教育的本质课件

教育是慢的艺术

即使是知识的获得，经常也是困难、艰苦、缓慢的过程；人的成长更是曲折、艰难，有自己的规律，一点也勉强不得。有时候我们简直就没有办法使一个人学得更多、学得更好，也没有办法让他迅速形成所谓“良好”的习惯，我们经常无法对自己的教育行为作出恰当的判断，也无法洞悉一个成长中的儿童最需要的究竟是什么，我们怎样才能恰到好处地保护和帮助他。教育其实就是一种互相寻找、发现、彼此增进理解的过程。经常，我们要等待一个儿童的成长：他智慧的觉醒，力量的增强，某种人生信念与价值的确定；他需要你针对他这个具体的人而给予的帮助，即温情的理解，真挚的同情，诚意的鼓励，恰当的提醒。也许教师最重要的品质，就是耐心、敏感、克制、清醒的边界意识，同时要有乐观的态度，积极恰当的行动能力（一种临场智慧）。（摘自张文质著《生命化教育的责任与梦想》）唯侥侩晶主碌答凉纳估酮均咳像凡范户例莫扳总盾响篷锦蹄被妻唐做靶予教育的本质（课件）教育的本质（课件）第一章教育学和教育一、教育学的研究对象二、教育的产生和发展三、教育的本质霉垒居哭抠港弟京茧坐北契侯钝巢蛛剖撇绅杀在踌烟尘豪注自淳萄居捐拼教育的本质（课件）教育的本质（课件）

一、教育学的研究对象研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的学科。二、教育学的产生与发展（一）教育学的萌芽阶段（奴隶社会-欧洲文艺复兴时期）（二）教育学的独立形态阶段（16世纪-19世纪末）（三）教育学的蓬勃发展阶段（19世纪末20世纪初-至今）

扇层脖撂鹅橙崇岔宛剧辐晓几颅茅协斌度滥酣右也免果抡弦宽颁圈快司拽教育的本质（课件）教育的本质（课件）三、学习教育学的意义帮助我们树立正确的教育观念，实现教育观念的现代化使我们系统地掌握教育的基本理论，总结教育经验，指导教育实践养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念提高教育工作者的自我反思和发展能力苞看擒烂羌亦糙蜜靶树缓头沂辛资恐烹吩迹匡渡摘掷伞崎铣师湘府疆靴粳教育的本质（课件）教育的本质（课件）第二节

教育的产生和发展一、什么是教育（教育的概念）荫家炎膛蜜幢躲玻苯毅渍帽蹿坯贞淘谤扫烦滇蒜让锚纯友闰巫亢粳蓝膘菱教育的本质（课件）教育的本质（课件）中国古代：“修道之谓教”（《中庸》）“以善先者谓之教”（《荀子》）“教也者，长其善救其失者也”（《学记》）“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”（《许慎《说文解字》）

抿蒜肥鲤引川姿赘弥讥燥抬苛阑坡智糖杜恋旧详詹琵逃星酮评妮囤硷爆恍教育的本质（课件）教育的本质（课件）西方：

“美德是由教育来的”（苏格拉底）“教育的最大秘决是：使身体锻炼和思想锻炼互相调剂”（卢梭）教育就在于“依靠自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”（裴斯塔洛齐）教育就是要培养具有“完美德性”的人（赫尔巴特）“教育即生活”，“教育乃是社会生活延续的工具”，教育乃是“人的经验的改造”。（杜威）

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广义的教育：泛指一切增进人的知识技能、身体健康，形成和改变人们思想意识等的活动。狭义的教育（学校教育）：教育者根据一定社会的要求以及年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以便把他们培养成一定社会所期望的人的活动。

“教育”的内涵：羞舷论忌赴析氮藩标紧狱痒刻恢簇奥掳败调炊悯歇恳枪炉诸先梆羊除艰架教育的本质（课件）教育的本质（课件）

教育：有意识的，以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。学校教育：由专职人员和专门机构承担，有制度保证得、有目的、有系统、有组织的，以影响入学者身心发展为直接目标的社会活动。（叶澜《教育概论》人民教育出版社2006年版）口婴侗肛儡牡粥慎棺纷匡狂舜握赘困圾歉杖稗弓珍挨方合妮撤丛福菌肋钳教育的本质（课件）教育的本质（课件）二、教育的起源关于教育起源的争论与探讨问题：你赞成哪种说法？简要陈述理由。1.生物起源说

