和改变环境，改变某些行为的后果；⑤示范和自信心训练；⑥制定目标以增加社会活动；⑦放松训练；⑧合理安排作息时间；⑨结合认知技术，如中断和检察不合理想法，注意取得的进步，以及强化积极的

自我赞赏性想法等。三是社交技巧训练，具体为：①基本技巧训练，如告诉患者哪些是好的自信，哪些是不好的自信，以及如何进行交谈等技巧；②社交性感觉训练，让患者学习感受有关人际交往的过程和谈话的线索；③实际操作练习，在自然场合下应用所学到的社交技巧来实践；④①不正常的悲伤反应；②人际角色的困扰；③角色转换的不适应；④良好人际关系的缺乏。一般而言，抑郁障碍患者伴有社交回避或隔离的，较不伴有此类现象的患者病情更为严重。人际心理治疗的目的，主要在于改善抑郁障碍患者的人际交往功能，适用于门诊就诊的轻至中度的抑郁障碍患者。人际心理治疗就是强调人际关系和社会因素在抑郁障碍患者中的作用，打断和遏止抑郁障碍发生与人际关系低下之间的恶性循环，从而达到改善病程和预后的治疗目的。

人际心理治疗的技术，可归纳为：①询问技巧的要求，可应用直接或间接提问方式收集患者症状及问题等有关资料。交谈中要注意询问的语气宜自然而温和；提问方式应循序渐进，可先间接迂回地提一般性问题，然后对部分重要信息予直接或针对性提问。②鼓励情感疏泄，可帮助患者认识和接纳痛苦感，鼓励其表达出被压抑的情感，学会应用积极的情感和处理人际关系。③使用澄清技巧，在治疗性会谈中，心理治疗师适当地复述患者已讲述的内容并作必要的反馈，有利于澄清一些问题，并可帮助患者疏泄被压抑的情感，而且还可引起患者的情感共鸣，进一步增进患者对治疗师的信任。④沟通和交往分析，让患者了解人际交往中言语或非言语沟通方式的不恰当之处，帮助其学会新的有效沟通方式建立和促进人际关系，如社交技巧训练技术的应用。⑤①大约20％的已婚夫妇有心理困惑与苦恼；②其中，有一半以上至少有一方患有抑郁障碍；③婚姻冲突或破裂是常见的诱发抑郁障碍的应激性生活事件；④婚姻不和谐在抑郁障碍缓解后仍可持续存在；⑤在抑郁障碍复发与复燃前常有婚姻不和谐或婚姻破裂等心理社会因素。婚姻治疗技术有许多，如①简单的咨询指导；②行为强化或协议处理；③①患者自愿首选心理治疗或坚决排斥躯体治疗者；

②有明显抗抑郁药的使用禁忌；③①如果合用心理治疗和药物治疗，患者的治疗反应会较完全，而患者有治疗反应的机会可增多；②联合治疗无疑可解决更大范围的功能损害，既能控制症状又能兼顾处理心理社会功能的缺损；③与单纯药物和一般临床处理相比，合用心理治疗确可改善某些抑郁障碍患者的预后。抑郁障碍患者急性期首选联合治疗，较适用于下列情况：①慢性起病或发作间期恢复较差的病例；

②虽经足量足疗程充分的单纯药物治疗仅能达到部分疗效者；③病史中有长期困扰至今的某类心理社会问题，无论在抑郁障碍发作期还是发作问歇期均持续存在者；④已有药物治疗阻抗或服药依从性问题的

病例；⑤有人格问题的抑郁障碍患者另一方面，对其他未首选联合治疗的患者，如果已采用了最佳药物治疗方案症状获得缓解后仍有明显的心理问题或人际问题存在，则可在急性期药物治疗基础上加用心理治疗。

