语言把我的聪明藏起来教学文案

语言把我的聪明藏起来聰明的笨蛋?Ikhuankhἳh-lãikhiàu-khiàu，thài-oèthàk-chhèkhiàthãn-mãn.(阿嬤)教室外是一條龍，教室內變一條蟲!

(老師)甚麼是「聰明」?人類獲取認知的兩大要件：一是覺知：知識的獲取一是悟性：思維概念的產生「無概念則知覺是瞎的，無知覺則概念是空的。」(康德)「聰明」從耳目的官能開始，而終於複雜精巧的思考與論證。耳聰目明:生活知識的窗口，讓我們和這世界有真實的接觸讓我們行止進退得宜如何被認為是否聰明?該學的學了嗎?該會的會了嗎?還沒有教的也會了嗎?怎麼會法?會說會寫會作會解釋聽得懂會表達一般錯誤認知學習能力=認知能力∵注意力不集中∴聽不懂笨!反應慢!學不會!不肯作!不肯學!懶!故意的！注意力不集中!最常見的評語笨!懶!但公平嗎?!很期待要開始去上學了!又高高興興的去上學!第一次考試，曾為了分數不高而哭!曾經為了把作業完成寫到半夜!曾經為了準備考試而不睡覺!孩子曾經：一切卻逐漸變了!常常在聯絡簿上鼓勵自己提醒自己要努力!為什麼說是：語言把我的聰明藏起來了!語言是甚麼?語言是一種帶有意義的系統性符號，被特定的群族用來作思想溝通、知識交流、經驗傳承的工具。語言是學來的！語言是溝通的工具，語言是認知的一環。MixingDifferentLevelsofBehavioralAttribution社交行為認知能力溝通行為語言能力符號學習感官功能常用的語言聽說讀寫算聲音語言視覺語言計量語言理解表達甚麼是學習障礙?MedicalDevelopment0037 ValeriusMaximus1897 Berlin–‘Dyslexia’1898 PringleMorgan‘Wordblindness’1930s SamuelOrton-strephosymbolia1950s McDonaldCritchleyParietallobe1960s Socialexplanation-“Middleclasschildrenaredyslexic,workingclasschildrenarethick!”1980s Linguistictheory-phonologicaldeficit1990s Developmentofthebrainisdifferent:planumtemporale,ectopias,problemswithallkindsoftimingandsequencing2000s Magnocellulartheoryimpaireddevelopmentofvisual,auditoryand