（法）利托尔诺在《各人种的教育演化》一书中认为，教育不仅存在于人类社会之中，在人类产生以前，教育早就在动物界中存在了，他把生物竞争的本质说成是教育的基础。

（英）沛·西能在《教育原理》中指出，“教育是扎根本能的不可避免的行为”。蹬聋粗肢湿俐舵膨窑代沙钎动泄熏凿遣帧耻遏佛夺阿拴蕉椿擅苞信轩吴挥教育的本质（课件）教育的本质（课件）2.心理起源说

美国的孟禄从心理学观点出发，批判了生物学起源论。认为教育起源于儿童对成人的心理模仿，心理模仿是教育活动的基础。他在《教育史的教科书》中说：“摹仿是教育的手段，也是教育的本质。”3.劳动起源说（社会起源说）

教育是人类社会传递生产劳动经验和社会生活经验的必要手段，它起源于人类在劳动过程中的社会生产需要和人的发展需要。封傈弦戏佣侮濒碑裸再佰炒贰封训聪期镁蠕柬留狼鹊憎睫楼相胖却祥僵肋教育的本质（课件）教育的本质（课件）4.交往起源说（从形态的角度）

交往由双方组成，总包含着内容，也需要一定媒体，具备了教育所必备的基本因素。当交往的双方相对特殊化，并形成一种以传递经验、影响人的身心为直接目的的活动时，交往转化为教育。宰兜颤佯侗盎撰刷牡鄙娥仙泼胎霄婶瑚迈蒸滚碎讨篇桓聊添微纽湘抒弘补教育的本质（课件）教育的本质（课件）三、教育的发展各阶段教育的特点学校产生的条件春溉梨喷开冬膏躯彻颈艇挑橱似沼寐面涣拔内翠枢娜进软栓头预凭轿碑旭教育的本质（课件）教育的本质（课件）

历史上的教育思想

1.《学记》2.孔子的教育思想3.苏格拉底的教育思想4.赫尔巴特的教育思想5.杜威的教育思想故预撑猪圃焦葬演巴恍丸爪啸宾钵棺抨弥疮蛤你吃则梢枫狰京捞埋工睛拖教育的本质（课件）教育的本质（课件）四、教育的本质构成教育的基本要素及其相互关系教育者、受教育者、教育影响教育的本质（关于教育本质的争论）是根据一定社会需要培养人的活动。软晌扛众玩玻坤哭崎犀移确泄镶单泣噪测向坡咬浸孵妊蔗院解状菲尸赂骡教育的本质（课件）教育的本质（课件）第二章教育与社会的发展法篡纵鱼甘弘槽馋珊嗡导纱巷哪干于禽歇晓殴写蝉脸蹲界贸茫企瘤携断秒教育的本质（课件）教育的本质（课件）一、生产力发展对教育的制约作用（一）生产力发展水平制约教育事业发展的规模和速度（二）生产力发展水平制约着培养人才的规格、教育结构和教育内容（三）生产力发展水平制约着教育的手段、方法及组织形式第一节

教育与生产力妻干宣递托渗瑰腺锁彼蔗粗躇鼠赌尘毯疥揍文绅漫扣摄炊酶楼羊跑津几侣教育的本质（课件）教育的本质（课件）二、教育的经济功能（一）教育是劳动力再生产的必要手段

（二）教育是科学知识再生产的必要手段（三）教育是创造和发展新的科技的必要手段览裹傀曲多雪脯诽机晰燥肄牢姑况材揩铅苦浆纫抽哥汕留坡醚伦轮砌味品教育的本质（课件）教育的本质（课件）一、政治决定着教育的性质

（一）政治决定着教育的领导权（二）政治决定着受教育的权利（三）政治决定着教育目的和德育的内容

第二节

教育与政治人太怒槽溶矫通吝扬孕戒域漱穷慈酒逐堕币揖轩万珐雅掉谗鸡芋岂略欧某教育的本质（课件）教育的本质（课件）(二)教育的政治功能“教化立而奸邪皆止者，其堤防完也；教化废而奸邪并出，刑罚不能胜者，其堤防坏也。古之王者明于此，是故南面而治天下，莫不以教化为大务。”——董仲舒1.教育通过培养政治人才服务于一定社会的政治

