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文档简介

《有理数的加法》教学设计（4）课题有理数的加法课型新授课课时1学导目标经历探索有理数加法的运算律的过程，并能利用加法的运算律进行简化计算。能利用有理数加法的的意义，解决实际问题。通过一些具体数的计算，合情推理，归纳出有理数的加法的运算律。鼓励学生利用运算律进行简便计算，让学生养成求简意识。学导重点探索有理数加法的运算律，并能运用有理数加法运算。学导难点用有理数加法解决实际问题。学习准备投影仪、自制投影片。学导过程学生学习过程教师指导过程一自主先学，交流信息完成下列计算。1．（-8）＋（-9）（-9）＋（-8）2．4＋（-7）（-7）＋43．6＋（-2）（-2）＋64．[2＋（-3）]＋（-8）（-8）＋[2＋（-3）]5．10＋[（-10）＋（-5）][（-10）＋（-5）]＋10二整体感知，自主定向计算。31＋(-28)＋69＋28(-13)＋11＋(-17)＋39(-5/2)＋(＋5/6)＋＋7/6三自主学习，集体交流练一练：教材第5０页随堂练习第1题．四自主学习，释疑解难练一练。1.教材第50页随堂练习第2题。2.十袋大米称重，每袋的质量如下（单位：千克）：97、101、98、99、104、103、101、102、102、98。问：（1）这10袋大米的总质量是多少？（2）平均每袋大米的质量是多少？一情境导入，交流信息通过以上计算把你的发现用字母表示出来。在有理数的运算中，加法的运算律还成立吗？再换一些数试一试。二整体感知，自主定向教材第４９页例3。教材中提供了例3的两种解法，解法一是学生熟悉的，易完成。学生完成解法一后，注意引导学生观察题目中医药10个数据的特点：都在454上下波动。要求学生利用这一特点，简化计算。三自主学习，集体交流对有困难的学生可适当提示。如第一听的质量达到标准吗？比标准多多少，或少多少？超过的用正数表示，不足的用负数表示。四点拨归纳，质疑求异小结：通过以上三题可以看出，在进行有理数加法运算时。适当用加法交换律、加法结合律，可以简化计算，使计算既快又对。特别是第3小题.课堂小结。学生谈体会和收获。教师总结有理数加法的运算律。布置作业。板书设计2．4有理数的加法（2）例3计算。31＋(-28)＋69＋28(-13)＋11＋(-17)＋39

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