在临床实践中，比较理想的联合治疗的程序推荐为：①一旦确诊抑郁障碍便应开始抗抑郁药物治疗；

②同时需抓紧时机，对抑郁障碍患者及亲属开展相关知识的教育并给予一般性心理社会支持；③尽可能将提高服药依从性作为一般性心理治疗的重点内容之一；④在1～2周内依据个体化原则适时调整抗抑郁药物剂量；⑤在开始正规心理治疗前，经药物治疗急性症状和心理社会问题已获得初步缓解；⑥②拒食、违拗和紧张性木僵者；③极度躁动冲动伤人者；④①脑器质性疾病，如颅内占位性病变、脑血管疾病、中枢神经系统炎症和外伤。其中脑肿瘤或脑动脉瘤尤应注意，因为当抽搐发作时，颅内压会突然增加，易引起脑出血、脑组织损伤或脑疝；②心血管疾病，如冠心病、心肌梗死、高血压、心律失常、主动脉瘤及心功能不全者；③骨关节疾病，尤其新近发生者；④出血或不稳定的动脉瘤畸形；⑤有视网膜脱落潜在危险的疾病，如青光眼；⑥急性的全身感染、发热；⑦严重的呼吸系统疾病，严重的肝、肾疾病；⑧利血平治疗者：⑨①完成详细的体格检查，包括神经系统检查。必要时进行实验室检查和辅助检查，如血常规、血生化、心电图、脑电图、胸部和脊柱摄片。②获取治疗对象的知情同意。③治疗前8小时停服抗癫痫药和抗焦虑药，禁食禁水4小时以上。治疗期间应用的抗精神病药、抗抑郁药或锂盐，应取最低有效剂量。

④准备好各种急救药品和器械。⑤每次治疗前常规查生命体征，含测体温、脉搏、血压。若发现体温在37.5℃以上，或者脉搏高于120次／分或低于50次份，或者血压超过150／100mmHg或低于90／50mmHg时，均属禁用之列。⑥可在疗前15～30分钟，予阿托品0.5～l.0mg皮下注射，以防止迷走神经过度兴奋，可使呼吸道分泌物减少。若第一次治疗呼吸恢复不好，可在此后每次治疗前15～30分钟，予洛贝林3.0～6.0mg皮下注射o⑦①患有明确躯体疾病又不适于应用抗抑郁药的患者；②有骨折史，骨质疏松者；③年老体弱患者；④①疑病症状：表现为以自主神经症状为主的躯体症状。常以某一种不太严重的躯体疾病开始，虽然躯体症状日益好转，但抑郁、焦虑却与日俱增。②焦虑、激越：担心自己和家庭将遭遇不幸，大祸临头。搓手顿足，坐卧不安，惶惶不可终日。③躯体症状：主要表现为自主神经功能障碍或有关内脏功能障碍，如厌食、腹部不适、便秘、体重减轻、胸闷、喉部堵塞感、头痛和其他躯体各部的疼痛、性欲减退、失眠、周身乏力等。此外，入睡困难，睡眠浅，尤其是早醒更多见。④精神运动性迟滞：思维迟缓，思考问题困难，思维内容贫乏、缄默、行动迟缓。重则双目凝视，情感淡漠，呈无欲状，对外界动向无动于衷。⑤妄想：尤以疑病及虚无妄想最为常见，其次为被害妄想、关系妄想、贫穷妄想、罪恶妄想等。⑥认知损害：可表现为各种不同类型的认知功能损害，严重时与痴呆相似，患者对自己智能降低表现出特征性的淡漠，但常有较好的定向力，且无病理反射。⑦①戒酒后并存的抑郁障碍或严重的反应性抑郁至少持续3个星期，②戒酒后仍持续出现焦虑、恐惧的症状。