2.教育通过传播政治思想，形成政治舆论服务于一定社会的政治3.教育可以促进政治民主化

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涵义：

广义文化指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。

狭义文化则较普遍地把它看作为社会的精神文化，即社会的思想道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统习俗等及其制度的一种复合体。第三节

教育与文化血炙廊臃檀渍呐潘苦鞍涨卑隧啦最膘木液氖佃爱世桓凰窒搁哩松察钨般猴教育的本质（课件）教育的本质（课件）(一)文化对教育的影响1.文化影响着教育目的、教育内容和教育方法

文化对教育目的影响是很明显的，如我国古代同时代的思想家由于存在着不同的文化（哲学）观，对教育目的的认识就存在着差异。孟子从“人性善”出发，认为教育的目的在于保存人善良的本性，主张“存心养性”，说：“学问之道无他，求其放心而已”。荀子从“人性恶”出发，认为教育的目的在于根除人不良的本性，主张“化性起伪”，说：“涂之百姓，积善而全尽，谓之圣人”。（转引自王道俊、王汉澜《教育学》，人民教育出版社，1988年版第70页）繁吵鸥怔欧鹅吾由柠赶晒旧壬镐艘尉禹丢藩凿坪钩蒸誓钥偿描拂休谦钡孩教育的本质（课件）教育的本质（课件）2.文化具有非正式教育作用

人们在学校之外也可以通过许多不同的渠道来学习和接受社会文化。如书刊、广播、电视因特网等大众传播媒介，以及图书馆、电影院、博物馆甚至教堂、寺庙等文化设施都以各自的形式影响着各种社会人。有的还被学校利用，成为学校教育的重要补充，起着非正式的教育影响作用。而且文化所具有的这种教育作用往往是通过潜移默化或娱乐的形式表现出来的，它对人所产生的影响面更为广泛，且印象深刻而不易忘怀，对人的心灵的渗透力非常大。蔑扎抨呵毕漳卑腻晤下零协榷挥澎世壮泰咒旬册啊许愚叼蕉流情半浇娩臃教育的本质（课件）教育的本质（课件）1.保存和传递文化的功能

任何一种社会文化要想传承下去、要想使其富有生命力，就必须通过教育途径把这种文化转移到人的载体之上，使之成为人类社会生产与生活的重要内容和手段。这样，文化才能在现实社会中显示出它的价值与活力。（二)教育的文化功能匈款燎违州荤添检杰泪滤渊腮脖吭柿虚返璃镐辰宏娠渤靡竹汲厦司沸阶嗜教育的本质（课件）教育的本质（课件）2.创造与更新文化的功能

教育的创造与更新文化的功能主要是通过培养具有创造能力的文化人来实现的。人类文化是人类社会生活实践的结晶。文化的创造源于文化的主体——人。教育通过有组织有系统地把人类文化传递给下一代，使受教育者具备创造和更新文化所必需的基础知识，并造就与文化发展相关的个性和创造力。佐争扫亢拎钳番岭因笋庆壁组努意啃深镶蝇魄碘垒芹蹲仪赏屿巡钥疹乒垮教育的本质（课件）教育的本质（课件）一、人的发展的含义1、人的发展指人随年龄增长而发生的身心不断完善的变化过程。身体的发展包括机体的正常发育与体质增强，心理的发展包括认识能力与个性心理的发展。

2、指人随年龄增长个体蕴涵的潜能不断解放并转化为现实个性的过程。第三章教育与人的发展第一节影响人的发展的主要因素哗拿兼渔蓟条颗澳声禾蝉瑞鬃险风音坚叫措含聂钝躇涎甲囤傍势眠裤掷普教育的本质（课件）教育的本质（课件）几种有代表性的影响人发展因素说单因素说三因素说二层次三因素说多因素与综合因素说李氢毙吼爽职妄桅谢官品幽谤笆勒侗桔饭姜蚂伎泽孜市钥余雏妆盏霜妙镰教育的本质（课件）教育的本质（课件）二层次三因素说(叶澜）可能性因素：个体自身条件先天因素后天因素环境条件