motormagno-neurones醫學上用過的名稱strephosymbolia,wordamblyopia,bradylexia,script-blindness,primaryreadingretardation,specificreadingdisability,developmentalreadingbackwardness,analfabetiapartialis,amnesiavisualis,geneticdyslexia,readingdisability,learningdisability.學習障礙，統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果；其鑑定基準如下：智力正常或在正常程度以上。個人內在能力有顯著差異者。注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。中華民國九十一年五月九日教育部台（九一）參字第九一０六三四四四號令訂定發布全文二十條學習障礙定義-教育部注意能力、記憶能力、理解能力、表達能力、知覺能力知動協調能力語言能力神經大體結構神經心理能力說話、聽話、書寫、閱讀、拼字、算術、外顯學習行為學習障礙的核心問題在於訊號獲得或運用表現障礙神經細部結構學習障礙定義—美國學習障礙係一個不同學習異常的名詞通稱，在聽、說、讀、寫、推理、數學等方面的獲得和使用上出現明顯困難者。這種異常是個人內在因素所引起的，一般認為是由中樞神經系統的功能失調所致;這個學習障礙可能發生在任何年齡。有些人有自律行為、社會知覺、人際互動的問題，同時和學習障礙出現，但這些問題本身並不能單獨構成學習障礙。雖然學習障礙可能和其它障礙同時出現，例如感官缺陷、智能不足、嚴重情緒困擾等，或有外在因素介入，例如文化差異、不當教學等，但這些障礙或外在因素並非導致學習異常的主要原因。」(NJCLD,1988,p.1)學習障礙定義—美國特定學習障礙指理解或運用口語或書面語言的基本心理歷程有一種或一種以上的異常，以致在聽講、思考、說話、閱讀、書寫、或數學計算等方面顯現能力不足的現象。這些異常包括知覺障礙、腦傷、輕微腦功能受損、失讀症、和發展性失語症等情形。此一詞並不包括以視覺、聽覺、或動作障礙、智能不足、情緒困擾，或環境、文化、經濟等不利因素所直接造成的學習問題。」(IDEA1997，Sec.602(26),p.13)學習障礙主要定義的比較美國教育部美國NJCLDDSM-IV台灣教育部81台灣教育部87困難的定義成就差距（能力）能力困難成就差距成就差距能力困難病因CNS病因CNS病因未註明未註明CNS病因症狀聽、說、讀、寫、思考、計算聽、說、讀、寫、推理、數學數學、閱讀、書寫聽、說、讀、寫、算聽、說、讀、寫、算與其他障礙非直接引起，可共存非直接引起，可共存非直接引起，可共存非直接引起，可共存非直接引起，可共存系統符號學習不能「學習障礙係指因神經心理功能異常，導致學生在聽、說、讀、寫、算、推理之學習，表現出注意力、知覺辨識、記憶、理解、推理或表達等能力有顯著困難者。….學習障礙並非因感官障礙、情緒障礙等………因素直接造成之結果。」民國八十七年十月『身心障礙及資賦優異學生鑑定原則、鑑定基準』條文第十條學習障礙帶有意義的系統性符號聽 音聲語言的理解說 音聲語言的表達讀 視覺語言的理解寫 視覺語言的表達算 計量語言的執行推理 上述語言系統的綜效學習障礙是否只有系統性符號學習不能?不是！答：那是最關鍵！是學習障礙之所以被關注的重要原因！但：臨床症狀有哪些?常忽略細節，或在學校功課、作業或其它活動中粗心犯錯。做作業或遊戲時不能持久、專心。常常聽而不聞。常常不聽從指示，而無法完成學校功課、雜物或該做的事。（非因對抗行為或不聽從指示）笨拙，對於需要按照順序或多步驟完成的工作或活動有困難。常常逃避或非常討厭需要持續專心的事物。（例如：學校作業、家事等）容易分心。健忘。常丟東西。（例如：玩具、家庭聯絡簿、鉛筆等）語言理解或語言表達能力與同年齡者相較，有顯著偏差或遲緩現象，而造成溝通困難者；其將況及鑑定基準如下：構音障礙：說話之語音有省略、替代、添加、歪曲、聲調錯誤或含糊不清等現象，並因而導致溝通困難者。語言發展遲緩：語言之語形、語意、語彙、語法、語用之發展，在語言理解或語言表達方面，較同年齡者有明顯偏差或遲緩現象者。坐不住。在座位上常手腳動來動去或身體扭動。常常的跑來跑去或爬上爬下。常常聳肩、貶眼、身體亂動很難看。沒有辦法持續做一件事而換來換去。很難好好地玩或安靜地上課聽講。多話，在問題尚未講完之前搶著說答案。在需輪流的團體活動或遊戲中不能等待。常常干擾或侵犯別人。發生於兩種或兩種以上的場合。（例如：在學校「或工作場合」及在家裡）明顯造成社會、學業或職業功能受挫或障礙。這些症狀並非發生於廣泛性發展障礙、精神分裂症或其它精神病之病程，同時也不符合其他精神疾病之診斷（例如：情感性疾患、焦慮症、解離症或人格違常）老師&家長學習障礙有什麼症狀？注意、記憶、理解、推理、表達、知覺、知覺動作協調、聽、説、讀、寫、算、其它發展遲緩人際關係不好情緒障礙焦慮症憂鬱症強迫症癲癇症妥瑞氏症對立反抗反社會認知不足SpecificS/S特異性症狀NonspecificS/S非特異性症狀NonspecificS/S非特異性症狀海面上的冰山注意力不集中妥瑞氏症學業成績低下有攻擊性格常寫錯別字忘東忘西不喜歡讀書學習障礙學習障礙中樞神經系統性訊號處理障礙！語言理解語言表達D.KimReid「學習障礙有兩個層面的障礙：生理的以及社會的。生理的障礙係由於學習障礙多半導因於中樞神經系統功能異常；而社會的障礙，則來自於大眾對學習障礙的負面態度。」CognitiveApproachestoLearningDisabilities