除了酒精之外，其他精神活性物质的滥用也与抑郁障碍相关。较常见且危害较大的精神活性药物有如下几类：①阿片类物质，如海洛因、阿片、杜冷丁等；②中枢神经兴奋剂，如可卡因，苯丙胺等；③大麻类物质；④镇静安眠药物，如巴比妥类、苯二氮卓类等。在诊治的阿片类依赖者中，抑郁障碍的患病比例甚至高于反社会人格的比例。研究发现48％的患者在戒断一月后，其症状达到心境障碍诊断标准。在就诊的滥用者中，抑郁障碍的终生患病率为73％，而未治疗者中的患病率为56％。临床上，有时很难将抑郁症状与阿片类药物或中枢兴奋剂的戒断症状相区别，也很难将其与药物的不良反应相区别。阿片类戒断时也可产生性功能障碍、食欲不振、睡眠障碍等，中枢兴奋剂的戒断症状中有厌食、疲劳、情绪低落、注意力不集中、易激惹、失眠等。对药物滥甩人群中抑郁症状的重视，是因为这些症状会对治疗产生不利的影响。有研究表明，既往有过抑郁症的阿片类滥用者，其戒断症状重，且不易完成治疗。还有研究发现，戒断后存在的抑郁症状会使复发的危险度明显增加；因此，缓解滥用者的抑郁症状，维持治疗至关重要。对于明确诊断的抑郁障碍患者，应进行及时恰当的治疗干预。包括心理治疗及药物治疗。药物治疗建议选择SSRIs类药物。

其他非精神活性物质如有些药物也可引起抑郁障碍。如心脏和抗高血压药物：利血平，洋地黄，可乐定，普鲁卡因，胍乙啶，甲基多巴，利多卡因，心得安，美托洛尔，哌唑嗪，肼太嗪，黎芦属，心得平等；类固醇和激素：皮质醇，口服避孕药，强的松，炔诺酮，达那唑等；精神药物：丁酰苯类，吩噻嗪类药物等；神经系统药物：金刚烷胺，巴氯酚，溴隐亭，卡马西平，左旋多巴，丁苯那嗪，苯妥英等；止痛与抗炎药：非那西汀，鸦片类，非诺罗酚，布洛芬，保泰松，消炎痛，镇痛新，消炎灵等；抗菌和

抗真菌药：氨苄青霉素，灰黄霉素，新诺明，灭滴灵，克霉唑，硝基呋喃坦叮，环丝氨酸，奈丁酮酸，氨苯砜，磺胺类，乙硫异烟胺，链霉素，四环素，二苯基硫脲等；抗癌药：C-天冬酰胺酶，光辉霉素，博莱霉素，长春新碱，甲氧苄啶等；其他：乙酰唑胺，抗胆碱酯酶类，胆碱，西咪替汀，赛庚啶，地芬诺酯，戒酒硫，麦角二乙胺，美西麦角，甲苯凡林，美其敏，沙丁胺醇等。临床上有时难以区分抑郁症状究竟是原发的、还是由躯体疾病引起的、抑或是由于治疗躯体疾病的药物所致的。此时，详细的询问

病史和用药史，进行必要的停药观测，以及给予恰当的抗抑郁药物是治疗的关键。近10年来又有各类新药不断推出，如NDRIs类(布鲁品)、SARIs类(尼法唑酮)、SNRIs类(文拉法辛)、NaSSAs类(米氮平)、NaRIs类(瑞波西汀)等，但并不能让临床医师和患者完全满意。因此，开发更为理想的抗抑郁药物，不仅意义重大，而且具有广泛的应用前景。开发新型抗抑郁药物应从以下几点目标进行突破：①起效更快，疗效更好，副作用更少，药价更廉；②开发不同的抗抑郁药，具有不同的药理作用机制，能满足不同性别、年龄及合并躯体疾病的抑郁障碍患者的特殊需求；③随着病因学和分类学的研究进展，开发有针对性的药物，以便根据不同治疗侧面来进行抗抑郁药的选择。

11.7自杀预防的研究

抑郁障碍是与自杀关系最为密切的精神疾病，抑郁障碍患者有15％自杀的可能性。因而抑郁障碍自杀的预防就显得尤为重要。对抑郁障碍自杀预防的研究，应着重从影响自杀的相关因素、危险因素，自杀的l临床评估，自杀的危险性，危机干预，自杀的预防措施等方面进行深入研究。如果能从实验室检查结果中，发现某一生物学指标与自杀有关，那就更有利于做到早期发现、早期治疗、加强监护、防止自杀的目的。