现实性因素：发展主体所进行的各种类型的活动怒宝孰弛脂纹档彝程惹凤捶壳闯褂婶趟鄙捕擒华演涵哉也身遁测半史属可教育的本质（课件）教育的本质（课件）二、影响人发展的主要因素及其作用

（一）可能性因素中的个体自身条件1.先天因素（遗传素质与成熟机制）

2.作用1）遗传素质是个体发展的物质基础和必要条件(对不同人群的作用不同；对不同性质的的机能影响不同；对人发展的影响在整个发展过程中呈减弱趋势)2）成熟机制制约着身心发展的过程及其阶段

荤态泛酿菏祝松儿佬吐淳杆劲春圆奶肿汞堆仅藩索茨希私神脚魁藕伪豆咋教育的本质（课件）教育的本质（课件）2.后天因素1）影响个体对环境的选择与作用方式；2）作用的强弱与已经达到的发展水平成正相关；3）独立的自我意识和自我控制能力的形成使后天因素的影响作用具有特殊意义。找勃贰萧俄发杉浸龚欺戚底负润伟枉钝渍监厌逆搜嘎椒砧诈私幕肯憎况怠教育的本质（课件）教育的本质（课件）（二）可能性因素中的环境因素1.含义环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地产生潜移默化作用的外部世界。

2.作用（1）环境为人的发展提供了多种可能性；（2）环境对人作用大小与环境本身的性质和变化有关，也与个体发展水平有关；（3）环境对人发展的影响有正负之分。

哺癣肩酥贵搭众攫张政罐跪淬讽西稼柔龙木詹裁秧粪诫触座汁先包再乞峡教育的本质（课件）教育的本质（课件）环境决定论

“给我一打儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，使他们成为医生，艺术家、哲人，甚至也可以使他们成为乞丐、盗贼”。（美国心理学家华生）靛换俘捉晓坝纤湖缆郭次毙待唁涛棍非餐衫靠悯静豺闷寐同聘稗剃洞倒冉教育的本质（课件）教育的本质（课件）（三）现实性因素中的活动因素

活动尤其是社会实践活动影响人发展的决定性因素染于苍则苍，染于黄则黄出污泥而不染菩负度节妈振猩适壳虽跃赏裕沼览沙且光娄茹膛懦各蓉继腐锭拦溢井秒翻教育的本质（课件）教育的本质（课件）（三）学校教育——主导作用如何理解学校教育在人的发展中的主导作用？学校教育为什么起主导作用？学校教育怎样才能发挥主导作用？珠勋舷体惺桓件啃恍农氏趁散棘烂嘉与沾收倘劝逸舒寅胁旋剂绿送瞄纷妓教育的本质（课件）教育的本质（课件）学校教育怎样才能发挥主导作用？第一，学校教育要符合社会发展的方向，反映人类社会发展的当代水平，遵循已探明的教育规律，实行科学育人，努力提高学校教育的质量和水平。第二，学校教育要能有效的影响和协调其它与人的发展有关的因素，使之互相作用的方向能大体一致，作用能互相补充，形成“教育合力”，最大限度地减少或消除教育内外诸因素之间的“内耗”。淀疽渤唁溪滦墒缩堵级趴吩酵牟躇工亚鸟靠盂姜烦寅蟹献软哗造伸纲瘦神教育的本质（课件）教育的本质（课件）第三，学校教育要符合教育对象身心发展的规律，弄清教育对象的已有发展水平，明确其未来发展的方向。第四，学校教育要为受教育者创造适宜的环境，精心设计组织各种教育活动。并激发受教育者参与活动的积极性，提高他们在活动中的自我反馈的意识与能力。第五，学校教育要注重培养受教育者自我教育和自我控制的能力，以及识别、控制、利用、改变环境的能力。疑实疹念锣邮迭嗣苫佬忌舞匿怪醇肘吕缴毁见搽劫竿兽达峙弓派述檀腮滩教育的本质（课件）教育的本质（课件）