D.KimReid,WayneP.HreskoandH.LeeSwanson(eds)

JournalofAppliedResearchinIntellectualDisabilitiesVolume11,

Issue2,

pages172–174,June1998學習障礙症狀歸類主要症狀(學習不能)附帶症狀(共病症狀)次發症狀(引發症狀)參考症狀(警覺症狀)主要困難主要症狀系統符號(語言)學習不能附帶症狀焦慮症憂鬱症強迫行為過動注意力不集中妥瑞氏症次發症狀注意力無法維持情緒障礙反社會參考症狀發展遲緩學習低成就學習障礙症狀/價值參考症狀共病症狀次發症狀主要症狀發展遲緩++協調+注意力+++人際關係不好++情緒障礙+焦慮症+憂鬱症++強迫症+癲癇症+妥瑞氏症+反社會+認知不足++系統性的符號學習不能+++臨床症狀對診斷的價值由神經語言學對學習障礙的診斷系統符號學習不能「學習障礙係指因神經心理功能異常，導致學生在聽、說、讀、寫、算、推理之學習，表現出注意力、知覺辨識、記憶、理解、推理或表達等能力有顯著困難者。….學習障礙並非因感官障礙、情緒障礙等………因素直接造成之結果。」民國八十七年十月『身心障礙及資賦優異學生鑑定原則、鑑定基準』條文第十條學習障礙KeyDiagnosticIndex社交行為與溝通技巧有關；溝通技巧與語言能力有關；語言能力與符號學習有關；符號學習與認知能力有關；認知能力影響社交行為的質。系統性符號學習障礙語言學習障礙！-系統性符號運用的特性-若是我們接受學習障礙的核心問題位於「系統性符號」-的學習運用障礙-語言障礙。我們要研究這些障礙學童的臨床症狀就必須從他們的語言問題來分析評估。這些年來語言學的研究，對於語言障礙的評估已經有一致性的指標。一般對語言能力的分析可以分成兩個大方向：一是語言的組織結構，一是語言的功能運用。這兩個方向在檢視一個人語言能力的障礙是相當的實際。確實在臨床上我們觀察到有些人的語言能力缺陷在於語言結構能力的習得有障礙；有些人則僅在在語言的功能運用能力上有障礙。語言學臨床診斷的應用結構：結合法則是否正常音韻／部件筆劃語法：結合的法則功能：溝通面相是否完整語意語用言語溝通過程語言能力表現聽不太懂、說不好聽得懂、說不好聽不懂、不會說聽得懂、不會說聽到、聽不懂、亂說聽得懂、想不起來看不太懂，寫不好識字、常寫錯字不識字、不會寫識字、不會寫、寫困難會唸、不懂意思、亂寫會唸、識字、專有名詞無法寫言語溝通過程障礙1243652語言能力把學障朋友的

聰明藏起來了!所以說：如何因應：家長期待的是甚麼孩子將來的發展家長的期待?要趕得上別人?!只要他/她快樂就好?!最少也要大學畢業?!我從不管她考幾分?!孩子將來的發展有各種可能!HansChristianAndersen安徒生從小有拼音與字型書寫的問題，還曾被斷定為無法從事文學相關行業。1805年4月2日－1875年8月4日ThomasAlva

Edison愛迪生有閱讀方面的障礙，當時老師認為他有智能障礙，所以他只好輟學在家。1847年2月11日－1931年10月18日藝人蕭敬騰藝人蕭敬騰日前上節目受訪時說後悔沒讀書，哽咽坦承不會寫字。外界才知道這位當紅歌壇流行歌手真的大字不識幾個，能念到二技，都靠術科過關，如果要送簽名專輯，必須要工作人員先在紙上寫一遍給他看，他才能照著「畫」下該簽的字句。台灣的教育害了我