11.8社区防治的研究

社区防治是防止抑郁障碍的发生与复发最好的方法。可是，我们对抑郁障碍的社区防治工作还仍然处于探索阶段。要做好今后的社区防治工作，首先需要的是得到zhengfu包括卫生部门在各地方行政部门领导的支持、培训一批适于社区防治的专业人员、普及与抑郁障碍有关的精神卫生宣传教育；然后落实好“三级预防”工作。第一级预防是病因预防，控制或消除与抑郁障碍有关的病因或危险因素，防止抑郁障碍的发生。第二级预防是对抑郁障碍争取做到早期发现、早期诊断、早期治疗、防止复发。第三级预防是在初级卫生保健系统范围内，对抑郁障碍患者进行社会功能康复训练，达到重返社会的目的。

11.9多学科合作的研究

现已从生物医学模式向生物一心理.社会医学模式转变，不仅从生物医学模式认识疾病，也强调心理一社会医学模式在疾病中的作用，从整体观看待疾病。避免“只见树木，不见森林”的片面性。精神病学是临床医学的一个分支，它与很多学科有着相互联系、相互渗透、相互交叉和重叠。例如，它与神经科学、心理学(特别是医学心理学)、社会医学、心身医学、行为医学等边缘学科关系比较密切。今后可以从生物一心理—社会医学模式、流行病学等不同角度，采用高新技术手段，将多种密切相关的边缘学科结合起来，对抑郁障碍在病因及发病机制、新药开发等方面进行研究，这样才有希望取得突破性成果