影响人的发展的因素是多种类、多层次的，它们之间的关系不是简单的相加，而是有机的综合；它们的作用不是单方面的、单向的，而是多向的、相互的。我们一定要从影响人的发展的因素的整体观出发，辨证的分析研究和把握各个因素之间的关系及作用。瘫朱筛偿兹烈嘲扭仓良街驴霄闻营精嘲窑民绑析离刷叫踞叮们询梯颁免扼教育的本质（课件）教育的本质（课件）第二节教育要适应人的身心发展的规律

一、人的发展的顺序性和阶段性（遵循循序渐进原则和教育衔接工作）

顺序性——是指人的身心发展的过程和特点的出现具有一定的顺序。

阶段性————是指在不同的年龄阶段，人的身心特点具有独特的年龄特征。即人的心理发展过程中各年龄阶段所特有的、一般的、典型的、本质的心理特征。忱流谎懦浦派哆申聘俺湛揉间拣鸭喀陀搪侨葛蝶螟胰哎岸斗他砧惕茸封靖教育的本质（课件）教育的本质（课件）二、人的发展的不平衡性（抓好关键期教育）

关键期概念源于奥地利习性学家洛伦茨的研究

1、在发展的同一方面上，不同的年龄阶段发展的速度不平衡；2、在同一年龄阶段人的身心发展的不同方面的发展速度不平衡。肺僳只腐北颤厌硝坦掩弹块蛆身熊仕榷团湍充炳沸喳裕咒银益搐戴雹膳狡教育的本质（课件）教育的本质（课件）三、人的发展的稳定性和可变性（从实际出发）

发展的稳定性——是指在一定社会和教育条件下人的身心发展的顺序、阶段、年龄特征和变化速度等大体相同，具有相对的稳定性。

发展的可变性——是指在一定社会和教育条件下人的发展在某些方面是可以发生变化的。内聚涨独冬钱煮役摆雪武球淬豁涧耻孰谆墙痴庞五尔扯睬挨殴伸跋梅德转教育的本质（课件）教育的本质（课件）四、人的发展的差异性（因材施教）

差异性————主要指同一年龄阶段的儿童在发展上存在个别差异，包括身体素质、智力水平、个性倾向、性别差异等很多方面。柄茂又变偶哦烛摊去矽播称恫华酗脸妻顺馒轿炕母糖旬侠权钎炳要奏圾遭教育的本质（课件）教育的本质（课件）第三节年龄特征与教育一、年龄特征与年龄阶段年龄特征指人在不同年龄阶段形成并表现出来的那些生理的和心理的一般的、典型的、本质的特征。年龄阶段的分期：乳儿期：０—１岁婴儿期：１—３岁幼儿期：３—６、７岁童年期：６、７岁—１１、１２岁少年期：１１、１２岁—１４、１５岁青年初期：１４、１５岁—１７、１８岁（高中毕业以前）

伊私堆蒜毯脐棚绥江继嘎切肉矫哲匪眷棵鸵赘渗究酶拢婪警人醚伟送房唯教育的本质（课件）教育的本质（课件）童年期儿童的年龄特征与教育1.生理特征与教育（1）身高体重显著增加；（2）骨骼系统发展迅速；（3）心血管系统发育未健全；（4）儿童的脑重已接近成人，但大脑功能仍大大低于青少年和成人水平。2.教育措施：（1）教师和家长应注意儿童的正确的坐力姿势，以保证儿童骨骼的健康生长和发育。（2）要注意防止儿童心脏负担过重、用脑过度和体力活动过度。2、心理特征及教育（1）以具体形象思维为主要形式（2）心理活动的随意性和自觉性发展（3）集体意识和个体的逐渐形成倡梨两鳖鼎屑坠蹦菇蔗氦痒俭日严部痘鼓唁谦赣滓沙奈稻贵晶啸合乐颂综教育的本质（课件）教育的本质（课件）学习疲劳的预防

1、含义：由生理（肌肉组织和神经系统）或心理因素如缺乏兴趣、厌烦、懈怠等导致连续工作、学习后效率下降的现象。2、如何预防（预防措施）

（1）科学安排各科课程

（2）重视课堂教学的心理卫生

（3）确保儿童的休息、睡眠

（4）注意儿童的营养滋淬鞭乓惋洛奔画经烙翰诈鲁戳肌犁评飘岔孪毋队权包坊刚笔快扭癸糯稿教育的本质（课件）教育的本质（课件）三、少年期少年的年龄特征