老師不喜歡我的答案

”蘇維闊指出，廖國豪寫信後，經過國文老師改正錯別字，再由他自己抄寫後寄出。其他實例瓊瑤柏楊湯姆克魯斯華德狄斯奈JackNilckosonStevenSpielberg達文西貝多芬莫札特魔術強森蕭敬騰喬治華盛頓林肯洛克菲勒亨利福特邱吉爾巴頓將軍甘迺迪愛因斯坦李光耀這些人成功的原因不知道自己的問題是學習障礙；只知道自己不會讀書；自己非常的努力；熬過來了；非常支持的家庭特質累積小成就，成為大成就；如何努力：創造友善學習的環境建立正向學習的態度因勢力導盧蘇偉說：「我的父母親給了我不放棄的勇氣，我相信生命是個禮物，每個人都有他自己的那一份，唯一自己要相信的是，有一份尚未拆開的禮物是屬於自己的。」臨床症狀各年齡層的症狀不同學齡前肢體動作發展遲緩說話能力發展遲緩過動、不穩定、選擇性注意力差，坐不安穩雖有足夠的學習機會，仍無法習得1.2.3…或ㄅ.ㄆ.ㄇ….與同儕互動不良對時間概念很差對口語指示困難遵循低年級拼音困難，不認得字學習分辨左右，報時，繫鞋帶困難接受口語指示有障礙過動、衝動，選擇性注意力差，容易分心與同儕相處常出現問題大小動作協調性不好新技巧的習得及運用有困難對程序性作業容易搞混，對於多層次的指示不容易記住開始有焦慮，沮喪，自尊心下降的現象中年級任何低年級的症狀閱讀能力無法發展無法學習9/9乘法表拿筆困難及寫字困難延遲或無法完成作業學習意願開始低落高年級任何上述中年級症狀感覺其毫無學習動機很懶惰的感覺放棄學業，拒絕上學開始會有反社會傾向個性出現國-高中放棄學校教育提早進入職場反社會傾向增加焦慮，憂鬱，無自尊心孤僻，遠離人群Q&A謝謝各位!結語

臨床醫學的觀點看學習障礙的發展百思不解： 『他們聽是聽見、卻不明白； 看是看見、卻不曉得。』百感交集：回想這些年來 『彷彿對著鏡子觀看，模糊不清。 如今就要面對面了。』百廢待舉：使臨床診斷成為可能：方法，重點，症狀，特徵。賦與臨床症狀以神經生理／病理的意義。不同亞型的區辨。結合有志之士共同協助學障同胞及家庭如何協助如何處置？沒有藥物治療無法動手術復健及職能治療效果有限接受事實、面對困難尋求替代管道無障礙學習空間合理學業評估擴大社會認識家長應該要做的有信心

有毅力

有耐心平常心和老師要有良好的溝通注意手足之間問題夫妻要協調一致結合力量爭取權益班級教師可以提供的協助老師可提供的協助瞭解學生的困難：聽、說問題?左撇子?協調?1老師可提供的協助瞭解學生的學習特質：視覺學習型?包容與接納學生的困難，多鼓勵少責難。

老師可提供的協助簡化指令說明，動作示範遠比口頭解釋為要緊。

老師可提供的協助給予成功的機會瞭解學生的優缺點評量方式與標準的修正老師可提供的協助幫助同學瞭解學習障礙不要幫助同學壓制他瞭解學生的困難收拾書包或抄寫黑板或聯絡簿常令學習障礙學生感到無比的困難，教師可以給予較充裕的時間，或提供變通的替代方式，如錄音;或請家長或同學幫忙，以免學生因過大的困難而產生挫折感。包容與接納學生的困難學障學生因其特殊因難而在某些學習需花上比一般人更多的精力，因此學障學生容易太疲勞而無法持續注意力，尤其是放學後的家庭作業常令家長與孩子精疲力竭。因此，教師應接納學生的困難，給予酌量減少作業，或改變作業繳交方式。簡化指令說明學障學生多有語言理解困難，不易瞭解複雜的多項指令，因此，教師應盡量簡化說明或指令，一次一個指令，或提供記憶力訓練。瞭解學生的優缺點學障學生常會因不同的課業項目或表現方式，而出現非常不一致的成就，老師應藉由學生的不一致表現，發現學生的優缺點，根據學生的優缺點提供其學習的變通方式。給予成功的機會學障學生容易因自己的困難或