教师职业道德与专业发展2013.4自考题教师职业道德与专业发展2013.4自考题

/═══════════════════════════════════════════════════════════════════════════════教师职业道德与专业发展2013.4自考题绝密★考试结束前全国2013年4月高等教育自学考试教师职业道德与专业发展试题课程代码：09277请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。选择题部分注意事项：1.答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。2.每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。一、单项选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均不得分。1．教师职业形成的现实前提条件是A．知识的积累和传递 B．教育活动的出现和学校教育的存在C．社会生产力的发展 D．脑力劳动和体力劳动的分工2．教师职业理想的核心是A．热爱学生 B．热爱社会主义祖国C．拥护中国共产党的领导 D．忠诚人民的教育事业3．与其他理想不同，职业理想具有A．社会性 B．阶级性C．客观必然性 D．差异性4．学校规章制度的主要内容不包括A．组织纪律 B．群众纪律C．劳动纪律 D．人际纪律5．教师职业道德修养的最低目标是A．爱国、爱岗、敬业 B．爱国、守法、敬业C．守法、明礼、诚信 D．公民道德目标6．教师职业纪律的基本特征是A．职业性、自律性、制约性、社会性B．职业性、安全性、自律性、制约性C．职业性、时代性、差异性、制约性D．职业性、社会性、差异性、可操作性7．下列关于自我效能感的说法中正确的是A．包括两个成分，即情境预期和效能预期B．是一种关于个人能力和技巧的自我图式C．高自我效能感的人视工作中的困难为威胁D．低自我效能感的人会主动寻求解决问题的方案8．费朗斯·富勒认为教师专业成长经历了四个阶段，其中最成熟的阶段是A．关注自我 B．关注学生C.关注生存 D．关注情景9．教师能力素养的核心是A．科学和文化修养 B．学习与科研能力C．教育教学能力 D．职业道德水平10．下列选项中属于显性课程的是A．校园文化 B．社会实践C．科研活动 D．选修课程11．职后教师职业道德教育的方式主要是A．短期进修 B．网络培训C．校本培训 D．岗前培训12．从教师职业道德教育的他律性特点出发的教师职业道德教育原则是A．引导性原则B．内化性原则C．差异性原则D．连贯性原则13．在教师职业道德评价活动开始之前，为了使其更为有效地实施要进行A．诊断性评价 B．形成性评价C．总结性评价 D．个体内差异评价14．教师职业道德评价的最高标准是A．善恶 B．人的全面和自由发展C．为人师表 D．教书育人15．“教学成长=经验+反思”的提出者是A．伯顿 B．马斯洛C．波斯纳 D．赫尔巴特二、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）判断下列各题，在答题纸相应位置正确的涂“A”，错误的涂“B”。16．教师职业的真正形成是在阶级出现以后。17．道德应像法律那样依靠特殊的外在力量来维持。18．教师职业道德较之于其他职业道德有更高的要求。19．各学科教师都担负着本学科的特殊任务，不能把专业课程变成思想政治课或品德修养课。20．具有人文素养的最典型标志是具有人文精神。21．教师职业道德品质的结构包括知、情、行三部分。22．教师角色体验是加强师德教育必不可少的环节。23．对师德表现不佳的教师要及时劝诫，经劝诫仍不改正的，一律撤销教师资格并予以解聘。24．有爱就有真正的教育。25．学校缺乏完善的章程和规章制度，不利于教师的自我发展。非选择题部分注意事项：用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。三、填空题（本大题共15空，每空1分，共15分）26．教师的职责是“教书育人”，其核心职责是______。27．学生一般都具有“模仿性”，学生的这一突出特点决定了教师职业具有______性。28．被称为“教师的教师”的19世纪德国教育家______，非常重视教师的自我道德修养。29．按照理想的内容来划分，理想可以分为______理想、生活理想、素质理想和______理想等。30．教师职业道德的最基本功能是示范功能、调节功能和______功能。31．常用的提高教师压力应对能力的方法有______、时间管理技巧、认知重建策略与反思。32．角色冲突分为角色间冲突和_______冲突。33．教师专业发展评价的主要标准就是教师的专业知识和______。34．教师的______是教师对自身角色地位、相应角色行为规范及角色扮演的察觉、认识、理解与体验。35．根据评价主体的不同，教师职业道德评价分为______评价和______评价。36.20世纪初期，现代教育学派的代表人物______提出儿童中心的教育理论后，学生的主体地位被确立。37．教师专业发展的内涵包括把教师视为专业人员，视为发展中的个体，视为______和研究者。38．从业者在其职业实践和生活中表现出来的一贯的态度和行为称为______。四、名词解释题（本大题共3小题，每小题4分，共12分）39．教师职业纪律40．素养41．职业道德修养五、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）42．简述教师职业道德的形成基础。43．简述学校和教师个体可以从哪些方面提高教师职业素养。44．简述确立职前教师职业道德教育目标的主要依据。45.简述职前教师教育的主要目标。六、论述题（本大题共2小题，每小题8分,共16分）46．按照《中小学班主任工作规定》，试述如何做好新时期班主任工作。47．试述教师心理健康的含义和标准。七、案例分析题（本大题共l小题，共12分）48．周六早上醒来，赖在床上不想起来，我实在是不想起来，因为我不知道起来后还想干点什么，我也找不出别的有意义的事情干，心理很“烦”也很“累”。老婆带着孩子回娘家了，我空余的时间不知该怎么打发，学校的事我不想提它，既烦心，又无奈。如今，我正处于十字路口，年轻却迷茫，面前的云雾太浓了，看不到远方，迷失了方向，糊里糊涂地存在着。一位小学老师的博客请从教师专业发展和教师职业生涯设计的角度对该案例进行分析。

外研版高中英语选修六单词表(带音标)外研版高中英语选修六单词表(带音标)

/外研版高中英语选修六单词表(带音标)英文

音标

词性

中文

模块

smalltalk

闲谈，聊天

(SH6M1)

informal

/in'f?:ml/

adj.

非正式的

(SH6M1)

serious

/'s??r??s/

adj.

严肃的

(SH6M1)

confidently

/'k?nfid?ntli/

adv.

自信地

(SH6M1)

makefriends

交朋友，建立友谊

(SH6M1)

lack

/l?k/

v.

缺乏，缺少

(SH6M1)

benervousabout

对……神经紧张/害怕/胆怯/焦虑不安

(SH6M1)

advance

/?d'vɑ:ns/

adj.

预先的，在前的

(SH6M1)

thinkof

想起，回忆起

(SH6M1)

nod

/n?d/

v.

点头

(SH6M1)

bodylanguage

身体语言，肢体语言

(SH6M1)

yawn

/j?:n/

v.

打呵欠

(SH6M1)

sigh

/sa?/

v.

叹气，叹息

(SH6M1)

lookawayfrom

把目光从……移开

(SH6M1)

socialrules

社交规则

(SH6M1)

inaddition

除此之外，另外

(SH6M1)

findout

了解（到）；找出（信息）

(SH6M1)

opportunity

/,?p?'tju:n?t?/

n.

机会

(SH6M1)

obligation

/??bl?'ge??n/

n.

责任；义务

(SH6M1)

prize

/pra?z/

n.

奖品，奖金

(SH6M1)

application

/??pl?'ke??n/

n.

申请

(SH6M1)

form

/f?:rm/

n.

表格

(SH6M1)

immigration

/??m?'gre??n/

n.

移民

(SH6M1)

visa

/'v?:z?/

n.

签证

(SH6M1)

impolite

/??mp?'la?t/

adj.

不礼貌的

(SH6M1)

tidy

/'ta?d?/

v.

使……整洁，整理

(SH6M1)

refund

/r?:'f?nd/

n.

退款

(SH6M1)

favour

/'feiv?/

n.

恩惠，照顾

(SH6M1)

reception

/r?'sep?n/

n.

欢迎会；招待会

(SH6M1)

embassy

/'emb?s?/

n.

使馆

(SH6M1)

certain

/'s?:tn/

pron.

某些

(SH6M1)

reply

/r?'pla?/

n.

回答，答复，回信

(SH6M1)

saleswoman

/se?lz?w?m?n/

n.

女推销员，女销售员

(SH6M1)

firm

/f?:m/

n.

公司

(SH6M1)

fax

/f?ks/

n.

传真（机）

(SH6M1)

outspoken

/,aut'sp?uk?n/?

adj.

直言不讳的，坦率的，不客气的

(SH6M1)

humanbeing

人类

(SH6M1)

motto

/'m?t??/

n.

座右铭，格言

(SH6M1)

putone’sfootinone’smouth

犯使人难堪的错误，说错话

(SH6M1)

shortcoming

/??:t,k?mi?/

n.

缺点，短处

(SH6M1)

absence

/'?bs?ns/

n.

缺乏，不存在

(SH6M1)

asaconsequence

因此，结果

(SH6M1)

systematic

/?s?st?'m?t?k/

adj.

非偶然的，经常的

(SH6M1)

coincidence

/k??'?ns?d?ns/

n.

巧合

(SH6M1)

customer

/'k?st?m?/

n.

顾客，客户

(SH6M1)

mature

/m?'tj??/

adj.

成熟的

(SH6M1)

awkward

/'?:kw?d/

adj.

尴尬的

(SH6M1)

tease

/t?:z/

v.

戏弄，嘲弄，揶揄

(SH6M1)

typist

/'ta?p?st/

n.

打字员

(SH6M1)

contradict

/?k?ntr?'d?kt/

v.

反驳

(SH6M1)

pregnant

/'pregn?nt/

adj.

怀孕的

(SH6M1)

apology

/?'p?l?d??/

n.

道歉，致歉

(SH6M1)

cautious

/cau·tious||'k?:??s/

adj.

谨慎的，慎重的，小心的

(SH6M1)

acquaintance

/?'kweint?ns/

n.

熟人

(SH6M1)

messy

/'mes?/

adj.

棘手的，难办的

(SH6M1)

divorce

/d?'v?:s/

n.

离婚，离异

(SH6M1)

cheersb.up

使某人高兴/振作起来

(SH6M1)

fool

/fu:l/

n.

傻瓜，笨蛋

(SH6M1)

clerk

/klɑ:k/

n.

职员，办事员

(SH6M1)

haircut

/'he?,k?t/

n.

发型，发式

(SH6M1)

anyhow

/'en?,hau/

adv.

不管怎么说，无论如何

(SH6M1)

modest

/'m?d?st/

adj.

谦虚的，谦逊的

(SH6M1)

brunch

/br?nt?/

n.

早午餐（早餐与午餐合并吃的一餐）

(SH6M1)

anniversary

/??n?'v?:s?r?/

n.

周年纪念日

(SH6M1)

hostess

/'h??st?s/

n.

女主人

(SH6M1)

interrupt

/,?nt?'r?pt/

v.

打断

(SH6M1)

leaveout

省去，删去

(SH6M1)

factual

/'f?kt???l/

adj.

实际的，事实的，确实的

(SH6M1)

genuine

/'d?enj??n/

adj.

纯粹的，真正的，真实的

(SH6M1)

hospitable

/h?'sp?t?bl/

adj.

好客的，殷勤的

(SH6M1)

secretive

/'s?:k??t?v/

adj.

秘而不宣的，隐藏的

(SH6M1)

violate

/'va??,le?t/

v.

骚扰，妨碍，侵犯

(SH6M1)

define

/d?'fa?n/

v.

解释，给……下定义

(SH6M1)

beawareof

知道

(SH6M1)

takethelead

带头，领先

(SH6M1)

graciously

/'grei??sli/?

adv.

优雅地

(SH6M1)

showoff

炫耀

(SH6M1)

function

/'f??k?n/

n.

功能

(SH6M1)

psychologist

/sa?'k?l?d??st/

n.

心理学家

(SH6M1)

successful

/s?k'sesfl/

adj.

成功的

(SH6M1)

formula

/'f?:mj?l?/

n.

法则；原则

(SH6M1)

imagine

/?'m?d??n/

v.

想象

(SH6M1)

purpose

/'p?:p?s/

n.

目的

(SH6M1)

circumstance

/|'s?:k?mst?ns/

n.

情形，情况

(SH6M1)

apologise

/?'p?l?d?a?z/

v.

道歉

(SH6M1)

series

/'si?ri:z/

n.

系列，丛书

(SH6M2)

subtle

/'s?tl/

adj.

精致的，精巧的

(SH6M2)

amber

/'?mb?/

n.

琥珀

(SH6M2)

spyglass

/'spai,glɑ:s/

n.

小型望远镜

(SH6M2)

heroine

/'her???n/

n.

（小说、电影中的）女主角

(SH6M2)

hero

/'hi?r???r/

n.

（小说、电影中的）男主角

(SH6M2)

playanimportantpartin

在……中起重要作用，对……有重要影响

(SH6M2)

novel

/'n?vl/

n.

小说

(SH6M2)

philosophical

/,f?l?'s?f?kl/

adj.

哲学的；达观的

(SH6M2)

direction

/d?'rek?n/

n.

方向

(SH6M2)

vanish

/'v?n??/

v.

消失

(SH6M2)

behave

/b?'he?v/

v.

表现，举动

(SH6M2)

bush

/b??/

n.

灌木，矮树

(SH6M2)

definitely

/'def?n?tl?/

adv.

确定地，一定地

(SH6M2)

hesitate

/'hez?te?t/

v.

犹豫，迟疑

(SH6M2)

scent

/sent/

n.

气味，香味，芳香

(SH6M2)

doubt

/da?t/

n.

怀疑

(SH6M2)

direction

/d?'rek?n/

n.

方向

(SH6M2)

rub

/r?b/

v.

蹭，摩擦

(SH6M2)

knuckle

/'n?kl/

n.

指节，掌指关节

(SH6M2)

bite

/ba?t/

v.

咬，咬伤

(SH6M2)

pad

/p?d/

n.

（有规律地）悄悄行走

(SH6M2)

stupefied

/'stju:p?,fa?d/

adj.

神志不清的，昏昏沉沉的

(SH6M2)

exhaustion

/?ɡ'z?st??n/

n.

疲惫，精疲力竭

(SH6M2)

tabby

/'t?b?/

n.

斑猫

(SH6M2)

put...down

放下

(SH6M2)

holdout

伸出

(SH6M2)

comeupto

朝……走过来

(SH6M2)

longing

/'l????/

n.

渴望

(SH6M2)

scald

/sk?:ld/

v.

热泪盈眶

(SH6M2)

turnaway

走开

(SH6M2)

patrol

/p?'tr??l/

v.

巡逻，巡查

(SH6M2)

hornbeam

/'h?:nbi:m/

n.

角树，（植）鹅耳枥

(SH6M2)

paw

/p?:/

n.

爪子

(SH6M2)

pat

/p?t/

v.

轻拍，轻打

(SH6M2)

invisible

/?n'v?z?bl/

adj.

看不见的

(SH6M2)

arch

/ɑ:t?/

v.

拱起，成弓形

(SH6M2)

tail

/te?l/

n.

尾巴

(SH6M2)

stiffly

/'stifli/

adv.

僵硬地，不灵活地

(SH6M2)

alertly

/?'l?:tli/

adv.

警觉地，警惕地

(SH6M2)

patch

/p?t?/

n.

（与周围部分不同的）斑，小块

(SH6M2)

hedge

/hed?/

n.

灌木（或小树）树篱

(SH6M2)

alarm

/?'lɑ:m/

n.

惊慌，恐慌

(SH6M2)

sniff

/sn?f/

v.

（以鼻）吸气，嗅，闻

(SH6M2)

whisker

/'w?sk?/

n.

（猫的）胡须，触须

(SH6M2)

twitch

/tw?t?/

v.

抽动，颤动

(SH6M2)

wariness

/'we?r?n?s/

n.

谨慎，小心

(SH6M2)

blink

/bl??k/

v.

眨眼睛

(SH6M2)

sweepover

向……扩展

(SH6M2)

keepone’seyeson

注视，盯着看，注意

(SH6M2)

fixon

注视，凝视

(SH6M2)

castabout

寻找，搜寻，想办法

(SH6M2)

edge

/ed?/

n.

边，边缘

(SH6M2)

roughly

/'r?fl?/

adv.

大概地，粗略地

(SH6M2)

square

/skwe?/

adj.

正方形的

(SH6M2)

shape

/?e?p/

n.

形状

(SH6M2)

level

/'levl/

adj.

同高度的

(SH6M2)

profoundly

/pr?'fa?ndl?/

adv.

深深地，极度地

(SH6M2)

alien

/'e?lj?n/

adj.

其他种族的；外国的

(SH6M2)

entice

/?n'ta?s/

v.

吸引，诱使

(SH6M2)

stoop

/stu:p/

v.

俯身，弯腰

(SH6M2)

swim

/sw?m/

v.

眩晕，头昏眼花

(SH6M2)

thump

/θ?mp/

v.

（由于生气、恐惧或兴奋等心脏）砰砰直跳

(SH6M2)

scramble

/'skr?mbl/

v.

爬，攀

(SH6M2)

fabric

/'f?br?k/

n.

结构，框架

(SH6M2)

palm

/pɑ:m/

n.

棕榈树

(SH6M2)

boulevard

/'bu:l?,vɑ:d/

n.

林荫大道，大街

(SH6M2)

utterly

/'?t?l?/

adv.

完全地，绝对地

(SH6M2)

(be)ladenwith

（空气中）充溢着（某种味道）

(SH6M2)

prospect

/'pr?spekt/

n.

视野，景象，景色

(SH6M2)

slope

/sl??p/

n.

斜坡，斜面

(SH6M2)

parkland

/'pɑ:k,l?nd/

n.

公共绿地

(SH6M2)

grove

/gr??v/

n.

（尤指树木排列成行的）树丛，小树林

(SH6M2)

gleam

/gl?:m/

n.

亮光，反光

(SH6M2)

bare

/be?/

adj.

光秃秃的

(SH6M2)

bend

/bend/

v.

弯腰，屈身

(SH6M2)

shudder

/'??d?/

n.

战栗，发抖

(SH6M2)

dawning

/d?:ni?/

adj.

开始出现的，开始发展的

(SH6M2)

light-headedness

/,lait'hedidn?s/

n.

头晕，眩晕

(SH6M2)

dream

/dri:m/

v.

做梦

(SH6M2)

awake

/?'we?k/

adj.

醒着的，清醒的

(SH6M2)

lookaroundfor

四处寻找

(SH6M2)

revenge

/r?'vend?/

v.

报仇，复仇

(SH6M2)

marry

/'m?r?/

v.

结婚，娶，嫁

(SH6M2)

wicked

/'w?k?d/

adj.

邪恶的

(SH6M2)

cottage

/'k?t?d?/

n.

小屋

(SH6M2)

putaspellon

用咒符镇住

(SH6M2)

punish

/'p?n??/

v.

惩罚

(SH6M2)

appeal

/?'pi:l/

n.

吸引力，魅力

(SH6